前幾天，偶爾看到這樣一個小故事：清清的小河邊，住著一只小雞和小鴨，它們是一對好伙伴。早上，太陽公公露出了笑臉，暖暖地照著小河，照著綠草。小雞小鴨都想去河對岸的草地上捉蟲吃，可是，小雞不會游泳，小鴨的嘴巴扁扁的捉起蟲來很費勁。怎么辦呢？

這個小故事使第一次接觸一年級小學(xué)生的我，不禁陷入了深深的沉思……社會環(huán)境的侵蝕，已使我們的孩子受到了嚴(yán)重的影響，如今的孩子大都自私、任性，缺乏同情心，“團(tuán)結(jié)友善”雖然一直在宣傳，實際上卻在慢慢退化。于是，帶著預(yù)謀我和這個故事走進(jìn)了課文《爺爺和小樹》，真正體驗到了語文新課程的精髓：工具性和人文性的統(tǒng)一。

【設(shè)計一：合作學(xué)習(xí)，感受快樂】

文本的魅力來自于學(xué)生的朗讀，于是我在學(xué)生剛剛接觸課文時設(shè)計了這樣的兩次朗讀：

１、第一次

學(xué)生自由組合，分成若干個小組，教師提出朗讀要求，對于跨過拼音關(guān)的一年級學(xué)生來說，要求要適可而止，所以我只讓他們會讀課文，至于怎么讀，那就由他們各顯神通了。教師這時，只是作為一個旁觀者觀察他們的朗讀情況。結(jié)果，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)比平時積極許多，從他們的表情里，我看到了他們愉快的心情。接下來，我讓他們的學(xué)習(xí)成果給予了充分的展示。各小組進(jìn)行了朗讀挑戰(zhàn)賽（比賽要求也只是讀正確、通順）。然后從學(xué)生的自我評價中，師生達(dá)成一致，評出了兩個優(yōu)勝小組。（當(dāng)然，對于其他小組的鼓勵千萬不能忽視。）兩個優(yōu)勝小組的學(xué)生，由于得到了大家的認(rèn)可，可自豪了。我趁機(jī)提了一問：為什么你們讀得那么好？你們讀的方法能讓大家學(xué)學(xué)嗎？

生：開始，我們自己管自己讀，碰到不認(rèn)識的就讀拼音

生：后來我們相互讀，有錯，及時改

生：我們都很努力，很用心

生：他不會讀，我教他的

師：真不錯，小朋友會互相幫助了，難怪讀得那么棒！

２、第二次

在總結(jié)第一次的經(jīng)驗后，我讓他們再一次朗讀了課文，感受了能讀、會讀的喜悅，讓學(xué)生明白了，在同學(xué)的幫助下，小組里的每一個成員都有收獲。

【設(shè)計二：理解感悟，尋找快樂】

本課的教學(xué)難點是理解“暖和的衣裳”、“綠色的小傘”，教學(xué)時，為適合學(xué)生直觀、形象的認(rèn)識特點，我設(shè)計了這樣兩步：

１、尋找小樹的快樂

首先，向他們展示了這樣一幅畫面：北風(fēng)呼呼，一棵落葉的小樹，愁眉苦臉的（配合音樂，錄音：我家門口有一棵小樹。冬天到了，）

師：小樹怎么了？

生：冬天來了，小樹要凍死了。

師：哎呀，那我們趕快幫幫小樹呀！

生：我會給小樹穿上棉襖。

生：我把小樹帶回家

生：我給小樹吹空調(diào)

師：大家真好，都知道愛護(hù)小樹，不過，你們不用擔(dān)心，瞧

畫面展示：仍舊是那棵小樹，加上了爺爺和“暖和的衣裳”，再加上一張笑臉。畫面一出現(xiàn)，學(xué)生也開心了，私下里議論紛紛：這下可好了！

師：小樹怎么笑了？

生：爺爺給小樹穿上暖和的衣裳，小樹不冷了。

師：是呀，爺爺和大家一樣，也愛護(hù)小樹，在爺爺?shù)膸椭�下，小樹是多么快樂呀�?/p>

理解了這段文字后，再聽學(xué)生的朗讀，我聽到了爺爺?shù)膼坌模�小樹的開心，同學(xué)們的善心。

２、尋找爺爺?shù)目鞓?/p>

畫面展示：爺爺坐在院子里，搖著蒲扇，小樹“走”過來，撐開綠色的小傘，爺爺悠閑地喝著茶。

師；這棵小樹怎么長這么好？

生：因為夏天到了。

生：因為爺爺幫助了它。

師：夏天到了，小樹還需要爺爺幫忙嗎?

生：不，現(xiàn)在小樹幫爺爺了

師：對呀，小樹給爺爺撐開綠色的小傘，爺爺不熱了。

理解了這一句后，學(xué)生的再次朗讀，我感受到了人與樹之間的和諧和親密。這時，我及時進(jìn)行了補(bǔ)充：爺爺愛護(hù)小樹，小樹還知道回報爺爺呢！如果我們也和爺爺一樣，我們也會得到回報的。

【設(shè)計三：走進(jìn)生活，體驗快樂】

有了感受和方法，只是幫學(xué)生找到了前進(jìn)的方向，當(dāng)然，我們語文學(xué)科的工具性和人文性統(tǒng)一的焦點并不在于此，而在于能否感染學(xué)生，在于學(xué)會知識的同時，使他們的心靈受到震撼，從而影響他們的行為。

１、引入故事《小鴨和小雞》

師：小鴨和小雞為什么都能吃到肥肥的蟲子？

緊接著，學(xué)生中展開了一場激烈的討論，有的說他們從橋上走過去的，但后來一想，不對，小鴨的嘴巴扁扁的，過了河，也吃不到蟲子；有的說他們造了一條船，后來又有人反對說，不對，不對，他們那么小，怎么能造船呢？看到這么熱鬧的場面，我不忍心也不愿意打擾他們。后來，討論的焦點終于回到了主題：小鴨背著小雞過河，小雞幫小鴨啄蟲子。這時，我可不能袖手旁觀了，對于學(xué)生的結(jié)論及時作了評價，并進(jìn)行了延伸：對，他們和《爺爺和小樹》一樣，由于互相幫助，彼此都找到了快樂。你在平時有沒有遇到過像小雞和小鴨一樣的事？這一問，學(xué)生中又炸開了鍋：昨天，他沒橡皮，XX借他的；我上次摔倒，大哥哥扶我起來的，還叫我不要哭……出人意料的是，學(xué)生居然說幫人最多的是老師，什么幫他們吃藥 、蒸飯、買菜……甚至有些連我自己都不知道怎么回事，而對學(xué)生的影響會這么大。

最后，我來了個總結(jié)：我的幫助得到了你們的稱贊，我真高興！同樣，你的幫助也會得到別人的感謝，你也會得到快樂的。

２、判斷是非，學(xué)會幫助

對于剛?cè)雽W(xué)的兒童來說，是非能力是比較差的，特別是如今大都是獨生子女，嬌生慣養(yǎng)，如果缺乏這方面的認(rèn)識，對他們的發(fā)展是非常不利的，這也是我們新課程挖掘人文性的本質(zhì)。課的最后，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：

下面的同學(xué)誰做得對，你認(rèn)為對的打“√“，不對的打“×”。

⑴小明作業(yè)做不出，我把自己的作業(yè)給他抄。 （ ）

⑵東東生病了，玲玲替他值日。 （ ）

⑶玲玲不會跳繩，東東每天放學(xué)教她。 （ ）

⑷雙休日，我給妹妹講故事。 （ ）

⑸洋洋不小心摔倒了，明明樂得哈哈大笑。 （ ）

⑹放學(xué)了，康康的媽媽沒來接他，丁丁就陪他一起回家。 （ ）

這些小事都來自于學(xué)生的生活，學(xué)生樂于接受。也引導(dǎo)了學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活。漸漸的，打小報告的少了，哭鬧的也少了，同學(xué)之間和諧了很多。而我呢，負(fù)擔(dān)減輕了許多。

另外，課后，還可以安排一些同學(xué)之間互相幫助的游戲活動，如“兩人三條腿”、“警察送小朋友”等等，同時增強(qiáng)他們的交往能力。

對于這樣的感染是需要日積月累的，這也僅僅是新課程語文學(xué)科人文性體現(xiàn)的一個小小的圓點，還有更多的圓點等待我們?nèi)ネ诰颉?/p>