【《爺爺和小樹》課堂實錄一】

老師先請一個會畫畫的小朋友來到黑板前，要求他根據(jù)老師說的話，畫畫。

師：這幾天天氣突然變冷，小朋友們身上都添加了衣服，可是在寒風(fēng)中有一棵小樹──（老師邊說邊轉(zhuǎn)過身看黑板，那位學(xué)生已經(jīng)畫好了一棵光溜溜的小樹。）

師：你們看到了嗎？看見了什么？

生：老師，我看到了一棵光溜溜的小樹。

生：我看到一棵掉光了葉子的小樹。

生：老師，還應(yīng)該畫上風(fēng)。（小朋友隨手添了幾筆）

生：我看到了小樹很小。

生：看到了小樹在風(fēng)中發(fā)抖。（兩手抱胸）

師：你聽到小樹對你說什么？

生：我聽到小樹說，“呀，好冷呀！”（縮著身子狀）

生：呀，冷死我了。

生：啊，好冷呀，快來救救我吧！

師：是呀，這樣小樹會凍死的，趕快想想辦法吧！

生：我給小樹包上稻草。

生：給小樹包上稻草繩。

師：你怎么會想到這樣的好辦法？

生：我看見公園里的小樹身上是這樣的。

師：你的小眼睛真會觀察。

生：我是在語文書上《爺爺和小樹》一課看到的。

師：你可真了不起，會自己看書啦�。▽W(xué)生微笑著坐下）

突然有一個學(xué)生大聲說：老師，我又想起來一個好辦法。就是用石灰水涂在小樹的身上，小樹就不冷了。

師：是嗎？你知道的還挺多的，不過，給小樹身上涂石灰水，是不是小樹就不冷了呢？這個問題回家去問問大人好嗎？

（其實這個問題老師也不清楚）

師：我們趕快給小樹繞上草繩吧？（小朋友馬上畫上草繩）現(xiàn)在小樹感覺怎樣？

生：小樹不冷了。

生：小樹笑了。

生：小樹說我好熱呀！

師：是嗎？熱的不舒服啦？應(yīng)該怎么說？

生：呀，好暖和！我不冷了。

師：你還聽到什么？

生：小樹說，謝謝你。

生：小樹說我會努力長高的，春天到了我會長出綠綠的葉子。（ 小手舉過頭頂）

生：夏天到了，我就會長的更高。

生：夏天到了，我就會撐開碧綠的枝葉。

生：我的葉子就更密了。

師：小樹在你的幫助下，安全地越過了冬天，在陽光雨露的滋潤下，小樹長大了。你們看它像什么？（順手給小樹畫上了大大的樹冠）

生：像一把傘。

師：真好，能說的更好？

生：像一把綠色的傘。

師：你們的想象力真豐富。

（生們已經(jīng)站到凳子上了，老師沒有阻攔。學(xué)生說著說著，不知不覺中 變了自己的角色。老師發(fā)現(xiàn)有個學(xué)生把一只腳跨在桌子上，正試圖爬上去。

師：（笑著說）你覺得小樹會長的這么快？

學(xué)生馬上意識到，收回了腳。如果，老師不及時制止，那就會出現(xiàn)跟樣現(xiàn)象。不僅理解偏差了，而且會出現(xiàn)更亂的課堂現(xiàn)象。那就是放任。

師：都成了一棵棵健壯的小樹啦！你想說什么？

生：我給你當(dāng)太陽光，你就不熱了。

師：好呀。

生：你在我身邊乘涼吧！

師：真的好涼快！謝謝你，小樹。

生：我也要謝謝你。

師：為什么？

生：沒有你，我會凍死的。

一女生向老師招手，示意老師過去。我走到她身邊。

她輕輕地說：我想和小樹交朋友。

師：好呀，來我來幫你。

（老師把小女孩領(lǐng)到講臺前）

師：這位小朋友，想跟你小樹交朋友，你樂意嗎？

眾生：（大聲）樂意。

接下來請同桌一人扮演小樹，進(jìn)行表演《我和小樹》的故事。課堂上較自由，較熱鬧，較亂。等學(xué)生演完，組織好課堂紀(jì)律后，時間也剩下很少了。

師：下面請大家打開書本第６９頁，爺爺和小樹一棵，你可以把課文改成《我和小樹》，喜歡怎么讀就怎么讀。

學(xué)生們用自己喜歡的方式讀了一兩遍，然后請一生反饋讀原文，一生讀改編的文章。因為兩個都是中上生。讀的還算流暢。此堂課結(jié)束。

【課堂反思】

一、教材處理

我和小樹

新課程提出，教師需要對課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹安脺p”和“加工”，使之更適合學(xué)生的發(fā)展。人教版《爺爺和小樹》是以孩子的口吻講述了爺爺和小樹之間的故事：家門口有一棵小樹。冬天，爺爺為小樹御寒；夏天，小樹為爺爺遮陽。人與樹之間的關(guān)系多么親密和諧。課文是非常適合孩子朗讀。但我考慮到我們的學(xué)生是農(nóng)村的，小樹是孩子生活中非常親近又喜歡的生活素材。為了使教材更貼近學(xué)生，為了使學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，我創(chuàng)設(shè)了《我和小樹》的故事情境。用一棵一棵光溜溜的小樹的簡筆畫 ，積極地引導(dǎo)學(xué)生置身于情境，從課堂中看，這一點達(dá)到了我的課堂預(yù)設(shè)效果。如：學(xué)生在說話中，自然而然地理解了“暖和的衣裳”、“綠色的小傘”。老師不用生硬地去解釋。

再如：我和小樹之間的事，學(xué)生就像真的經(jīng)歷，課堂上，他們那獨特的體驗，大膽的表達(dá)，心靈的袒露，毫無保留。真心地想和小樹交朋友，不用老師去說教，真的是“潤物細(xì)無聲”。

二、情境創(chuàng)設(shè)

我要和小樹交朋友

創(chuàng)設(shè)良好的情境是喚醒學(xué)生主體意識，產(chǎn)生強烈的探索欲望的“敲門磚”。 我深深地體會到，一年級的學(xué)生更是需要老師學(xué)會“智慧的欺騙”。以前我會自己在黑板上畫上這棵小樹�！罢n堂不是老師的自我顯示，而應(yīng)該彰顯學(xué)生的個性�！币虼宋乙婚_始就請一生聽老師的描述畫畫。學(xué)生的注意力全被吸引啦�！澳憧吹叫�樹了嗎？”“看到了，看到了”此時，學(xué)生還要求再畫上風(fēng)。老師的巧妙引導(dǎo)，學(xué)生主動參與，共同創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

如：教學(xué)時，學(xué)生從冬天想到春天，再到夏天。在情境中學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的理解，順著文本的思路，發(fā)揮想象，課文中并沒有春天的句子“我會努力長高的，春天到了，就會長出綠芽�！边@樣對文本的補白，過度的是那樣的自然。既豐富了文本，也生發(fā)了教材。使學(xué)生對文本的理解更深刻，更到位。

有時一句簡單的話，一個小小的道具，一支粉筆，一個手勢都會收到神奇的功效。如在引導(dǎo)學(xué)生看生字書寫時，“看哪只小老鼠的眼睛最亮最機(jī)靈�！睂W(xué)生就會非常認(rèn)真看。

創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生用 “心”與 文本對話，用心與 文本碰撞，學(xué)生只有在心與心的碰撞中，在心與心的交融中進(jìn)行主動積極的思維和情感活動，從而加深理解和體驗，受到情感的熏陶，獲得思維的啟迪，享受審美樂趣。使學(xué)生的精神世界得到升華。

三、課堂把握

長得有這么快嗎?

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：主動性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的的首要特征。教學(xué)不僅是一種認(rèn)識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流，學(xué)生應(yīng)該主動地、積極地參與學(xué)習(xí)活動。教學(xué)應(yīng)該面向全體。在本節(jié)課中，老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了民主、平等、和諧氣氛，給孩子一個放飛思維的空間，給了孩子表現(xiàn)的機(jī)會，使他們的表現(xiàn)欲得到了充分的釋放，充分展示了孩子們的才華。學(xué)生從體會小樹的冷，到小樹春天發(fā)芽，夏天長大撐開綠色的小傘。學(xué)生從坐著到站著，不夠高了站在凳子上，有的甚至一只腳跨到桌子上。一年級的孩子對樹的長高是不確定的，理解也是不到位的，老師的一句“小樹長得有這么快嗎？”適時的引導(dǎo)，學(xué)生馬上領(lǐng)悟過來。知道自己的估計有了偏差，馬上收回了腳。但是我也不排除那是學(xué)生的“癡瘋”現(xiàn)象。他把課堂當(dāng)作一個游戲的場所。如果老師不及時制止，又會助長了一部分學(xué)生的跟樣現(xiàn)象。那么課堂的活動就變的放任自由�，F(xiàn)在想想，全班學(xué)生都站到桌子上去了，還成什么課堂？教學(xué)中老師們 一定把握好“放”和”“導(dǎo)”的“火候”。絕不能“鼓勵過分，寬容無邊”。

這堂課的閃光點還是蠻多的，氣氛活躍，情境有效，學(xué)生的思維想象、說話等能力得到了培養(yǎng)。并且拓展了文本，我的心里還是喜悅的。湊巧，過了幾天，我去參加教研活動。上課的老師也是上《爺爺和小樹》一棵。執(zhí)教的老師沒有改動教材，只是用了多媒體課件（他的課件并不另人滿意），創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生讀第一自然段，逐句讀，先讀準(zhǔn)，再要求讀通順。 第二三自然段借助課件進(jìn)行認(rèn)識生字。并且有意識的滲透識字方法，糾正讀音。然后訓(xùn)練整體朗讀。最后用到小樹背后找秘密的方式（課中獎勵給學(xué)生的小樹禮物背后寫有生字）復(fù)習(xí)鞏固生字。

【課堂再反思】

兩節(jié)課相比，我的課堂氣氛更好，我創(chuàng)設(shè)的情境更有效。我的學(xué)生想象更豐富，語言更精彩。學(xué)生學(xué)習(xí)更主動�；钣媒滩牟⒛芡卣刮谋尽� 我覺得他的課上的很實在，學(xué)生從一句一句地讀，到一段一段地讀，到整課課文讀。從讀準(zhǔn)到讀得流利，到有感情地讀。從一個生字的學(xué)習(xí)到識字方法的滲透。學(xué)生在這堂課中的收獲是多元的。不是說,課上得好不好，就看學(xué)生收獲多少？我再認(rèn)真地學(xué)習(xí)教材編寫指導(dǎo)思想及結(jié)構(gòu)體例特征。課文部分的教學(xué)要求是學(xué)習(xí)識字、學(xué)詞、學(xué)句是低年級閱讀教學(xué)的重點。課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書中第五課的教學(xué)重點是識字、寫字、理解重點詞語和練習(xí)朗讀。顯然，我這堂課在把握重點上有了偏差，教學(xué)有很大的不足。

“為了開掘文本的人文價值，強化“人文的感悟”創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生的目光聚焦到對文本的的理解上，課堂氣氛較以往喧囂熱鬧了許多。他們因此而自鳴得意，以為這就是尊重了學(xué)生的獨特體驗，張揚了學(xué)生的個性，給了學(xué)生以濃厚的人文關(guān)懷，認(rèn)為這就是新課程、新理念所帶來的充滿生命活力的新課堂。其實，這種偏于人文的開掘，拋開語言文字本體，忽略語言學(xué)習(xí)的傾向，恰恰是把人文性給架空了，是一種舍本逐末、喧賓奪主的做法，是虛化語言文字的表現(xiàn)，這樣的教學(xué)造成語言文字本體的失落。落得兩敗俱傷�！雹� 這段文字是我的課堂不足的癥狀。

我沒有泄氣，也沒有什么失敗可言。認(rèn)識了不足，我就想如何在保留優(yōu)點的基礎(chǔ)上進(jìn)行識字教學(xué)？對這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計作了改動。

一、刪去學(xué)生過多的“動”

縮短情境教學(xué)中。學(xué)生 理解小樹長高，沒有必要站到凳子上。再如“演一演”這個過程中小樹和我的對話可以刪去，因為前面的教學(xué)中“小樹對你說什么？”“你會怎么做？”“你會怎么說？”學(xué)生已經(jīng)說的蠻好，再演一演就沒有必要。把它改成看圖自編故事。

二、放性問題回答的把握

開放性的問題一放下去，學(xué)生的回答是多、散、亂。老師要求學(xué)生學(xué)會傾聽，不重復(fù)別人說的話，不跑題，不羅嗦，不能作無邊的回答。老師見好就收。

三、理好情境與文本的關(guān)系

上節(jié)課中，學(xué)生在情境中對文本作了的理解后，老師就請學(xué)生翻開書本讀課文。學(xué)生馬上從情境中走了出來，與文本有了脫節(jié)。我想應(yīng)該讓學(xué)生在情境讀文，干脆直接呈現(xiàn) 《我和小樹》（原文改編后的故事）的文本。使教學(xué)過度自然些 。讓文本完全走進(jìn)情境中。

四、讓生字、句子同時走進(jìn)連環(huán)畫

用圖文結(jié)合的方式，把《我和小樹》編成冬天、春天、夏天三個季節(jié)的漫畫。一開始， 請一個學(xué)生畫改成四到五個學(xué)生畫。并注意分好位置。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，有重點地把生字逐個出現(xiàn)在連環(huán)畫中。并有機(jī)地進(jìn)行句子教學(xué)。最后安排在漫畫中找生字，作復(fù)習(xí)鞏固。學(xué)生在快樂中，學(xué)習(xí)生字，真可謂：隨圖潛生字， 讀文樂無窮。