隨著“新課程”這個詞在教育界的流傳，也已經成了老師們的口頭禪。但是教育不是單方面的，老師要走進新課程，學生也同樣如此，作為教育的組織者、引導者，我們有責任，也有義務，引導學生走進新課程。下面我結合小學語文新課程第二冊《畫家鄉(xiāng)》一文的教學片段，談一談我在實際教學中如何引領學生走進新課程。

【教學片段一】

（課前欣賞家鄉(xiāng)風景的圖片，在通讀課文以后）

師：小朋友真不錯，能把課文讀得那么好。那誰能說說，你讀了課文，讀懂了什么？

生：我知道了小朋友的家鄉(xiāng)都很美。

生：我知道濤濤的家鄉(xiāng)在海邊，山山的家鄉(xiāng)在山里，平平的家鄉(xiāng)在平原，青青的家鄉(xiāng)在草原，京京的家鄉(xiāng)在城市。

師：你讀得真認真，在你回答問題的時候，老師已經幫你數(shù)過了，你提到了５位小朋友的家鄉(xiāng)，現(xiàn)在連大家也都聽明白了。

師：小朋友的家鄉(xiāng)都很美，我們就一起隨濤濤去他的家鄉(xiāng)看一看，好嗎？（課件出示濤濤家鄉(xiāng)的圖片）問：你從圖上看到了什么？

生１：我看到濤濤在海邊撿貝殼。

生２：我看到大海很大很大，水很綠很綠。

師：如果把綠的顏色改成藍色就更好了，你能改一下再說嗎？

生３：我看到的大海很大很大，水很藍很藍，好美呀。

師：這一次改得真棒。

生３：海上還有很多艘輪船，他們要出海捕魚呢！

生５：濤濤沒有穿鞋子在沙灘上撿貝殼。

師：其實沒有穿鞋子可以說是“赤著腳”。

……

【教學片段二】

師：除了這些，在濤濤的家鄉(xiāng)，還有幾個生字寶寶呢，瞧�。ǔ鍪編�拼音的生字）這里有沒有你以前就認識的？你是怎樣認識的？

生：我認識了“貝”，以前媽媽給吃“貝貝血寶”，我在吃的時候看到過，就認識了。

師：瞧你多了不起，看來媽媽給你吃得見效了。

生：我以前就認識了“蝦”，媽媽有時帶我去超市買東西，我在那些包裝袋上看到的，有的泡面上也寫的。

師：看來你平時是經常做有心人的，怪不得認的字這么多。

……

【教學片段三】

（在學習完了生字以后，讓學生在文本中感悟濤濤家鄉(xiāng)的美的時候）

生：我覺得濤濤家鄉(xiāng)的海特別的美。

師：你從哪里讀出來的？

生：“他畫的海那么藍，那么寬。”

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？（課件出示，“那么……那么……”加紅。）

生：有兩個“那么”。

生：海好象更藍、更寬了。

師：那你也能學著它用“那么……那么……”說話嗎？（出示四幅圖片，幫助學生說話。）

生１：油菜花那么黃，那么香。

生２：桃花那么紅，那么美。

生３：草地那么綠，那么美。

生４：樓房那么高，那么大。

生５：水那么清，那么綠。

……

【教學片段四】

（朗讀第二自然段）

師：你們把濤濤的家鄉(xiāng)說得這么美，那能不能美美地讀出來呢？

（指名一男生讀）

師讀后問：你覺得你讀得怎么樣？

生：（搖搖頭）不太好。

師：那你認為誰能讀得比你好？

（這位男生叫了一名同學，那位同學就站起來讀了。在讀的時候，我聽見前排有位女生“撲呲”一聲笑了，而且聲音也挺響的。）

師：這位小朋友，老師想知道你為什么笑了，你在笑什么呀？

生：（站起來）我笑他讀錯了，那個地方不應該這樣讀的。

師：那你能不能也來讀一讀呢，爭取讀得比他還好，行嗎？

（那位女生就起勁地讀了起來，的確讀得很不錯。）

師：假如你就是濤濤，你會怎么樣來介紹你的家鄉(xiāng)？除了書上寫的，圖上看到的，你還可以加上想象的內容。

（指名讓學生介紹）

【課后反思】

新課程是一門很深的學問，大家雖然都在實踐，也都處于與學生同樣的起跑線上，但我們畢竟是教育者，有的東西還要老師們的不斷引導，領著我們的孩子也走進新課程。

一、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生的學習興趣

語文是母語課程,學習資源和實踐機會是無處不在,無時不有的。如何讓我們的課堂與學生們的生活實際相聯(lián)系，就顯得特別重要，我在平時的課上也是經常鼓勵學生在生活中學習知識、認識生字，讓我們的課能與生活接軌，這也是對我們課堂的最好延伸。在我的這堂課上，也是在學生學習生字以前，讓他們先說說“這里有你以前認識的字嗎？你是怎樣認識的？”目的是想激起學生生活的火花，說說在生活中有沒有看到過，讓學字與他們的生活實際相聯(lián)系，而且也鼓勵了像這樣的學字方法及途徑。這對學生學習語文是十分有利的，特別是在新課程實施的今天，就顯得特別得重要。

在教材的處理上，我也注意與學生們的實際相聯(lián)系，使我的課能“立足于文本，又不拘泥于文本”。比如在學習濤濤的家鄉(xiāng)后，我讓學生以濤濤的身份向大家介紹自己的家鄉(xiāng)，不僅可以培養(yǎng)學生的語言表達能力，更主要的是能對文本進一步地延伸，學生可以自己加減內容，除了書上的，還可以是圖上看到的或自己想象到的。這樣也能拓寬學生的說話空間，同時使課堂顯得更加豐滿。

二、尊重學生主體地位,努力成為學生學習的親密伙伴

新課程理論提倡教師的角色的轉位，觀念的轉變。需要教師重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的感受和體驗，做學生的學習伙伴，在教學中與學生共同學習，共同進步。所以在我的課上，往往會聽到這樣的問題：“你讀懂了什么？你從圖上看到了什么？你有什么發(fā)現(xiàn)？你知道了什么？”。我把學習的主動權交給學生，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題的答案，自主地探究。比如在學習濤濤的家鄉(xiāng)這一段時，我只是問：你讀了課文，讀懂了什么？沒有做過多的提示。這樣，我就留給學生很大的思考空間，學生擁有主要的發(fā)言權，老師這時已不再是領導者，而成了學生們的學習伙伴。在這樣的情況下，學生的學習主動性就能真正的體現(xiàn)，學生的學習也才是自主的、探究的。

三、改變評價方式,努力使每一個學生參與學習評價

傳統(tǒng)的教學中往往以教師的評價為主，學生處于被動的地位，根本沒有發(fā)言的機會。這種評價，使學生在性格和情感受到壓抑，難以形成開朗活潑的性格，不易形成創(chuàng)造性人格，嚴重影響了學生的學習視野的拓寬。而現(xiàn)在的課堂教學，越來越注重學生評價與自我評價，提倡讓學生自己來參與評價。在我的這堂課上，有位小男孩在讀課文后，我問他：“你認為你讀得怎么樣？”那位學生也很老實，搖搖頭說：“不好。”還讓他請一位自己認為讀課文不錯的學生來朗讀。恰恰這位被請的學生有個地方讀錯了，好些同學都在笑他。那位同學臉都紅了。這時我隨機應變，馬上抓住一位笑得最大聲的女孩子，故做糊涂地問：“你為什么笑��？”她說：“他哪個地方讀得不好。”我馬上有追問：“那你能讀好嗎？”使得剛剛的笑聲，變成了一陣學生對學生的朗讀評價聲，我覺得我能抓住這點細微的東西，讓它碰發(fā)出智慧的火花，還是值得探討的。

四、圖音結合，調動學生的多種感官

我根據(jù)低段孩子形象思維比較豐富的特點，在課上大量運用了形象的圖片，來幫助學生理解和說話，這樣就降低了說話的難度，使更多的學生主動地參與到說話中來。比如在學習第二段的時候，我讓學生學著“那么……那么……”的句式說話，對于一年級的學生來說還是很有難度的，我就利用幾張形象的圖片，給學生們創(chuàng)造良好的說話情境，使得孩子們也有話可說。另外，我在課前安排的家鄉(xiāng)圖片的欣賞，也是喚醒學生對美的感知，從而激發(fā)起學生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。

新課程是一門永遠也學不完的課，課程改革為我們帶來的新的教學理念，為學生發(fā)展提供了更廣闊的空間。我認為，凡是學生能夠探索出來的，教師決不替代，凡是學生能夠獨立發(fā)現(xiàn)的絕不暗示，讓學生從生活、活動、思索、合作交流中學習，盡可能多給一點思考的時間，多給一點活動的空間，多給學生一點表現(xiàn)自己的機會，讓學生多一點創(chuàng)造的信心，多一點成功的體驗。