【理念支撐】

口語交際能力是一個(gè)人必備的能力，正因如此，我們的語文課上要重視培養(yǎng)這種能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。小語教材每單元都安排了一次口語交際活動(dòng)，可僅僅憑借每單元一次的口語交際活動(dòng)來培養(yǎng)、提高學(xué)生的口語交際能力，恐怕是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而語文教材中有很多文質(zhì)兼美的文章，把口語交際活動(dòng)巧妙地融入學(xué)習(xí)文章當(dāng)中，讓學(xué)生在學(xué)文中也交際起來，也是一種切實(shí)有效的培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的方法。

基于這樣的思考，在教學(xué)中我常常尋找機(jī)會(huì)，在學(xué)文中創(chuàng)設(shè)交際機(jī)會(huì)，在交際中鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，有這樣一個(gè)教學(xué)片段。

【課堂設(shè)計(jì)】

師：課文學(xué)完了，你還知道哪些小動(dòng)物尾巴的作用？

生：我知道小蝦的尾巴……

（沒等學(xué)生說完，教師馬上轉(zhuǎn)換角色，成為小壁虎。）

師：小蝦弟弟，你好。

生：小壁虎，你好。

師：小蝦弟弟，你的尾巴借給我行嗎？

生：不行啊，我的尾巴是槳，我要用它劃水呢！

師：是這樣呀，小蝦弟弟再見！

生：再見！

生：我知道啄木鳥的尾巴……

師：啄木鳥姐姐，你好！

生：你好，小壁虎！

師：啄木鳥姐姐，我的尾巴斷了，您的尾巴借給我行嗎？

生：不行啊！我的尾巴就像是一把小凳子。我給老樹治病的時(shí)候，靠尾巴支撐身體，就像坐在小凳子上一樣。

師：也不行呀，那啄木鳥姐姐再見！

生：小壁虎再見。

生：小壁虎你好，我是小鹿。

師：小鹿阿姨，您好！您的尾巴有用嗎？把它借給我行嗎？

生：不行啊，小壁虎，你知道嗎？我的尾巴是一面小旗子，當(dāng)有危險(xiǎn)的時(shí)候，我的尾巴就豎起來招呼我的孩子們逃跑。借給了你，我們?cè)趺崔k呀？

師：我知道了，小鹿阿姨，再見！

生：再見！小壁虎，你再到別處看看吧！

（這時(shí)，還有很多學(xué)生舉手）

師：沒舉手的同學(xué)，你們就是小壁虎，去和那些舉手的小動(dòng)物們借尾巴吧！

（生生交流、互動(dòng)）

【精彩點(diǎn)評(píng)】

《小壁虎借尾巴》是一篇傳統(tǒng)課文，在教學(xué)中，我試圖有所突破，有所創(chuàng)新。上面這個(gè)教學(xué)片段主要體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：

一、找準(zhǔn)交際的結(jié)合點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽交際

上面這個(gè)片段就是自然融入在學(xué)習(xí)課文當(dāng)中的一次口語交際活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生的口語交際能力在一點(diǎn)點(diǎn)提高。我們可以看出，第一個(gè)學(xué)生只是被動(dòng)地在和老師交流，語言簡(jiǎn)短，所說的話和課文中的差不多。如：“不行啊，我的尾巴是槳，我要用它劃水呢！”“再見！”而第三個(gè)學(xué)生則在主動(dòng)地和老師交流了，所說的話也比課文中的語言有所發(fā)展、有所創(chuàng)新。如：“小壁虎你好，我是小鹿。”“不行啊，小壁虎，你知道嗎？我的尾巴是一面小旗子，當(dāng)有危險(xiǎn)的時(shí)候，我的尾巴就豎起來招呼我的孩子們逃跑。借給了你，我們?cè)趺崔k呀？”“再見！小壁虎，你再到別處看看吧！”

二、補(bǔ)充延伸課外知識(shí)，發(fā)散學(xué)生思維

這次口語交際活動(dòng)是安排在學(xué)完課文之后，學(xué)生所交際的內(nèi)容，如：“不行啊，我的尾巴是槳，我要用它劃水呢！”“不行��！我的尾巴就像是一把小凳子。我給老樹治病的時(shí)候，靠尾巴支撐身體，就像坐在小凳子上一樣�！薄安恍邪。�小壁虎，你知道嗎？我的尾巴是一面小旗子，當(dāng)有危險(xiǎn)的時(shí)候，我的尾巴就豎起來招呼我的孩子們逃跑。借給了你，我們?cè)趺崔k呀？”這些小蝦、啄木鳥、小鹿的尾巴的用處都不是課文當(dāng)中的，而是學(xué)生自己主動(dòng)從課外搜集來的課外知識(shí)。這樣，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了課文中的知識(shí)，還補(bǔ)充了很多課外知識(shí)。在運(yùn)用課外知識(shí)進(jìn)行交流的過程中發(fā)散了學(xué)生的思維。