美國教育心理學家布魯納告訴我們：“教師不是把現(xiàn)成的知識提供給學生，而是從兒童好奇、好問、好動中發(fā)現(xiàn)問題，使他們成為知識的發(fā)現(xiàn)者，而不是知識的消極接受者。換而言之，教師只有把學習的主動權(quán)交給孩子，讓孩子們積極主動地去學習，他們才會品嘗到學習的快樂，成功的喜悅。下面我以《小壁虎借尾巴》一課為例，談談我在教學中的幾種做法。

一、自主質(zhì)疑，激發(fā)學習興趣

“學貴有疑”。“疑”是啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力的源頭活水。執(zhí)教本課時，引導學生從課題入手，抓住題目的關鍵詞進行分析思考，就能做到課伊始，趣亦生。因而我安排了以下環(huán)節(jié)：

１、齊讀課題�！矄枴匙x了課題，你知道了什么？

２、（師用彩色粉筆在“借”字上打上著重號）你還想知道些什么？這時，學生按奈不住心中的疑惑，紛紛舉手提問：小壁虎有尾巴，為什么還要借尾巴？小壁虎尾巴向誰借尾巴？它是怎樣借的，借到了嗎？結(jié)果怎么樣？面對學生提出的問題，我給予了高度的評價：同學們真會提問，老師相信你們也一定能通過自己認真讀書找到問題的答案。我們不難想象同學們興致勃勃地去讀書，去獲取新知識的過程，是一件多么快樂的事。

二、自讀自演，提高理解能力

《小壁虎借尾巴》這篇童話故事用擬人的手法，給小動物安排了不同的角色，運用對話，使文章生動形象。通過“借”這一過程道出了魚、牛、燕子尾巴的用處及小壁虎尾巴可以再生的特點。其三、四、五自然段構(gòu)段方式完全相同，我抓住人物對話，著重引導學生閱讀第三自然段。通過自讀自演，讓學生的理解能力得到提高。

１、引導讀：

通過讀，了解課文內(nèi)容（小魚的尾巴是用來的）。

２、對比讀：

學生甲語調(diào)平直，朗讀時未進入角色；學生乙注意語調(diào)變化，且將小壁虎有禮貌的行為和急切的心情表現(xiàn)得淋漓盡致，讓學生通過對比感受到學生乙讀得好，從而達到認真模仿、自覺練讀之功效。

３、分角色表演：

讓學生選擇自己喜歡的角色，帶上頭飾上臺表演，他們熱情高漲，躍躍欲試。

４、賽讀：

通過多輪、多種形式的練讀，學生既獲得了新知識，又培養(yǎng)了能力。

三、創(chuàng)始情境，自主表達

大家都知道多媒體是集視、聽為一體的媒體，它能給學生提供鮮明、生動、形象直觀的材料。在《小壁虎借尾巴》一文的教學中，我設計了這樣一道說話訓練題（ＣＡＩ課件展示，圖片若干幅）請用“誰，在什么地方，干什么？”的句式說一句話。因為給學生提供了鮮明生動的畫面，再配上優(yōu)美動聽的音樂，學生馬上被畫面所吸引，進入情境，產(chǎn)生不可抑制的欲望，都想說，都敢說，都能根據(jù)畫面內(nèi)容，按要求說話。就連平時口頭表達能力較差的學生，也能在大家的互評互助中說出一句完整的話。真是“說”在其間，樂在其中。

四、自我調(diào)查，培養(yǎng)良好的學習習慣

聯(lián)系生活實際，開展課外閱讀與調(diào)查。勤觀察、勤積累，是學好語文的秘訣。因此，努力培養(yǎng)這種自覺學習的習慣，是語文教師的著力點所在。

在教學《小壁虎借尾巴》這篇課文前，我啟發(fā)學生走進生活，或仔細觀察，或上網(wǎng)查閱資料，或調(diào)查訪問，多渠道的了解三至五種動物尾巴的作用。想想小壁虎還可能誰向借尾巴。在此基礎上，要求學生仿照課文３～５自然段的寫法，自編一兩段話說給大伙兒聽，由于同學們課前做好了充分的準備，收集了大量了信息，課內(nèi)讀書人人參與，個個投入，因而，自編自演，自說練寫，顯得得心應手，十分輕松、愉快。

綜上所述，教師只有鼓勵學生大膽質(zhì)疑，為學生創(chuàng)造情境，提供說話的舞臺、引導學生自讀自演，并扎實組織學生聯(lián)系生活實際自我調(diào)查，才能把學習的主動權(quán)真正還給孩子，才能讓師生共同經(jīng)歷、共同體驗生命的價值，才能使學生真正成為學習的主人，也只有這樣，我們的課堂才能真正煥發(fā)出生命的活力。