【教學(xué)案例】

《小壁虎借尾巴》一課講的是小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，終因他們各自的尾巴都有用處而借不到的故事。故事充滿了童趣，深受師生喜愛。我在教學(xué)這一課時，貫徹了整合，激情，互動，自主的教育教學(xué)理念進行精心設(shè)計，獲得了較為理想的教學(xué)效果。以下是這課的教學(xué)片段。��

師：（課件展示：小壁虎在墻上爬來爬去捉蚊子）。今天老師帶來了一段錄像，同學(xué)們可要仔細看哦。

（生歡躍）

師：它是誰？它有什么特征？

生：它是小壁虎，有四條腿。

生：它還有一條小尾巴。

生：你們知道為什么人們叫它小壁虎嗎？

生：因為它能在墻壁上爬來爬去，不掉下來。

生：以前我有些討厭壁虎，看了錄像，我喜歡壁虎了。

生：它是人類的好朋友。

師：真聰明，壁虎腳趾有吸盤，可以附在天花和墻壁上爬行，經(jīng)常在夜間出來吃蚊子、蒼蠅、蛾子等昆蟲，是人類的好朋友。

師：它的尾巴很有趣，今天我們就來學(xué)習《小壁虎借尾巴》。

師：（板書課題）

評：雖然只播放了短短的一分多鐘，但是，學(xué)生一上課就被小壁虎捉蚊子的情景吸引。由此而引出課題，學(xué)生齊聲朗讀課題時，愉悅、喜愛之情油然而生。

師：讀了課題，你想知道什么？

生：小壁虎為什么要借尾巴？

生：小壁虎向誰借尾巴？

生：小壁虎怎樣借尾巴？

生：小壁虎借到尾巴嗎？

師：老師也有一個問題，小壁虎向別人借尾巴時，是怎樣想的？

評：直覺思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識的先導(dǎo)。鼓勵學(xué)生大膽進行猜想、假定、提問，訓(xùn)練了學(xué)生的直覺思維，并為進一步學(xué)習課文做好了鋪墊。學(xué)生由此獲得了成就感。

師：請同學(xué)們讀課文并思考以上幾個問題，可以小組討論。

生：小壁虎的尾巴被一條蛇咬住了，它一掙，尾巴斷了，它逃走了。

生：他想：我的尾巴沒了，這多難看�。∵�是和別人借一條吧！

生：小壁虎想，自己尾巴沒了。燕子、小魚、黃牛，不是都有尾巴嗎。我去向他們借一條就行了。

師：（板書：小魚 老牛 小燕子）

評：愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，想象力是創(chuàng)造性學(xué)習及活動的基礎(chǔ)。此環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生展開合理的想象，訓(xùn)練了學(xué)生的想象力。

師：同學(xué)們說得真好，那它是怎樣向小魚借尾巴的？小魚的尾巴借給它了嗎？為什么？

（動畫展示：小壁虎向小魚借尾巴）

生：小壁虎爬呀爬，爬到小河邊，它看見小魚搖著尾巴，在河邊游來游去，小壁虎說：“小魚姐姐，您的尾巴借給我行嗎？”

師：小壁虎的尾巴斷了，它的心情怎么樣？

生：它很難過。

生：它很害怕。

師：誰會讀小壁虎說的話呢？

生：（讀課文，停頓稍差，重音稍差）

師：你們覺得他讀得怎么樣？

生：他讀出了小壁虎難過，害怕的樣子了，但他讀得重音不夠。

師：什么地方應(yīng)該讀重音呢？

生：“借給我”要讀重一些。

師：說得好！還有嗎？

生：這句話要有停頓，從“借給我”后停頓一下就更好了。

師：你愿意讀一下嗎？

生：你的尾巴借給我／行嗎？

師：他讀得怎么樣？

生：他讀出了小壁虎難過的語氣。

生：他讀得很好聽。

生：他讀得很生動。

生：我也能讀。

（生讀）

師：讀得真好，自己練一練好嗎？

生：（同桌同學(xué)互相讀、互相評）

生：余老師，你能讀給我們聽嗎？

師：（師聲情并茂地讀）

生：余老師，您讀得真好，我感受到了小壁虎好難過、好難過。

師：謝謝同學(xué)們的夸獎。

評：讓學(xué)生給老師評價，生生評價，其實是讓學(xué)生明確自己在讀的時候應(yīng)注意什么，初步掌握朗讀的技巧和方法。通過不同形式的讀，真正達到在讀中理解，讀中感悟，從而得到美的享受，提高其對語文的感知能力。

師：下面請一位男同學(xué)扮演小壁虎，一位女同學(xué)扮演小魚來表演第三自然段的情景。不一定要完全用書上的語言，想怎么說就怎么說。

男：（兩手爬行狀，來到“小魚”身邊。）小魚，把你的尾巴借給我吧，反正你的尾巴沒用處。

生：（齊笑）這樣向人借東西，不禮貌。

男：親愛的魚姐姐，您看我的尾巴被蛇咬掉了，多難看啊！請你把尾巴借給我吧。反正你的尾巴用處不大。

女：壁虎弟弟，我的尾巴可用來撥水，可有用處呢！不能借給你。再說我的尾巴如果借給你，那我不是成了無尾魚了嗎？你還是找別人去吧！

師：同學(xué)們表演得真好，余老師也來做這只小壁虎，你們都是小魚姐姐，我們一塊兒來表演好嗎？

師：小魚姐姐，我想和你商量商量，你能把尾巴借給我嗎？

生1：咳！不行啊！我要用尾巴撥水呢！

生2：小魚的尾巴不能借給小壁虎，因為小魚姐姐要用尾巴撥水呢。

生3：對不起，小壁虎，我的尾巴用來撥水呢，不能借給你。

生4：小壁虎，我的尾巴也有用呀，我要用它撥水呢。

生5：沒有尾巴，我就不能游泳了。

生6：小魚姐姐的尾巴不能借給小壁虎，因為小魚姐姐要用尾巴撥水，這樣她才能在水里游來游去呀。

師：大家表演得太好了，下面同學(xué)們互相練習，將小壁虎和小魚姐姐的對話讀一讀，好不好？

評：在設(shè)計此環(huán)節(jié)時，比較注重如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

師：小壁虎借不到尾巴，心里很難過。假設(shè)它不回家，繼續(xù)去借尾巴，還可能向誰借。

生：向小馬借。

生：向蜜蜂借。

生：向小蝌蚪借。

師：小壁虎會怎么問，小動物們分別會怎樣答呢？

生：小壁虎問：“小馬叔叔，你把尾巴借給我行嗎？”小馬說：“不行啊，我在草地上吃草時，很多飛蟲叮我，我要用尾巴趕去他們呢。”

評：教師沒有被束縛在課文中的幾種現(xiàn)象內(nèi)，而讓學(xué)生想：小壁虎還可能向誰借，怎樣借？引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地想出各種答案，訓(xùn)練了學(xué)生發(fā)散思維，而發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的重要特征。

【教學(xué)評析】

一、教學(xué)內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)資源的整合

整合：整，統(tǒng)整，梳理；合，合并，生成。整合在教學(xué)中的運用，一定要恰到好處，以此來拓展學(xué)生的時空思維，促進學(xué)生全面發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在設(shè)計該教學(xué)時，考慮到如何通過直觀的視聽沖擊，讓學(xué)生直觀形象地認識小壁虎，我充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡(luò)尋找與教學(xué)內(nèi)容“壁虎”有關(guān)的資料，選了一個關(guān)于壁虎在墻角捉蚊子的片斷，把它們串在課件中，并配以音樂，以此作為課文教學(xué)的導(dǎo)入。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。

二、激情

列寧說過，沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。情感具有一種內(nèi)驅(qū)力，積極的情感能調(diào)動學(xué)生的激情。在設(shè)計教學(xué)時，我十分注重如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。通過有趣的人物對話及情節(jié)的表演，體會、理解文中的意思，使學(xué)生在有趣的朗讀過程中，理解課文的含義。并鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的想象，創(chuàng)造性地練習說話，同時培養(yǎng)學(xué)生自信、自主等個性品質(zhì)，以及培養(yǎng)學(xué)生形成個人的語言風格和語言品味�？梢哉f，整個一節(jié)課，學(xué)生都始終被老師營造的和諧、親切、愉悅的氣氛所籠罩。

三、互動

“互動”，它包括師生互動、生生互動.如引導(dǎo)學(xué)生討論小壁虎是怎樣向小魚借尾巴的？小魚的尾巴借給它了嗎？為什么？時安排學(xué)生合作學(xué)習，在學(xué)生合作學(xué)習過程中，充分體現(xiàn)了學(xué)生之間的互動，師生互動，效果不錯

四、自主

每個學(xué)生都是獨立的個體，我們要充分尊重具有獨立人格的學(xué)生個體，允許學(xué)生又自己獨立的理解和感悟，允許并鼓勵學(xué)生選取自己喜歡的方式。

指導(dǎo)朗讀時，也是先讓學(xué)生互相評價，再評價老師讀，并說說為什么要這樣讀。在之后拓展延伸中，充分地體現(xiàn)學(xué)生的自主性。

在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時，自然的將“整合、激情、互動、自主”這些教學(xué)理念貫穿其中。一堂課下來，不單單時學(xué)生感到輕松、愉悅，教師自己也開心、感動。