【教材概述】

《小壁虎借尾巴》是一篇生動有趣的童話故事。文章通過小壁虎向小魚、老牛、燕子借尾巴的故事，講了小魚、老牛、燕子尾巴的用處和壁虎尾巴可以再生的特點。課文采用擬人的手法，給小動物安排不同身份，使文章生動形象。

【案例設(shè)計說明】

本課文字淺顯，貼近兒童，對話頗多，感情色彩較濃，正是為進行語言文字訓(xùn)練提供了一個很好的范例。因此，本案例的設(shè)計旨在以文本內(nèi)容為依拖，激發(fā)不生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的自主性語言實踐創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生在生動活潑的語言情境中，調(diào)動激情、創(chuàng)新思維、借文仿說、自主表達。利用教材的彈性和開放性，為學(xué)生留下發(fā)展創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文，培養(yǎng)其以語言實踐能力和思維創(chuàng)新能力為主體的綜合性語文素養(yǎng)。

【教學(xué)片斷實錄】

學(xué)完了《小壁虎借尾巴》這篇童話，孩子們似乎意猶未盡。從他們興奮的表情中可以看出，他們?nèi)匀恢蒙碛诠适虑楣?jié)中。于是我順著他們的意愿，把“尾巴”的故事進行到底。

師：同學(xué)們，讀了這個故事，咱們知道了魚、牛、燕子、壁虎的尾巴都有自己的作用。你們還知道別的動物的尾巴有什么用處嗎？

生：猴子可以用尾巴把自己倒掛在樹上蕩秋千。

生：袋鼠的尾巴可以用來當(dāng)板凳。

生：松鼠的尾巴可以當(dāng)降落傘，當(dāng)它在樹上跳來跳去時可以保持平衡，晚上睡覺時還可以把尾巴當(dāng)羽絨被蓋，可暖和了！

（全班同學(xué)大笑起來。）

生：啄木鳥在樹上捉蟲子的時候可以用尾巴撐著樹，好讓自己不掉下去。

生：梅花鹿的尾巴很奇怪，只要往上一翹就告訴所有的同伴，傷害他們的敵人來了，趕快跑哇！

師：喲！同學(xué)們知道的可真不少。

生：我們課前找了很多資料。

師：真棒！

生：我還知道孔雀的尾巴特別好看，陽光一照，閃閃的，真漂亮�？上�它太驕傲，總是用尾巴和別人比美，這一點我不太喜歡。

師：那咱們可不能向孔雀那樣驕傲，要虛心學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點。

（孩子們點了點頭。）

師：如果小壁虎向剛才大家提到的這些小動物借尾巴，他該怎么說呢？這些小動物會借給他嗎？誰來仿照課文３～５段的說未能編故事？

（一聽到故事，學(xué)生們來勁了，個個躍躍欲試。）

生１：小壁虎爬呀爬，爬到一棵大松樹下，他看見松鼠正擺著尾巴，在樹上跳來跳去。小壁虎說：“松鼠大嬸，您把尾巴借給我行嗎？”松鼠說：“不行啊，沒有了尾巴，我會從樹上摔下去的，而且晚上睡覺時，我還要用尾巴當(dāng)被子蓋呢！”

生２：小壁虎爬呀爬，爬到小河邊，他看見孔雀正張開尾巴，對著河小照鏡子，小壁虎說：“孔雀姐姐，您把尾巴借給我行嗎？”孔雀說：“小行啊，我還要憑借我這漂亮的尾巴，奪取選美比賽的冠軍呢！”

生３：小壁虎爬呀爬，爬到大樹上，他看見啄木鳥醫(yī)生正在給樹爺爺治病。壁虎說：“啄木鳥醫(yī)生，您把尾巴借給我行嗎？”啄木鳥說：“好孩子，不行啊，你看，我把尾巴借給我行嗎？”啄木鳥說：“好孩子，不行啊，你看，我把尾巴往樹皮里一插，坐在上面穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)�，這樣我才好給樹爺爺治病啊！”

師：這么我小動物都不借給他尾巴，其實沒關(guān)系，咱們都知道用不了多長時間，小壁虎又會長出一條新的尾巴的。假如有一天小豬弟弟向壁虎借尾巴，小壁虎會怎么說呢？

（班上頓時炸開了鍋，一雙雙小手顯得迫不及待。）

生：小壁虎會說：“不行啊，我沒有了尾巴，會很難看的！”

生：小壁虎也許會說：“不行啊，我的尾巴可以用來保護自己，萬一被蛇咬了，我還可以掙斷尾巴逃走，借給你那我怎么辦哪！”

生：我想小壁虎會說：“小豬弟弟，其實我很愿意把尾巴借給你，可是我們的尾巴大小不一樣，安上去不好看，而且作用根本不同，你用不上的！”

師：你想得還真周到，壁虎尾巴安在豬屁股上，確實不好看。

（生笑。）

生：如果我是小壁虎，我會說：“小豬小豬，你別哭了，我把尾巴借給你，反正過不了幾天我還會長出一條新尾巴的！”

師：你真是一個助人為樂的好孩子，做事情總替別人著想，小豬一定會非常感謝你的。

（全班響起一片掌。）

【教學(xué)反思】

語文課的“吸引力”就在于它能真正喚醒學(xué)生不斷超越自我的探索與創(chuàng)新意識。本案例中，老師通過“如果上壁虎向剛才大家提到的這些小動物借尾巴，他該怎么說？這些小動物會借給他嗎？”以及“假如有一天小豬弟弟向小壁虎借尾巴，小壁虎會怎么說呢？”這些啟發(fā)性的語言，給學(xué)生提供了生動活潑的語言實踐的情境。從開始的“以文為例，模仿說話”到后來的“放飛想像，創(chuàng)新表達”，學(xué)生們的回答是如此的精彩。孩子們的爭相發(fā)言閃爍著強烈的獨特個性和創(chuàng)新思維的火花。這樣的設(shè)計，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的特點，由“模仿”走向“開放”，既拓寬了學(xué)生的知識面，又培養(yǎng)了學(xué)生的語文能力。讓學(xué)生從“站著摘果子”到“跳起來摘果子”，極大地激活了學(xué)生的思維，使語言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)練達到了完美統(tǒng)一，同時也為今后的寫作打下基礎(chǔ)。

實踐證明，教師在課堂上用自己智慧的火種去點燃學(xué)生智慧的火花。讓學(xué)生處處感到新奇，充滿激情，使課堂上智慧的火花成為燎原之勢，學(xué)生定能享受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的喜悅。