【福建省莆田市實(shí)驗(yàn)小學(xué)方瑞蘭】

〖淺談詞句理解的教學(xué)策略·朗讀體味理解〗

從低年級(jí)開始，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，培養(yǎng)朗讀能力，掌握朗讀技巧，才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到課文的典范語言，感受語言的精妙，從而更深入地理解課文詞句。

如《小壁虎借尾巴》一文中寫“小壁虎借不到尾巴，心里很難過，就爬呀爬，爬回家里找媽媽”。為了理解“難過” 一詞，教師要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，“爬呀爬”讀得慢些，邊讀邊體會(huì)小壁虎借不著尾巴時(shí)傷心、難過的心情。當(dāng)小壁虎看到自己又長出了一條新尾巴時(shí)，萬分驚喜，情不自禁地叫起來，這時(shí)教師要指導(dǎo)學(xué)生讀出小壁虎的驚喜之情，兩相對(duì)比，“難過”一詞的意思自然很好理解。

【廣西壯族自治區(qū)南寧市錦華小學(xué)韋潤歡】

〖芻議一年級(jí)口語訓(xùn)練·激勵(lì)評(píng)價(jià)，激起口語交際的興趣·創(chuàng)設(shè)情境，提供口語交際的機(jī)會(huì)〗

興趣是最好的老師。學(xué)生有了興趣，就有交流的動(dòng)機(jī)；有了興趣，思維就會(huì)活躍。而培養(yǎng)興趣的途徑之一就是“激勵(lì)”。老師經(jīng)常的肯定和表揚(yáng)可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。

一年級(jí)學(xué)生最樂意扮演角色，又最容易沉浸在角色中。教學(xué)中，讓學(xué)生演一演，說一說，就會(huì)取得事半功倍的效果。

如《小壁虎借尾巴》這篇充滿童趣的課文，學(xué)生本來就喜歡，讓他們戴上頭飾，令許多同學(xué)躍躍欲試。幾個(gè)人合作表演的課本劇，雖說不上惟妙惟肖，但也是生動(dòng)活潑，更難能可貴的是他們能把自己融入角色中，自己編臺(tái)詞。這是多么可愛的一群孩子，課堂上回蕩的是他們歡樂的笑聲。而學(xué)生不僅是在表演，更多的是他們?cè)谶\(yùn)用語言來交際。

【浙江省金華市浦江縣巖頭鎮(zhèn)溪南小學(xué)金海芬】

〖實(shí)現(xiàn)電教手段和語文課堂的有效鏈接·巧妙運(yùn)用電教手段，優(yōu)化低年級(jí)語文教學(xué)〗

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，網(wǎng)絡(luò)教育給他們提供了大量的識(shí)字信息。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)這一信息倉庫，及時(shí)而又主動(dòng)的去認(rèn)識(shí)了各類字，即激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又無意擴(kuò)大了識(shí)字空間，鞏固了識(shí)字方法。在平日教學(xué)中，充分運(yùn)用電腦的優(yōu)勢(shì)，開展網(wǎng)上識(shí)字教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯高漲了。開展網(wǎng)上識(shí)字教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的，選擇學(xué)習(xí)，鞏固識(shí)字。在真正意義上體現(xiàn)了因材施教，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力，提高識(shí)字效果。識(shí)字量的增加，又增加了學(xué)生的閱讀量。

如教學(xué)《小壁虎借尾巴》后，學(xué)生了解了一些動(dòng)物尾巴的用處，可以指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)閱讀《動(dòng)物尾巴的妙用》，使學(xué)生開拓知識(shí)面，了解了動(dòng)物界形形色色動(dòng)物尾巴的作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)出來，學(xué)生由被動(dòng)的閱讀變主動(dòng)的閱讀。閱讀量提高了，我們可以在地年級(jí)起步作文的訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)欣賞色彩斑斕的畫面，汲取知識(shí)，激發(fā)表達(dá)熱情�？傊�巧妙運(yùn)用電教手段，不僅可以優(yōu)化低年級(jí)語文教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生探究能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還建立新型的師生關(guān)系。

【湖北省武漢市漢陽區(qū)西大街小學(xué)李莉余軍徐芳】

〖網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)課堂教學(xué)自主合作學(xué)習(xí)研究·師──生任務(wù)式自主學(xué)習(xí)〗

自主學(xué)習(xí)，并非“全權(quán)”下放，教師"袖手旁觀"。由于學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，他們的自主選擇能力和判斷能力還不是很強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過程中需要老師給予必要的引導(dǎo)。這里所說的“任務(wù)式”就是教師利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，給學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù)，通過人機(jī)交互，學(xué)生不斷克服困難，完成任務(wù)。下面就以我校老師執(zhí)教的《小壁虎借尾巴》一課為例，介紹一下其一般步驟：

１、課前準(zhǔn)備：

通過收集、提供各種網(wǎng)絡(luò)資源增強(qiáng)學(xué)習(xí)的開放性。

課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)或了解、試圖理解或探討學(xué)習(xí)內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)收集相關(guān)信息，收集信息的網(wǎng)絡(luò)資源有：

⑴本地資源：

教師在上課之前把學(xué)生需要的部分資料收集整理好，集中在校園網(wǎng)的網(wǎng)頁中，供學(xué)生上網(wǎng)查詢。如把與課文有關(guān)的網(wǎng)站、網(wǎng)頁下載下來，鏈接到校園網(wǎng)，讓學(xué)生進(jìn)行非在線瀏覽。這樣做的目的是既讓學(xué)生體驗(yàn)到上網(wǎng)查詢信息的學(xué)習(xí)方式，又有一定的指向性，避免學(xué)生漫無目的的漫游。

如在制作《小壁虎借尾巴》一課課件時(shí)，為了更好的將壁虎的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性展示在學(xué)生面前，教師將大量關(guān)于壁虎的圖片和動(dòng)畫等制成網(wǎng)頁，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。為了讓網(wǎng)絡(luò)更好地為學(xué)生服務(wù)，拓展孩子們的視野，增長見識(shí)，教師在“資料”這個(gè)頁面中安排了小狗、小綿羊、小老鼠、大公雞、袋鼠、馬等動(dòng)物尾巴的圖片和資料，這些精心的課前準(zhǔn)備讓孩子們把課堂知識(shí)向課外閱讀、觀察、研究這一應(yīng)用上得到延伸，把學(xué)習(xí)語文與認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來，大大增加了課堂知識(shí)的密度。充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特色！

⑵泛資源：

指學(xué)生自己運(yùn)用“雅虎”、“新浪”、 “搜狐”等引擎直接上網(wǎng)收集資料。以上活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)交往、閱讀、信息的收集、加工、處理等能力。

２、定向?qū)�入�?p>通過現(xiàn)代媒體提高定向?qū)�入的快捷性�?/p>

除了通過傳統(tǒng)方法和媒體外，還可通過多媒體等現(xiàn)代教育手段來集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生新舊知識(shí)的自然鏈接，為新知的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

如在設(shè)計(jì)《小壁虎借尾巴》一課的首頁時(shí)，教師用活潑鮮明的變體字作為課題，在課題四周又安排了一些可愛的小壁虎在爬動(dòng)，靜動(dòng)相間，讓學(xué)生一打開網(wǎng)頁就被這些可愛的壁虎吸引住了，使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣！而頁面上教師設(shè)計(jì)的交互按鈕也是一個(gè)半開的小門，鼠標(biāo)移上去，便會(huì)出現(xiàn)“進(jìn)來看看吧！”的提示語，孩子們的學(xué)習(xí)欲望一下子就調(diào)動(dòng)起來，迫切地想看看下一個(gè)頁面！

３、自學(xué)嘗試：

利用交互型ＣＡＩ課件或網(wǎng)頁提高學(xué)習(xí)的自主性。

這是一個(gè)學(xué)生個(gè)體參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮個(gè)體學(xué)習(xí)水平的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生根據(jù)以文本形式出現(xiàn)的學(xué)習(xí)提示，獨(dú)立打開有課文內(nèi)容的ＣＡＩ課件或相關(guān)網(wǎng)頁，利用計(jì)算機(jī)提供的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自主探究，通過超級(jí)鏈接轉(zhuǎn)入不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如運(yùn)用電子筆圈點(diǎn)知識(shí)要點(diǎn)；點(diǎn)擊相應(yīng)的自學(xué)問題，進(jìn)行嘗試解答。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)疑難，學(xué)生利用自己收集的信息解疑，個(gè)別特殊的可以通過電子舉手請(qǐng)求教師的幫助解難，最后自測(cè)學(xué)習(xí)效果，如錄音朗讀情況，直接在ＣＡＩ課件上做對(duì)應(yīng)練習(xí)等。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上，除了應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)電子舉手和交互教學(xué)功能外，教師還可以利用視聽監(jiān)視功能，可以循環(huán)自動(dòng)輪流監(jiān)視每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)操作情況，便于發(fā)現(xiàn)、指正。

如在教師分配完自讀《小壁虎借尾巴》課文的任務(wù)后，學(xué)生們馬上戴上自己的耳機(jī)，打開主機(jī)上的ＣＡＩ課件，聽范文，自讀課文，利用課件理解重點(diǎn)詞語。根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)選擇重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師則通過電子黑板檢查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，經(jīng)過對(duì)上、中、下各個(gè)層次學(xué)生的提問決定自習(xí)時(shí)間的長短，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師還可以進(jìn)行側(cè)重輔導(dǎo)。

４、討論合作：

利用小組學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)的互動(dòng)性。

各組在小組長的帶領(lǐng)下，按自學(xué)要求，逐個(gè)進(jìn)行交流，開展自評(píng)、自糾，互評(píng)、互幫學(xué)習(xí)活動(dòng)，綜合學(xué)習(xí)信息，綜合疑難問題，討論合作解疑。需要指出的是學(xué)習(xí)小組我們按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)男女性別、個(gè)性差異、能力強(qiáng)弱（如電腦操作技能）等狀況進(jìn)行合理搭配分組，每組４～６人，使組間總體水平基本一致。既可運(yùn)用組內(nèi)成員的差異性、互補(bǔ)性，有利學(xué)生的參與和互助合作，又可利用組間水平的大體平衡開展公平競(jìng)爭(zhēng)。

如教師在學(xué)生自學(xué)完《小壁虎借尾巴》第一、二自然段并總結(jié)學(xué)法之后，便讓學(xué)生以四人小組為單位，利用ＣＡＩ網(wǎng)頁繼續(xù)自學(xué)后面的課文。由于每個(gè)人對(duì)課文的理解不同，通過小組間的合作交流，就能夠讓學(xué)生互相取長補(bǔ)短，深入地理解重點(diǎn)詞句的含義。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深入地理解課文，教師還讓學(xué)生以小組為單位，帶上動(dòng)物頭飾進(jìn)行情景表演的比賽。這更進(jìn)一步地發(fā)展了學(xué)生的合作能力，也大大增強(qiáng)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

５、交流匯報(bào)：

利用小組學(xué)習(xí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)的共享性。

總結(jié)學(xué)習(xí)過程，匯合學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)成果，由小組發(fā)言，（其他組內(nèi)或組外成員都可補(bǔ)充說明）匯集學(xué)習(xí)疑難，小組間相互解答，綜合培養(yǎng)學(xué)生聽、說、分析、邏輯等能力。這一過程應(yīng)是學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)成果，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就的個(gè)性過程，我們?cè)试S學(xué)生通過傳統(tǒng)的個(gè)人口頭表述、朗讀，多人爭(zhēng)辯、質(zhì)疑，更允許學(xué)生通過計(jì)算機(jī)文字、圖片等處理工具設(shè)計(jì)表格、幻燈片等，并通過教師機(jī)的“學(xué)習(xí)輔導(dǎo)”功能向每臺(tái)電腦展示，讓每位學(xué)生參與交流和評(píng)價(jià)。

當(dāng)學(xué)生以小組為單位自學(xué)完《小壁虎借尾巴》一課的課文后，教師便鼓勵(lì)各小組代表發(fā)言。在發(fā)言的過程中，有的小組成員有補(bǔ)充意見，有的小組更有不同的意見，此時(shí)，教師給予學(xué)生充分的自主空間，讓他們自由交流，爭(zhēng)辯。最后，在教師的引導(dǎo)下，通過組間交流、討論，形成對(duì)課文正確的理解。在學(xué)生以組為單位表演時(shí)，教師也不忘讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，以期相互學(xué)習(xí)，共同提高。

６、歸納小結(jié)：

運(yùn)用表單提高學(xué)習(xí)的成就性。

學(xué)生可以通過網(wǎng)頁中的表單或?qū)懽职蹇偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，整合所學(xué)知識(shí)，把各知識(shí)點(diǎn)形成板塊系統(tǒng)，反思學(xué)習(xí)過程，完成后并上傳到服務(wù)器。這樣有助于加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的感知，消化、吸收，把知識(shí)內(nèi)化到學(xué)生已有的知識(shí)體系中，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納學(xué)習(xí)方法。

如在《小壁虎借尾巴》一課總結(jié)階段，教師引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)頁中的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖回顧整篇課文，從而理清文章的寫作順序，形成知識(shí)系統(tǒng)，加深理解，為后面的編故事，乃至類似的寫作奠定基礎(chǔ)。

７、拓展提高：

再次利用網(wǎng)絡(luò)豐富的資源提高課外學(xué)習(xí)的靈便性。

我們主要通過局域網(wǎng)或廣域網(wǎng)提供與課文相應(yīng)的拓展資料，在學(xué)完了《小壁虎借尾巴》一課后，為了讓網(wǎng)絡(luò)更好地為學(xué)生服務(wù)，拓展孩子們的視野，增長見識(shí)，教師讓學(xué)生通過校園網(wǎng)了解有關(guān)壁虎和其他動(dòng)物尾巴的資料，讓孩子們把課堂知識(shí)向課外閱讀、觀察、研究這一應(yīng)用上得到延伸，把學(xué)習(xí)語文與認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來，大大增加了課堂知識(shí)的密度，發(fā)展了求異思維，為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展提供更廣闊的空間。

【江蘇省昆山市第一中心小學(xué)陳幼芬】

〖讓生活融入課堂，激活課堂的生命力·展示生活，讓學(xué)習(xí)充滿情趣·演繹生活，化難為易〗

復(fù)述課文是語文教學(xué)中進(jìn)行語言訓(xùn)練的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是把課文語言內(nèi)化為學(xué)生自身語言的一個(gè)主要方法，但對(duì)于學(xué)生來說也是個(gè)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，特別是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，雖是簡(jiǎn)單的課文內(nèi)容的回講，也是那么不容易。因此，學(xué)生往往存在畏難情緒，怕講，不樂于講。面對(duì)這一現(xiàn)象，筆者在教學(xué)中試著讓學(xué)生演繹生活場(chǎng)景，讓學(xué)生充滿樂趣地去講，化難為易。

如筆者在教學(xué)《小壁虎借尾巴》這課時(shí)，有一個(gè)教學(xué)要求，講一講小壁虎借尾巴的經(jīng)過。筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：吃過晚飯，爸爸要給自己的孩子講故事了，就講《小壁虎借尾巴》，引進(jìn)生活中父子間講故事的情境，同桌互相表演。父親或母親給孩子講故事，看哪個(gè)小朋友最像自己的爸爸或媽媽講故事的樣子。把復(fù)述由一人獨(dú)白改為講故事的形式，教學(xué)的效果則有了明顯的差異�！罢f”者因?yàn)橛辛艘粋�(gè)忠實(shí)的聽眾，有了交流的對(duì)象，說興更濃，并且很自然會(huì)用豐富的表情，形象的動(dòng)作來增強(qiáng)語言表達(dá)的感染力；“聽”者則一改沉默靜聽的僵化形象，回歸生活真實(shí)，邊聽邊作出反應(yīng)：提問、贊同……由此可見，學(xué)習(xí)與生活建立緊密聯(lián)系時(shí)，就可以利用生活資源豐富的優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)活動(dòng)變得更為生動(dòng)，使課堂更具生命力。

【四川省內(nèi)江市資中縣重龍鎮(zhèn)解放小學(xué)饒瓊王珍】

〖新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路·擴(kuò)展思維，激發(fā)想像，培養(yǎng)學(xué)生綜臺(tái)應(yīng)用能力〗

在《小壁虎借尾巴》教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師設(shè)計(jì)了對(duì)課文的拓展這一環(huán)節(jié)：在教師的啟迪下，學(xué)生紛紛打開了思維的窗口，展開了想像的翅膀，不僅使學(xué)生在語文實(shí)踐過程中提高了自己的語義能力，同時(shí)也溝通了語文與生活、語文與其他學(xué)科的聯(lián)系，培養(yǎng)了他們綜合應(yīng)用能力。

【陜西省寶雞市渭濱區(qū)經(jīng)二路小學(xué)張娟娟】

〖低段語文教學(xué)中兒童參與意識(shí)培養(yǎng)的途徑·采用多種形式，讓學(xué)生想?yún)⑴c·創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)〗

心理學(xué)研究表明小學(xué)生主要以具體形象思維為主，步向抽象邏輯思維過渡。在語文教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)施情境教學(xué)，既能發(fā)展學(xué)生形象思維的能力，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得容易，學(xué)的愉快。

在《小壁虎借尾巴》教學(xué)中，我先后創(chuàng)設(shè)了三次情境：一是配樂范讀，在音樂聲中，在美讀中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境。接著讓學(xué)生自由朗讀，自由表演，自由評(píng)說，將學(xué)生引入課文所描述的情境之中，最后老師扮演記者采訪小壁虎：以后尾巴斷了還去借不借？學(xué)生躍躍欲試，各抒已見，就連平日默默無言的學(xué)生也主動(dòng)站起來告訴老師。

【湖北省十堰市鄖縣新區(qū)小學(xué)肖玲】

〖語文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)·引導(dǎo)質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新〗

“學(xué)起于思，思源于疑。”善于發(fā)現(xiàn)問題，并勇于提出是創(chuàng)新的前提，知識(shí)是在思考中增長的，在疑問時(shí)創(chuàng)造和更新的。在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容提出有價(jià)值的問題，并導(dǎo)拔學(xué)生積極開啟思維的閘門去思考，加深對(duì)課文的理解及再創(chuàng)造。

如：人教版第二冊(cè)《小壁虎借尾巴》一文教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生基本理解課文內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“你還有什么不明白的問題？或者你認(rèn)為有哪些問題想考考同學(xué)們的，想與大家交流的？”結(jié)果學(xué)生紛紛提問，其中一個(gè)孩子說：“媽媽說小壁虎是傻孩子。我看不是的�！毙”诨⒄娴氖巧岛⒆訂幔课荫R上捕捉住了這個(gè)問題資源，讓學(xué)生再次深入研讀課文，然后開展辯論。學(xué)生們七嘴八舌：

生１：“小壁虎是聰明的人，因?yàn)樗�在被蛇咬住尾巴后�?huì)掙斷逃走，多聰明��！否則早就被蛇吃掉了”。

生２：“小壁虎是傻孩子，它的尾巴本來就會(huì)斷的，它也不知道，再說它爬了那么多地方了，還沒發(fā)現(xiàn)自己的尾巴已經(jīng)長出來了，太傻了”。

生３：“不是傻孩子，可能它尾巴斷了，心里難受，就沒去看，也許它覺得沒有尾巴太難看，就不想看了”。

生４：“不是傻孩子，媽媽這樣叫它，也是很親切的，不是批評(píng)。因?yàn)槲覌寢層袝r(shí)也會(huì)這樣對(duì)我說”。

……

同學(xué)們的發(fā)言的精彩，從他們的臉上，我看到了創(chuàng)新的熱情，從他們的爭(zhēng)論中，我們更看到了智慧的火花在閃爍。

【浙江省溫州市平陽縣鰲江一小藍(lán)德欽】

〖試議ＣＡＩ課件與小學(xué)語文的創(chuàng)新教學(xué)·借助ＣＡＩ課件突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，化繁為簡(jiǎn)、化難為易〗

課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)部分一般情況往往是統(tǒng)一的，而且都是學(xué)生感性知識(shí)缺乏，內(nèi)容比較抽象難懂，不易直接感受、直接理解，需要運(yùn)用比較抽象的直觀材料作為學(xué)生分類、比較、綜合、概括、歸納、演繹等思維活動(dòng)的支撐點(diǎn)，需要學(xué)生在一定的情境中引起情感體驗(yàn)，才能讓學(xué)生留下深刻、鮮明印象并長期保存在記憶中。而ＣＡＩ課件的創(chuàng)新教學(xué)手段就提供了這個(gè)支撐點(diǎn)和情感體驗(yàn)的場(chǎng)景。這些內(nèi)容用一般的直觀的傳統(tǒng)手段解決不了的問題，運(yùn)用ＣＡＩ課件來輔助教學(xué)，卻能起到化繁為簡(jiǎn)、化難為易的作用。收到的效果是驚人的。因?yàn)椋茫粒杉�具有信息�?jié)奏快，容量大的功能。以最大限度的開發(fā)學(xué)生的思維，最大可能的開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

比如：在教學(xué)《小壁虎借尾巴》重難點(diǎn)時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生尋求小壁虎借尾巴的原因，要求學(xué)生自由讀第一、二自然段，激發(fā)學(xué)生自己去進(jìn)行探究。你想知道什么？先看課件演示ＣＡＩ課件：屏幕上顯示一只壁虎在墻角捉蚊子，一條蛇悄悄地爬過去，一口咬住了壁虎的尾巴，壁虎用力一掙，掙斷尾巴逃走了。鮮明、活動(dòng)的三維動(dòng)畫畫面給學(xué)生留下了深刻的印象。小壁虎為什么借尾巴？小壁虎怎樣掙斷尾巴逃走的？學(xué)生很快就把借尾巴的原因找到了（一掙、難看）這時(shí)學(xué)生對(duì)“一掙”的詞語自然就明白了。接著講到壁虎尾巴的特點(diǎn)、用處的時(shí)候，讀課文第６、７自然段時(shí)，（這部分既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)）說說壁虎為什么難過？演示課件：小壁虎向水里的魚、陸上的黃牛、空中的燕子都沒有借到尾巴。通過聲形并茂的展示，學(xué)生不僅很容易的理解了小壁虎借不到尾巴的原因，而且也明白了其他動(dòng)物尾巴的作用。為什么高興？因?yàn)樗�又長出了新的尾巴啦！壁虎尾巴一掙就斷，斷了有能長出新的來，這種易斷、再生的特點(diǎn)對(duì)他有什么用處呢？重新演示課件：一條蛇咬住了壁虎的尾巴，壁虎一掙，掙斷了尾巴逃走了。如果尾巴掙不斷會(huì)發(fā)生什么后果？（會(huì)被蛇吃掉）從而悟到壁虎的尾巴有自我保護(hù)作用。這部分的教學(xué)是一種演繹推理，由一般結(jié)論推斷、研究出個(gè)別現(xiàn)象，至此突破了教學(xué)難點(diǎn)。

【廣東省汕頭市光華小學(xué)方琪】

〖淺談多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的作用·調(diào)整學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣〗

興趣是由外界事物的刺激而引起的一種情緒狀態(tài)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿�。然而許多的教學(xué)內(nèi)容通常本身較為枯燥無味，這就需要每位教師善于采用不同的教學(xué)手段，以激發(fā)學(xué)生的興趣。根據(jù)心理學(xué)規(guī)律和小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有意注意持續(xù)的時(shí)間很短，加之課堂思維活動(dòng)比較緊張，時(shí)間一長，學(xué)生極易感到疲倦，就很容易出現(xiàn)注意力不集中，學(xué)習(xí)效率下降等，這時(shí)適當(dāng)?shù)剡x用合適的多媒體方式來刺激學(xué)生，吸引學(xué)生，創(chuàng)設(shè)新的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)力，以使學(xué)生繼續(xù)保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

如在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，我制作了多種動(dòng)物的圖畫，形象生動(dòng)地將各種動(dòng)物的尾巴展示在學(xué)生面前。在教學(xué)中，我一邊講解動(dòng)物尾巴的作用及特點(diǎn)，一邊出示動(dòng)物的畫面，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊看圖畫。借助圖畫，既能讓學(xué)生形象生動(dòng)地了解各種動(dòng)物尾巴的作用及特點(diǎn)，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠集中精神，注意聽講，讓學(xué)習(xí)達(dá)到最佳的效果。

【廣西壯族自治區(qū)百色田東縣思林鎮(zhèn)中心小學(xué)岑貞恩】

〖落實(shí)“五個(gè)引進(jìn)”優(yōu)化課堂教學(xué)·把現(xiàn)代信息教育技術(shù)引進(jìn)課堂，使語文課上得具體形象〗

現(xiàn)代化教學(xué)手段一般有四種：一是運(yùn)用幻燈投影教學(xué)。教學(xué)時(shí)，根據(jù)教學(xué)需要，把課文內(nèi)容變成具體形象的圖象顯示出來，使學(xué)生更好理解課文內(nèi)容，掌握語文知識(shí)。

如在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一文，教師可制作活動(dòng)幻燈片，當(dāng)教到小壁虎的尾巴被蛇咬住時(shí)，拉動(dòng)復(fù)片，“一掙”尾巴“掙斷”了學(xué)生驚叫起來：“尾巴斷了，還有血呢！”使學(xué)生產(chǎn)生了身臨其境，如睹其物、如聞其聲的感覺，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

【廣東省深圳市寶安區(qū)上合小學(xué)陳曉華】

〖多媒體在語文教學(xué)中的運(yùn)用·多媒體極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣·課端“激趣”〗

興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力�？涿兰~斯認(rèn)為：興趣是創(chuàng)造一個(gè)快樂和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，就能克服困難。探索科學(xué)的奧秘；有了興趣，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是樂此不疲的奧秘。

多媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官功能，使學(xué)生在直觀、形象、生動(dòng)的畫面和輕松的音樂所造成的氛圍中激起學(xué)習(xí)的興趣。

課端“激趣”：

如教學(xué)《小壁虎借尾巴》，在課的開始，我就以動(dòng)畫的形式出現(xiàn)課題：動(dòng)畫中的小壁虎擺著長長的尾巴在墻角里飛快地爬動(dòng)，捕捉蚊子。突然墻角下竄出一條蛇 ，咬住了小壁虎的尾巴，小壁虎一掙，掙斷尾巴逃走了。畫面中打出了課題──《小壁虎借尾巴》。動(dòng)畫中生動(dòng)的畫面配以有趣的聲響、音樂，一下子把學(xué)生的注意力吸引了過來。這時(shí)，我向?qū)W生宣布：今天，我們學(xué)習(xí)一個(gè)有趣的童話故事──《小壁虎借尾巴》。同學(xué)們都表現(xiàn)出了極大的興趣。讀題后我又問學(xué)生：你想從故事中知道什么？這時(shí)學(xué)生活躍起來，紛紛提出問題：“小壁虎為什么要借尾巴？”“小壁虎向誰借尾巴？”“小壁虎借到了尾巴沒有？”通過設(shè)置疑問，創(chuàng)設(shè)懸念，激起了學(xué)生的好奇心，急于想從課文中探個(gè)究竟。

〖多媒體在語文教學(xué)中的運(yùn)用·多媒體輕易地突破語文教學(xué)的難點(diǎn)·借助動(dòng)畫形象突破字義教學(xué)中的難點(diǎn)〗

理解重點(diǎn)字義詞義是讀懂課文的關(guān)鍵�！缎”诨⒔栉舶汀氛n文中的三個(gè)動(dòng)詞“搖、甩、擺”分別寫出了小魚、黃牛、燕子尾巴的動(dòng)作學(xué)生不易分辨它們的細(xì)微區(qū)別，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。這時(shí)，借助動(dòng)畫，使抽象的文字與形象的動(dòng)作結(jié)合起來，達(dá)到形象思維與抽象思維的雙向交互作用，學(xué)生學(xué)得愉快，記得牢固。

【山東省安丘市師范附小周良順韓杰】

〖課堂提問要“精、巧、活、深”·巧〗

課堂提問是課堂教學(xué)組織的一種主要形式，是促使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的一種必不可少的教學(xué)手段。近幾年來通過對(duì)閱讀教學(xué)的不斷研究和探討，語文教學(xué)逐步向培養(yǎng)“自能讀書”、“自能作文”的方向發(fā)展。過去那種重分析講解的“滿堂灌”早已被摒棄，但代之而來的“滿堂問”的現(xiàn)象還是普遍存在著。這種教學(xué)表面上看很活躍，實(shí)際上并沒有真正激活學(xué)生的思維，是一種“假啟發(fā)式”。

只有得當(dāng)?shù)恼n堂提問才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，自覺自愿地投入到語文學(xué)習(xí)中去，從而更有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力、理解能力和表達(dá)能力。要達(dá)到這個(gè)目的，需要在教學(xué)中起主導(dǎo)作用的教師強(qiáng)化“問題意識(shí)”。即在一節(jié)課中，提問什么，怎樣提問，什么時(shí)機(jī)提問，都要精心安排，將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成一環(huán)扣一環(huán)的“問題鏈”，把作者的寫作思路、教師的教學(xué)思路與學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知這三者有機(jī)地結(jié)合在一起。這樣課堂提問就要做到“精、巧、活、深”。

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的�！倍�體現(xiàn)重難點(diǎn)，在“節(jié)骨眼處”（蒯福棣語）巧妙設(shè)置的問題更能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。教師要善于用富有啟發(fā)性的問題巧妙地激起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考。

例如教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課，課文到最后，教師可以這樣向?qū)W生發(fā)問：“同學(xué)們想想看，如果小壁虎以后尾巴再斷了，它還會(huì)去借尾巴嗎”這種問題既緊扣文章的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)加以總結(jié)，又超出了課文本身的內(nèi)容，給了學(xué)生一個(gè)發(fā)揮想象的空間。

【天津市河西區(qū)大港一小于倩】

〖貫徹《課標(biāo)》的精神，激勵(lì)學(xué)生樂學(xué)情感·引導(dǎo)學(xué)生享受閱讀，感悟?qū)W習(xí)·重視形象感悟〗

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性活動(dòng)，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中有所感悟和思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣。一年級(jí)小學(xué)生思想非常具體形象，在閱讀教學(xué)中教師盡可能采用生動(dòng)的形象材料進(jìn)行教學(xué)，誘導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，在閱讀中感悟，在實(shí)踐中提高。��

重視形象感悟：

試驗(yàn)教材所選課文，都展現(xiàn)了優(yōu)美的意境，文中飽含著豐富的思想情感及人文精神，學(xué)生必須經(jīng)過反復(fù)朗讀、吟誦、想像才能理解和感受文意，為此在初讀課文中要注重學(xué)生整體感悟。

如教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，板書課題后，老師激趣，請(qǐng)同學(xué)圍繞課題提出你最想知道的問題。有的同學(xué)說：“我最想知道小壁虎為什么要借尾巴，他自己不有尾巴嗎？”有的說：“小壁虎向誰借尾巴？”還有的同學(xué)問：“小壁虎是怎樣借尾巴的？”然后教師請(qǐng)同學(xué)觀看動(dòng)畫后說說小壁虎為什么要借尾巴？這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)在感悟形象，教給讀書方法。接著，學(xué)生帶著問題整體讀課文，邊讀邊思考，讀中感悟，然后交流，“你讀懂了什么？”學(xué)生閱讀興趣濃厚，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性。

〖貫徹《課標(biāo)》的精神，激勵(lì)學(xué)生樂學(xué)情感·引導(dǎo)學(xué)生享受閱讀，感悟?qū)W習(xí)·重視啟發(fā)想象〗

一年級(jí)學(xué)生想象豐富而獨(dú)特，閱讀教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象的時(shí)空，不失為一種好方

法，因?yàn)樵谙胂笾袑W(xué)生的表現(xiàn)欲得到滿足，同時(shí)學(xué)生可以獲得獨(dú)特的心里體驗(yàn)。

如《小壁虎借尾巴》一課中可啟發(fā)想象，壁虎借不到尾巴多傷心��！假如小壁虎繼續(xù)向其它動(dòng)物借尾巴，他會(huì)到什么地方？向誰借？怎樣借？借到了沒有？請(qǐng)同學(xué)也來當(dāng)小作家，像課文那樣編故事。設(shè)計(jì)這些環(huán)節(jié)，還有力地培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維，豐富了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，也極大地激活了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。

〖貫徹《課標(biāo)》的精神，激勵(lì)學(xué)生樂學(xué)情感·引導(dǎo)學(xué)生享受閱讀，感悟?qū)W習(xí)·重視活動(dòng)引入〗

心理學(xué)研究表明：小學(xué)生以具體形象思維為主，并逐步向抽象邏輯思維過渡。據(jù)此

教師要讓學(xué)生通過畫、唱、做、演等多種形式將學(xué)生帶入課文情境，在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生參與，努力提高學(xué)習(xí)效率。

如教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，可請(qǐng)同學(xué)加上動(dòng)作扮演不同角色進(jìn)行表演，體驗(yàn)小壁虎借尾巴的過程。

【甘肅省酒泉市西大街小學(xué)西大街小學(xué)尚建生】

〖課堂提問要“精 妙”·問題的提出要巧妙〗

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的�！倍�體現(xiàn)重難點(diǎn)，在節(jié)骨眼處巧妙設(shè)置的問題更能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。教師要善于用富有啟發(fā)性的問題巧妙地激起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考。

例如教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課，課文到最后，教師可以這樣向?qū)W生發(fā)問：“同學(xué)們想想看，如果小壁虎以后尾巴再斷了，它還會(huì)去借尾巴嗎”這種問題既緊扣文章的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)加以總結(jié)，又超出了課文本身的內(nèi)容。

【浙江省嘉興市海鹽縣石泉中心小學(xué)朱美芬】

〖新課程理念指導(dǎo)教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)·創(chuàng)設(shè)情景，構(gòu)建主動(dòng)參與型的課堂〗

學(xué)起于思，而思又源于疑。學(xué)生的主動(dòng)參與往往出于疑，有了疑，學(xué)生就有了求知的欲望，有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。課堂教學(xué)中，我們可不斷創(chuàng)設(shè)疑點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，使其主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

案例：

在《小壁虎借尾巴》一課的教學(xué)中，我先讓學(xué)生初步理解，朗讀課文。口述小璧虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的過程。接著創(chuàng)設(shè)情景──

師：小璧虎掉了尾巴，要是先去問媽媽，想一想，課文將會(huì)變得怎樣呢？

生：小壁虎就不會(huì)去向小魚姐姐借尾巴了。

生：小壁虎也不會(huì)去向黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴了。

生：這樣，題目《小壁虎借尾巴》中的“借”就沒有了。

學(xué)生的回答意味著他們已不知不覺地進(jìn)入了創(chuàng)設(shè)問題的情境，主動(dòng)地進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。在上述教學(xué)中，第三個(gè)學(xué)生的發(fā)言已具有了探索的結(jié)果，反映學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、探求新知識(shí)的活動(dòng)傾向。在教學(xué)中，我還不斷創(chuàng)設(shè)富有新鮮感、符合學(xué)生喜歡追求新知識(shí)的心理特點(diǎn)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生同中求異，激發(fā)興趣，活躍課堂氣氛。如設(shè)計(jì)這樣一個(gè)貌似游離課文、實(shí)則富含尾巴知識(shí)的問題：“是不是只有小魚、黃牛、燕子這三種動(dòng)物的尾巴有用處？這樣一來，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來，學(xué)生紛紛列舉老虎、鱷魚、松鼠、兔子、狐貍等動(dòng)物的用處，課堂成了尾巴功能的交流會(huì)。我繼續(xù)引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問題情境：“那么多動(dòng)物的尾巴有用處，為什么課文中只寫小魚、黃牛、燕子尾巴的用處？”這一問題又引起學(xué)生主動(dòng)探索，最后領(lǐng)悟課文選的是生活在水、陸、空的三種動(dòng)物代表。

【江蘇省蘇州市吳中區(qū)東山中心小學(xué)邱洪新】

〖試論多媒體課件在語文教學(xué)中的作用·利用課件激趣〗

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣尤為重要。為了讓學(xué)生產(chǎn)生一種積極情緒，主動(dòng)積極求知，可以在課文剛導(dǎo)入時(shí)利用課件來激發(fā)學(xué)生的求知欲。

如在教學(xué)《小壁虎借尾巴》這一課時(shí)，導(dǎo)入新課時(shí)，就可先播放一段小動(dòng)畫，讓學(xué)生觀察．（只見在一個(gè)墻角里，一只壁虎正在專心捕捉蚊子，忽然一條蛇咬住了它的尾巴，小壁虎一掙，掙斷尾巴逃走）�？赐陝�(dòng)畫后，教師提問：“動(dòng)畫中有哪幾種動(dòng)物？它們都在干什么？”引導(dǎo)學(xué)生說出壁虎在捉蚊子，蛇咬住了壁虎尾巴。接著教師追問：“小壁虎尾巴斷了，那它怎么辦呢？”引導(dǎo)學(xué)生說出借尾巴。隨著有節(jié)奏的音樂聲，漸顯課題《小壁虎借尾巴》。這樣揭題，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生急于想知道，小壁虎到底有沒有借到尾巴呢？從而達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

〖試論多媒體課件在語文教學(xué)中的作用·利用課件動(dòng)情〗

首先，以行動(dòng)情（圖文對(duì)照）。人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，為了把學(xué)生帶到課文境界中去，使他們與文中的“我們”產(chǎn)生共鳴，可以展示形象、直觀的畫面，讓學(xué)生直觀感受，從而豐富表象，以形激情。

還以《小壁虎借尾巴》為例，我們面對(duì)的是一年級(jí)小朋友，他們的理解力還比較弱。針對(duì)這一特點(diǎn)，在教學(xué)這一課課文內(nèi)容時(shí)，我利用課件將每一小節(jié)的主要內(nèi)容，做成一個(gè)動(dòng)畫，一邊演示動(dòng)畫，一邊相應(yīng)出示課文每小節(jié)的內(nèi)容。如第一小節(jié)可做成小壁虎在墻角里捉蚊子，被蛇咬斷了尾巴的動(dòng)畫，依次下去各小節(jié)可分別做成小壁虎向小魚、老黃牛、燕子借尾巴的動(dòng)畫。這樣的課堂教學(xué)，生動(dòng)活潑，使學(xué)生受到了直觀感受，豐富了表象，起到了良好的教學(xué)效果。

【福建省福州市師范二附小方公瓊】

〖“聽”和“聽”的教學(xué)·聽懂〗

聽懂”教學(xué)要寓于閱讀教學(xué)之中、如教《小壁虎借尾巴》這一課，我設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)--學(xué)著老師講。我讓孩子看板書：

小魚搖撥水

黃牛甩趕蠅子

燕子擺掌握方向

老師說：“小魚搖著尾巴撥水”，要求學(xué)生講：“黃牛甩著尾巴趕蠅子”、燕子擺著尾巴掌握方向”。老師說：“小魚靠尾巴”，要求學(xué)生能講：”黃牛趕蠅子靠尾巴”，“燕子掌握方向靠尾巴”。老師說：“小魚用尾巴撥水”，要求學(xué)生能講：“黃牛用尾巴趕蠅子”燕子用尾巴掌握方向”。學(xué)生要聽懂老師講的話，才能學(xué)著講從而訓(xùn)練學(xué)生聽懂語言的能力。

【湖北省恩施市實(shí)驗(yàn)小學(xué)賴聲梅】

〖如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)·善于質(zhì)疑、敢于想象〗

疑是思之始，學(xué)之端。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)抒疑問，即使是無疑也要尋疑，將自身置于特定情境之中，給自己提出問題。宋朝思想家張載說：“于不疑處讀書，定能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，就有新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲、新的喜悅�！奔ぐl(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

如教學(xué)《小壁虎借尾巴》一文時(shí)，讓學(xué)生讀課題質(zhì)疑，這時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出：小壁虎有尾巴為什么還借呢？還有一位學(xué)生提出：小壁虎借到了尾巴嗎？這時(shí)，我不急于回答，而是組織學(xué)生自讀課文，在讀中感悟，尋求答案。這樣即滿足學(xué)生的探究欲望，又培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

【湖南省長沙市芙蓉區(qū)雙新小學(xué)唐春莎】

〖多媒體課件與語文教學(xué)·創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣〗

德國教育家第斯多惠說："教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本質(zhì)，而在激勵(lì)、喚醒和鼓舞。"這就意味著教師的教學(xué)內(nèi)容和方法要能激起學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，使他們?cè)谟鋹偟那榫w體驗(yàn)中接受教學(xué)，使教學(xué)活動(dòng)成為師生雙方樂于參與的一種充滿情趣的活動(dòng)。運(yùn)用多媒體技術(shù)導(dǎo)入新課，能通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發(fā)小學(xué)生的好奇心與求知欲，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望。

如在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一文時(shí)，教師依據(jù)低年級(jí)學(xué)生酷愛看動(dòng)畫片的特點(diǎn)，將小壁虎借尾巴的經(jīng)過，通過動(dòng)畫配音的方式展現(xiàn)出來，既直觀形象，又靈活多變，把學(xué)生的注意力一下子集中起來，在興趣盎然中懂得了老黃牛、小魚和燕子尾巴的作用，同時(shí)受到深刻的文明禮貌教育。

【廣東省深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校劉影】

〖小學(xué)語文“四結(jié)合”教改實(shí)驗(yàn)的探索·培養(yǎng)創(chuàng)新人才，建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式·總結(jié)自評(píng)，形成理論〗

沒有積累，就沒有創(chuàng)新。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的最后，還應(yīng)幫助學(xué)生對(duì)所接受的新知識(shí)、新技能進(jìn)行細(xì)致的歸納總結(jié)，可以總結(jié)學(xué)法，也可以談?wù)勈斋@，或者還可以抒發(fā)感想，等等。讓學(xué)生在實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成理論，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力和提高理論水平。

例如，教學(xué)《小壁虎借尾巴》（第二冊(cè)）這一課時(shí)，因該課是一篇典型的“三段式”教學(xué)課文，所以針對(duì)這種特點(diǎn)，我先帶領(lǐng)學(xué)生具體分析第一部分課文，即小壁虎向小魚借尾巴，讓學(xué)生明白如何抓住文章的重點(diǎn)詞句加以分析，從而體會(huì)語言文字的美妙及文章的深刻含義；接著，讓學(xué)生互相討論學(xué)了這一段后的感受，總結(jié)出什么樣的學(xué)習(xí)方法；最后讓學(xué)生用自己總結(jié)的方法去自學(xué)其他兩部分。學(xué)生從實(shí)踐中總結(jié)出理論，又將理論運(yùn)用到實(shí)踐中去進(jìn)行創(chuàng)新。

【江蘇省常熟市淼泉小學(xué)孫鳴燕】

〖教得有趣才能學(xué)得快樂·直觀教學(xué)，喚起興趣〗

直觀教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生正確地理解和掌握好書本知識(shí)，而且能引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)中，我盡量采用恰當(dāng)?shù)闹庇^手段，借助圖片、投影、錄音、錄像、實(shí)物、模型、計(jì)算機(jī)等。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的參與，提高學(xué)習(xí)的趣味性。

如教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，我充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)越性，把小壁虎怎樣被蛇咬斷尾巴，后來怎樣去向小魚、老黃牛、燕子借尾巴的經(jīng)過制成動(dòng)畫片，創(chuàng)設(shè)情景來激發(fā)學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在欣賞動(dòng)畫片的過程中，輕松地理解了壁虎、小魚、老黃牛和燕子尾巴的功能。

【江蘇省丹陽市延陵中心小學(xué)貢紅艷】

〖淺談小學(xué)語文教學(xué)中電教媒體的合理使用·聽音樂深刻理解課文內(nèi)容〗

音樂和文學(xué)分不開，優(yōu)美的一段文字本身就蘊(yùn)含著韻律、節(jié)奏。根據(jù)課文內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)囊魳�，可加深學(xué)生對(duì)文字的理解，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，達(dá)到語言文字表達(dá)所不及的效果。

如教《小壁虎借尾巴》一課，當(dāng)小壁虎發(fā)現(xiàn)自己長出了一條新尾巴，心里很高興。我讓學(xué)生聽一段歡快活潑的音樂，讓他們想象小壁虎會(huì)說什么，怎么做。聽音樂時(shí)，小朋友閉起眼睛，臉上露出愉快的微笑。我知道，他們已經(jīng)能體會(huì)到小壁虎的心情了。

〖淺談小學(xué)語文教學(xué)中電教媒體的合理使用·使用幻燈片，理解字詞意思〗

在語文教學(xué)中，有些字詞意思相近，難以區(qū)別，有些詞意學(xué)生難以運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)去解釋。這時(shí)助幻燈，就能夠化難為易。

如《小壁虎借尾巴》一課中，教學(xué)動(dòng)詞“搖、擺、甩”時(shí)，我利用幻燈，讓小魚的尾巴搖起來，老牛的尾巴甩起來，燕子的尾巴擺起來。如此一來，學(xué)生能夠準(zhǔn)確地理解三個(gè)動(dòng)詞所表示的不同意思。

【山東省淄博臨淄辛店桑楊小學(xué)付銀霞】

〖利用課件優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)·優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣〗

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是整堂課的引子，獨(dú)特而新奇的導(dǎo)課不但能在最短的時(shí)間內(nèi)把學(xué)生的注意和思維轉(zhuǎn)入新知的學(xué)習(xí)中，更能為學(xué)好整節(jié)課打好基礎(chǔ)，所以教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)注意在學(xué)生的已有基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段引生入境，由教師設(shè)疑轉(zhuǎn)為學(xué)生的思考，由生活情景轉(zhuǎn)為教學(xué)情景再轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)新知。

學(xué)習(xí)童話《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，用課件小壁虎斷尾巴導(dǎo)入，讓學(xué)生思考：小壁虎為什么要借尾巴？向誰借了？結(jié)果怎樣？由此你知道了什么知識(shí)？本來一年級(jí)的小孩子對(duì)動(dòng)畫片就有極度的偏愛，以此導(dǎo)入，不但做到了很好的激趣，而且問題貫穿了全文。

【上海市松江區(qū)天馬山中心小學(xué)奚紅群】

〖識(shí)字教學(xué)方法舉偶·詞義教學(xué)，感知理解·實(shí)物標(biāo)本法〗

有些詞語可以通過實(shí)物讓學(xué)生更快地理解。有些還可以運(yùn)用標(biāo)本直觀理解，如《小壁虎借尾巴》一課，學(xué)生對(duì)“小壁虎”都很陌生，在教學(xué)中充分利用標(biāo)本講解，使學(xué)生直接通過感官去認(rèn)識(shí)，比老師空洞地說教描繪要好得多，收到事半功倍的成效。

【廣東省廣州市海珠區(qū)匯源大街小學(xué)林秋玉】

〖閱讀教學(xué)要研讀結(jié)合·明確目標(biāo)，以讀促思·明確品讀目標(biāo)〗

“品讀”本身就是一種研讀。葉老曾說：文字語言的訓(xùn)練，我認(rèn)為最重要的是訓(xùn)練語感。感情朗讀是形成語感的重要途徑。因此，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生理解了語言文字的內(nèi)涵后，教師要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀句子，就必須先通過自己的范讀，讓學(xué)生從具體的語言環(huán)境中揣摩、體會(huì)，然后教師再明確對(duì)學(xué)生提出諸如語氣、語調(diào)、速度、重音、停頓、情感等方面的朗讀要求，學(xué)生就會(huì)按照老師提出的要求進(jìn)行模仿讀、練習(xí)讀。這樣，才能保證學(xué)生匯報(bào)讀的質(zhì)量，體現(xiàn)讀的研究過程和訓(xùn)練層次。

如教學(xué)《小壁虎借尾巴》的第４自然段，學(xué)生通過讀書，找出了小壁虎怎樣向老牛伯伯借尾巴的句子，接著，教師就要加以點(diǎn)撥引導(dǎo)：你覺得小壁虎講話的語氣怎樣？（很難過）除了難過，還應(yīng)該怎么讀？（師范讀一次）學(xué)生從老師的讀中感受到了小壁虎的有禮貌（稱呼老牛為“伯伯”、“您”）這時(shí)，教師在學(xué)生練習(xí)感情朗讀之前提出讀的要求：“伯伯”“您”“借給我”要讀重音；“借給我”后停頓；“行嗎？”提高聲調(diào)；整句都用柔和、稍低的語調(diào)讀，表達(dá)小壁虎的“懇切”和“難過”之情。由于教師指導(dǎo)到位，讓學(xué)生明確了品讀的目標(biāo)，結(jié)果，學(xué)生讀得搖頭晃腦，讀的質(zhì)量很高，這說明他們已深刻地理解了語言文字的內(nèi)涵。

【山東省兗州市東御橋小學(xué)王立華周秀芹張?chǎng)巍?/b>

〖在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力·保護(hù)好奇心，提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境〗

科學(xué)家愛因斯坦在總結(jié)自己一生的成就時(shí)說過。他沒特別的天賦，只有強(qiáng)烈的好奇心�，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究證明，強(qiáng)烈的好奇心是啟發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的寶貴心態(tài)。歷史上許多成就卓著的人之所以獲得成功，除了他們的智商比較高以外，還有另外的一些共同點(diǎn)：好奇、自信、主動(dòng)，喜歡不受約束地獨(dú)立思考等。而這一切形成，需要教師給學(xué)生提供一個(gè)自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，并在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。

在語文教學(xué)中，充分利用一切可以激發(fā)學(xué)生好奇心的因素啟發(fā)學(xué)生。

如教學(xué)《小壁虎借尾巴》一文：一個(gè)學(xué)生站起來說：“小壁虎的尾巴斷了能再長出來，老鼠的尾巴斷了還能長嗎？”老師見同學(xué)們笑了，馬上說：“你提出問題很好，這正是老師想知道的答案�！贝蠹彝Ｖ沽诵�，老師接著說：“是呀，小壁虎的尾巴為什么斷了能再長出來？老鼠的尾巴有這項(xiàng)功能嗎？老師請(qǐng)同學(xué)們回家查一查有關(guān)書籍�！钡诙�天，老師有意先讓那位同學(xué)發(fā)言，他不但說出了小壁虎的尾巴有“再生”功能，還知道人的指甲、頭發(fā)也有這種功能，老鼠的尾巴因?yàn)闆]有再生功能是長不出來的。這一舉措保護(hù)了孩子的好奇心，使孩子養(yǎng)成了勇于實(shí)踐，獨(dú)立思考，大膽表達(dá)的良好習(xí)慣。

【北京市順義區(qū)北小營中小王海紅】

〖培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力促進(jìn)教學(xué)走向和諧·創(chuàng)設(shè)文章情境，讓“情”“景”和諧〗

兒童主要是通過形象去認(rèn)識(shí)世界的。小學(xué)語文課所選的內(nèi)容基本都具有鮮明的形象性，但如何讓學(xué)生對(duì)課文語言文字的理解達(dá)到使學(xué)生如入其景、可見可聞呢？

在教學(xué)中，我采用實(shí)物演示情景、音樂渲染情景、表演再現(xiàn)情景等多種途徑將學(xué)生帶入課文所描寫的情景中，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生親切感。這就是所謂“入境始于親”。這使學(xué)生的情感活動(dòng)進(jìn)入認(rèn)識(shí)活動(dòng)中。

例如：在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，我事先畫了幾張小壁虎、小牛、小燕子、小金魚的圖畫。上課時(shí)，我就把畫給學(xué)生看，問他們認(rèn)識(shí)嗎？了解和認(rèn)識(shí)小壁虎的學(xué)生思維就很活躍，努力地回想小壁虎留給他的印象，并踴躍舉手發(fā)言。我又創(chuàng)設(shè)了小壁虎的尾巴掙斷的情景，用投影儀演示給他們看，問：“小壁虎的尾巴掙斷了，它怎么辦呢？”學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地思考，并把自己的想法說出來。在整個(gè)教學(xué)中，我分別運(yùn)用了假象剪貼畫、簡(jiǎn)筆畫、表演等教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了連續(xù)的課文情景，使教學(xué)過程始終伴隨兒童的情感活動(dòng)向前推進(jìn)。課文描寫的內(nèi)容不再是遙遠(yuǎn)的事，而是“我”親眼看到的情景。創(chuàng)設(shè)情境正是觸及了兒童的情感領(lǐng)域，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性充分調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生才會(huì)在如此輕松、和諧的環(huán)境下主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，達(dá)到入境激情的效果。

【浙江省麗水市青田縣船寮鎮(zhèn)小學(xué)葉雪芳】

〖培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力·讓口語交際走入學(xué)生的生活〗

生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具。學(xué)會(huì)觀察生活、思考生活，口語交際才能入門，提高口語交際水平也才有希望。豐富多彩的生活給口語交際教學(xué)提供了活水之源，教師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)和自己的認(rèn)識(shí)能力參與，在這過程中發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。

如教學(xué)《小壁虎借尾巴》這一課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片：小壁虎分別向誰借尾巴，結(jié)果怎樣，你還知道哪些東西像小壁虎的尾巴會(huì)再生？學(xué)生仔細(xì)觀察，打開思維的閘門，結(jié)合生活中了解到的，列舉了蚯蚓、指甲、頭發(fā)都會(huì)再生的現(xiàn)象。學(xué)生看到什么說什么，怎么想就怎么說，從而激發(fā)了他們的想象和思維，有效地進(jìn)行了口語交際。

【浙江省杭州市淳安縣畹墅完全小學(xué)宋美軍】

〖閱讀教學(xué)中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的實(shí)踐探究·挖掘教材內(nèi)容，強(qiáng)化口語交際·抓住有關(guān)事物，練習(xí)說話〗

聯(lián)想常常是促進(jìn)新形象形成的媒介。在閱讀教學(xué)中，可經(jīng)常有計(jì)劃、有選擇地啟發(fā)學(xué)生從教材內(nèi)容出發(fā)，由此及彼、舉一反三地展開自由聯(lián)想，并模仿課文的方式，來表達(dá)自己要說的內(nèi)容。

如教學(xué)《小壁虎借尾巴》之后，可安排這樣一個(gè)口頭練習(xí)：小壁虎還可能向誰去借尾巴？他看到了誰，對(duì)方在于什么？他會(huì)怎么說，對(duì)方又會(huì)怎么回答？然后，讓學(xué)生仿照課文的表達(dá)形式，連起來說一段話。

【北京市密云縣十里堡中心校齊榮華】

〖創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)創(chuàng)新·創(chuàng)設(shè)遷移情境，讓學(xué)生在訓(xùn)練中有探索的機(jī)會(huì)·填補(bǔ)情境〗

填補(bǔ)情境就是在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上加以補(bǔ)充。

例如：在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，在再現(xiàn)了課文情境以后，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充情境：“想一想，小壁虎還會(huì)跟誰借尾巴，它們會(huì)怎么說呢？”同學(xué)們的積極性一下子被激發(fā)了，有的說：“小壁虎去跟啄木鳥借尾巴，啄木鳥說：不行呀！我的尾巴是小凳子，捉蟲時(shí)還要坐呢，不能借給你�！庇械恼f：“小壁虎去跟小鹿借尾巴，小鹿說：不行呀！我的尾巴是一面小棋子，有危險(xiǎn)了我就把它豎起來，招呼我的孩子一起跑，不能借給你�！边�有的說：“小壁虎去跟狐貍借尾巴，狐貍說：不行呀！我的尾巴在逃跑時(shí)要控制方向呢，不能借給你�！�

【北京市石景山區(qū)古城中心小學(xué)王楠】

〖在開放的語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的語言·展開豐富想象，讓學(xué)生運(yùn)用語言·課文教學(xué)的想象中鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言表達(dá)〗

想象是創(chuàng)造思維能力的重要標(biāo)志，也是語文閱讀教學(xué)重要的培養(yǎng)目標(biāo)。愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹�識(shí)是有限的，想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，成為知識(shí)進(jìn)化的源泉�！焙⒆觽兪亲罡挥谙胂蟮�，通過想象能夠喚起形象的鮮明性、生動(dòng)性和創(chuàng)造性。在低年級(jí)階段，教師不失時(shí)機(jī)地著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力，真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，充分尊重學(xué)生的思維積極性并切實(shí)加以引導(dǎo)，就會(huì)初步培育他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

想象是促進(jìn)語言發(fā)展的一個(gè)有效途徑，我在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生展開想象，讓他們有自己的話可說，有自己表達(dá)的空間。使語言的發(fā)展個(gè)性化。

在教學(xué)中有很多情節(jié)可以激發(fā)學(xué)生展開想象，每個(gè)人的想象是不同的，語言表達(dá)也是不同的。課文教學(xué)能夠給學(xué)生留有大量想象的空間。

例如：在教學(xué)《小壁虎借尾巴》這一課時(shí)，我問：小壁虎長出一條新尾巴啦，它多么高興呀！如果再見到小魚姐姐、老牛伯伯和燕子阿姨它們會(huì)說什么呢？學(xué)生展開想象，積極發(fā)言：小壁虎又來到小河邊，對(duì)小魚姐姐說：“姐姐，我長出一條新尾巴啦！”小魚姐姐說：“你和從前一樣漂亮！”；小壁虎爬到大樹上，又看見了老牛，它說：“牛伯伯，您看我長出一條新尾巴啦！”老牛說：“我真為你高興！”；燕子阿姨看到了小壁虎，驚訝地說：“小壁虎，你向誰借的尾巴？”小壁虎說：“這是我長出來的新尾巴，媽媽說我們壁虎家族的尾巴都有再生功能！”……

對(duì)于故事中留有想象空間的課文，鼓勵(lì)孩子們展開想象和聯(lián)想，推測(cè)可能產(chǎn)生的新情節(jié)，使學(xué)生充分地發(fā)揮了各自的才能。在這一過程中，孩子們的想象能力得到了培養(yǎng)和發(fā)揮。當(dāng)他們想象力被激活后，個(gè)個(gè)都成了妙語連篇的說故事能手。這一設(shè)計(jì)不僅是“讀→說”的拓展，更是創(chuàng)造性思維火花的綻放。

【天津市大港區(qū)第九小學(xué)李一特】

〖引導(dǎo)學(xué)生深入文本，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量·在學(xué)科整合中深入·演一演〗

一些課文情節(jié)生動(dòng)曲折，學(xué)生喜聞樂見。教師就要讓學(xué)生扮演角色，在入情入境的表演中，使語言文字得以內(nèi)化，思想感情得到升華。

如教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課，學(xué)生在理解課文內(nèi)容以后，教師鼓勵(lì)他們以小組為單位，讀文字、想動(dòng)作、練語氣、扮角色。在入境的表演中，領(lǐng)悟課文的內(nèi)容和情感。

【山東省威海市錦華小學(xué)孫巧靜】

〖構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式 提高課堂教學(xué)效益·構(gòu)建模式的操作程序·深化討論，總結(jié)評(píng)價(jià)〗

在小組學(xué)習(xí)后，教師可讓各組匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)收獲，談?wù)劷鉀Q了什么問題，向全班同學(xué)展示探索的成果。各小組可推薦一名主講人，集中大家的意見進(jìn)行闡述，全班同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。此時(shí)就由小組探索轉(zhuǎn)入了全班范圍的群體探索。各小組合作學(xué)習(xí)的信息高頻率、廣泛、深入地相互傳遞，學(xué)生的思維不斷相互碰撞。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)他們深入研究，使問題得以圓滿解決。

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的最后，還應(yīng)幫助學(xué)生對(duì)所接受的新知識(shí)、新技能進(jìn)行細(xì)致的歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生歸納能力和提高理論水平。

例如教學(xué)《小壁虎借尾巴》，這是一篇“三段式”的課文，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生具體分析課文第一部分，即小壁虎向小魚借尾巴，教會(huì)學(xué)生如何抓住文章的重點(diǎn)詞句，體會(huì)其在文章中的深刻含義。接著，讓學(xué)生相互討論總結(jié)此學(xué)習(xí)方法的好處。最后，再用這種方法合作學(xué)習(xí)其它兩部分課文。由此，學(xué)生從實(shí)踐中總結(jié)出理論，又將理論運(yùn)用到實(shí)踐中去。從而使教學(xué)始終處于一種良性循環(huán)的狀態(tài)。

【福建省泉州鯉城通政中心小學(xué)吳秀梅】

〖淺淡“以演激趣”教學(xué)藝術(shù)在語文課堂中的運(yùn)用·動(dòng)作表演激趣〗

根據(jù)兒童好游戲的心理特點(diǎn)，在低年級(jí)語文教學(xué)中，我經(jīng)常找文中重點(diǎn)或較難理解的動(dòng)作詞，然后表演出來，借此來突破重點(diǎn)難點(diǎn)，激發(fā)興趣。

如，教學(xué)《小壁虎借尾巴》一文中的“搖、“甩”、“擺”這幾個(gè)表示不同動(dòng)物尾巴的動(dòng)作的詞，我讓學(xué)生把自己的手當(dāng)作小魚、黃牛、燕子的尾巴，分別演示這三種動(dòng)作，體會(huì)這幾個(gè)意思，以及它們之間的差別。從而懂得不同的動(dòng)物有不同的尾巴，這些尾巴的活動(dòng)方式不同，它們的動(dòng)作也不同。

這種教法有很強(qiáng)的直觀性。學(xué)生自己演示，自己感受，理解體會(huì)動(dòng)作的用法，讓“死”的文字變“活”了，讓學(xué)生活躍起來，學(xué)習(xí)積極性也高漲了。

【山東省安丘市實(shí)驗(yàn)小學(xué)李清華】

〖在閱讀教學(xué)中口語交際訓(xùn)練的幾種方法·抓住有關(guān)事物，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想后說〗

聯(lián)想常常是促進(jìn)新形象形成的媒介。在閱讀教學(xué)中，可經(jīng)常有計(jì)劃、有選擇地啟發(fā)學(xué)生從教材內(nèi)容出發(fā)，由此及彼、舉一反三地展開自由聯(lián)想，并模仿課文的方式，來表達(dá)自己要說的內(nèi)容。如教學(xué)《小壁虎借尾巴》之后，可安排這樣一個(gè)口頭練習(xí)：小壁虎還可能向誰去借尾巴？他看到了誰，對(duì)方在干什么？他會(huì)怎么說，對(duì)方又會(huì)怎么回答？然后，讓學(xué)生仿照課文的表達(dá)形式，連起來說一段話。

【湖北省荊門市京山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)鄭春梅】

〖讓語文課充滿個(gè)性·語文教師要個(gè)性化〗

在語文課堂上，演繹故事的主導(dǎo)者永遠(yuǎn)是語文教師。要想語文課充滿個(gè)性化，首先語文老師要走出語文教學(xué)的模式化，要張揚(yáng)教師的個(gè)性，充分成為個(gè)性化課堂的主導(dǎo)者。現(xiàn)在教學(xué)的版本走向了多樣化，相關(guān)教案也是形式各異，為教師教學(xué)的個(gè)性化的發(fā)揮提供了較大的發(fā)展空間。但作為一個(gè)教師，不能人云亦云，盲目服從。應(yīng)從個(gè)性化的角度去做好教材的處理、教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，去營造富有濃郁個(gè)性化的語文課堂氣氛。

例如：《小壁虎借尾巴》這一課，傳統(tǒng)的講解以及它的變種，都是以不同表現(xiàn)的形式，講動(dòng)物尾巴的用途。盡管有許多教師做出許多精彩的課件，羅列出各種各樣的動(dòng)物的尾巴的作用�？蓪�(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來說，他們還是天真的問：“小魚姐姐為什么不借尾巴給小壁虎，是小壁虎不懂禮貌？”因?yàn)楹⒆拥乃季S也是感性的，他們提出的問題也是由自己的興趣決定的。如果將教學(xué)心理化，依據(jù)教材，反彈琵琶，提出這樣一個(gè)問題；“小魚姐姐、燕子阿姨和老牛伯伯看見小壁虎這么講禮貌，把尾巴借給了它那又會(huì)發(fā)生什么故事呢？”孩子們感興趣極了。他們紛紛地構(gòu)想故事情節(jié)，有的說：“小魚把尾巴借給小壁虎，自己不能游水了，在水中拼命掙扎，痛苦地喊著救命……”有的說：“燕子把尾巴借給小壁虎，從空中扎下來，幸好落在一棵樹枝上”有的說：“老牛把尾巴借給小壁虎，被蚊子咬得疼痛難忍，又急急忙忙要回了尾巴……”由于興趣的激發(fā)，他們?cè)谡Z文課堂上，以自己喜愛的方式懂得了尾巴的作用，更重要的是學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了聽話、說話以及交流。因此，語文教師一定要注意教學(xué)的“心理化”問題。新課程實(shí)施更強(qiáng)調(diào)的則是：讓教材內(nèi)容更好地激發(fā)學(xué)生的探究熱情和認(rèn)知欲望，使教材內(nèi)容同學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)建立聯(lián)系，搭起教材內(nèi)容通向?qū)W生生活世界的橋梁�？傊�，要使教材內(nèi)容更切合學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)他們的聯(lián)想與創(chuàng)意。

【四川省遂寧市射洪縣太和二小李春】

〖語文生活教學(xué)的思考·語文教學(xué)生活化·再現(xiàn)生活〗

每一篇課文都是以語言文字為載體記錄著一定的生活信息，學(xué)生學(xué)習(xí)語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學(xué)是一種在生活背景下的情景化學(xué)習(xí)，“充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的”。有的課文內(nèi)容距學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的困難，教學(xué)時(shí)應(yīng)借助于情境的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，或者把課文編排成課本劇，讓學(xué)生演一演，就可以把語言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而加深對(duì)課文的感悟。

例如，在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，可以組織學(xué)生分角色扮演小壁虎、燕子、小魚、老黃牛、壁虎媽媽，通過生動(dòng)鮮明的表演，不僅使學(xué)生明白了各種動(dòng)物尾巴的功能，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然，想象力、創(chuàng)新能力都得到了很好的鍛煉。

【福建省三明市尤溪縣坂面中心小學(xué)鄭金妹】

陶行知先生在《每事問》一詩中寫道：“發(fā)明千千萬，中國是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問的巧，愚者問的笨。人力勝天工，只在每事問�！笨梢�，他把發(fā)明創(chuàng)造的中國，歸結(jié)于“問”。愛因斯坦也曾說：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要�！币虼耍�在語文教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要手段之一 。

首先要鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)疑，放手讓學(xué)生提出問題，培養(yǎng)追根求源，不斷探索的精神，其次，放手讓學(xué)生對(duì)有價(jià)值問題進(jìn)行討論、探究，培養(yǎng)好求甚解的精神。

如，人教版語文第二冊(cè)《小壁虎借尾巴》一文教學(xué)時(shí)，一位老師在讓學(xué)生基本理解課文內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“你還有什么不明白的問題？或者你認(rèn)為有哪些問題想考考同學(xué)們的，想與大家交流的？”結(jié)果學(xué)生紛紛提問，其中一個(gè)孩子說：“媽媽說小壁虎是傻孩子。我看不是的�！薄靶”诨⒄娴氖巧岛⒆訂�？”該教師馬上捕捉住這個(gè)問題資源，讓學(xué)生再次深入研讀課文，然后開展辯論。學(xué)生們七嘴八舌：“小壁虎是聰明的，因?yàn)樗�在被蛇咬住尾巴后�?huì)掙斷逃走，多聰明��！否則早就被蛇吃掉了�！薄靶”诨⑹巧岛⒆�，它的尾巴本來就會(huì)斷的，它也不知道。再說它爬了那么多地方了，還沒發(fā)現(xiàn)自己的尾巴已經(jīng)長出來。太傻了。”“不是傻孩子，可能它尾巴斷了，心里難受，就沒去看，也許它覺得沒有尾巴太難看，就不想看了�！薄安皇巧岛⒆�，媽媽這樣叫它，也是很親切的，不是在批評(píng)。因?yàn)槲覌寢層袝r(shí)也會(huì)這樣對(duì)我說�！薄�…同學(xué)們的發(fā)言多么精彩，從他們的臉上，我們看到了創(chuàng)新的熱情，從他們的爭(zhēng)論中，我們更看到了智慧的火花在閃爍。

【遼寧省沈陽市新民市城區(qū)第四小學(xué)劉英】

〖科學(xué)童話教學(xué)趣談·精妙開講，創(chuàng)設(shè)情境〗

科學(xué)童話的主要功能是進(jìn)行智慧教育，除了向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識(shí)外，還擔(dān)負(fù)著啟迪思想、陶冶情操的任務(wù)。那么，教學(xué)中如何突出這鮮明的個(gè)性從而促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高呢？通過幾年的實(shí)踐教學(xué)，我初步探索出以下的教學(xué)方法。

開課開始，學(xué)生的情緒還不夠穩(wěn)定，如果設(shè)計(jì)一個(gè)精妙的開講，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，那么就會(huì)引人入勝，扣住學(xué)生的心弦。

例如：在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，首先讓學(xué)生觀察一只沒有尾巴的小壁虎。然后教師用語言渲染：“小壁虎沒有尾巴多難看哪!它要向誰去借尾巴呢？結(jié)果怎樣呢？為什么呢？學(xué)了課文我們就會(huì)知道的�！边@樣促使學(xué)生對(duì)課文中的人物或事物引起關(guān)注并走進(jìn)情境，帶著美好的情緒狀態(tài)去閱讀課文。

〖科學(xué)童話教學(xué)趣談·講讀重點(diǎn)，理解課文內(nèi)容·細(xì)讀重點(diǎn)字、詞，直觀演示，強(qiáng)化理解〗

一篇文章是一個(gè)整體，每一個(gè)字，每一個(gè)句子都有其一定的作用，但有些詞句對(duì)突出中心具有重要作用，是文章重點(diǎn)詞、句、段，以重點(diǎn)帶動(dòng)一般，會(huì)使閱讀教學(xué)過程緊湊、明快，對(duì)課文的領(lǐng)會(huì)更加深刻。

細(xì)讀重點(diǎn)字、詞，直觀演示，強(qiáng)化理解：

教學(xué)科學(xué)童話，還要注意咬文嚼字，其語言既有科學(xué)的準(zhǔn)確性，又有文藝的生動(dòng)性。因此，我們?cè)诩?xì)讀重點(diǎn)字、詞時(shí)更要注意這一點(diǎn)。

例如《小壁虎借尾巴》中，小魚用尾巴“撥”水；老黃牛“甩”尾巴趕蠅子，燕子“擺”著尾巴在空中掌握方向。這里的動(dòng)詞“撥、甩、擺”用的是如此準(zhǔn)確、生動(dòng)，形象地再現(xiàn)了小魚、老黃牛和燕子阿姨的形象，教師讓學(xué)生通過動(dòng)作演示更能較深入地體會(huì)動(dòng)物尾巴的作用，進(jìn)而突出了教學(xué)重點(diǎn)。

〖科學(xué)童話教學(xué)趣談·講讀重點(diǎn)，理解課文內(nèi)容·閱讀重點(diǎn)詞、段，相機(jī)滲透學(xué)法〗

在科學(xué)童話課文中，有許多文章反復(fù)采用相同的句式，敘述了不同的內(nèi)容。

如《小壁虎借尾巴》文中的第三、四、五自然段是小壁虎借尾巴的經(jīng)過，它的段式結(jié)構(gòu)相同，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)就可以重點(diǎn)教學(xué)第三段。第一步讓學(xué)生弄清這段有幾句話，每句講的是什么。第二步讓學(xué)生理解小魚尾巴怎樣動(dòng)，有什么作用。第三步要讓學(xué)生理解小魚為什么不把尾巴借給小壁虎的原因。教學(xué)這段時(shí)相機(jī)滲透學(xué)法，那么在閱讀四、五段時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生遷移學(xué)法和運(yùn)用學(xué)法了。只有這樣訓(xùn)練學(xué)生，才能使學(xué)生達(dá)到舉一反三，觸類旁通的目的。

【吉林省長春市天津路小學(xué)楊坤】

〖信息技術(shù)與語文課程的整合·信息技術(shù)在語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維〗

新課程標(biāo)準(zhǔn)中寫到：“教材、教室、學(xué)校并不是知識(shí)的唯一源泉，大自然、人類社會(huì)豐富多采的世界都是人生的教科書�！彼�以我們面向２１世紀(jì)的教育開放性和活動(dòng)性，要求教學(xué)不能局限于課堂、書本和校內(nèi)，必須開放教育空間、拓寬教育渠道，進(jìn)行開放式的教育活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)由課內(nèi)教學(xué)延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生參與自主的實(shí)踐活動(dòng)，探索途徑和方法等均可以靈活多樣，為學(xué)生提供發(fā)展創(chuàng)造性思維和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

而信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用可以達(dá)成這一效果：教學(xué)形態(tài)將從班級(jí)走向個(gè)別制，形成個(gè)別化教學(xué)形態(tài)，教學(xué)形式將更加活潑，更能實(shí)現(xiàn)因材施教；學(xué)生的學(xué)習(xí)形式將由被動(dòng)地接受信息轉(zhuǎn)為主動(dòng)地接受信息，發(fā)揮學(xué)生的主體性。

在學(xué)習(xí)了《小壁虎借尾巴》一課后，正值“五一”放假，我布置了一個(gè)挺有創(chuàng)意的作業(yè)：課后自行搜集信息，研究其他動(dòng)物尾巴的功能。這一作業(yè)受到了學(xué)生的熱烈歡迎�！拔逡弧敝�后，孩子們紛紛找我匯報(bào)他們的研究成果。

“老師，這幾天我成了電子閱覽室的�？�，我瀏覽了大量有關(guān)的內(nèi)容，《十萬個(gè)為什么》《動(dòng)物趣聞》《百科全書》……搜集了十幾種動(dòng)物尾巴的資料，尾巴的功能還真多呢！”

“我的搜集過程可有趣了！家在農(nóng)村的爺爺帶著我走遍了家鄉(xiāng)的山野，串遍了村里的家家戶戶，我的收獲太大了！真是既過足了旅游癮，又學(xué)到了知識(shí)！”

“我搜集的資料來得快極了！輕輕點(diǎn)擊小鼠標(biāo)，上網(wǎng)查找，一切來得如此容易！”

……

看著孩子們的那份投入，那份自信，我也被深深地感動(dòng)了。此時(shí)，我才感受到了什么是真正的語文學(xué)習(xí)。而后，在我的鼓勵(lì)、引導(dǎo)下，孩子們對(duì)信息搜集的熱情竟然一發(fā)不可收。

信息技術(shù)與各學(xué)科相整合已引起人們愈來愈多的關(guān)注，這是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與各學(xué)科課程的整合，對(duì)于教學(xué)課程的深化改革具有重大意義，可以肯定，“整合模式”將會(huì)成為信息技術(shù)教育今后發(fā)展的必然趨勢(shì)。

【河北省唐山市開平區(qū)耿家營小學(xué)尹曉杰】

〖如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力·創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的教學(xué)氣氛·教會(huì)方法，巧于指路〗

作為教師，不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如：《小壁虎借尾巴》中的３、４、５段，講的是小壁虎借尾巴的經(jīng)過，其結(jié)構(gòu)相同，句式相同。在教學(xué)這三段時(shí)我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第三段，以滲透學(xué)習(xí)方法。第一步：先弄清這一段有幾句話，寫小壁虎向誰借尾巴；第二步：畫出描寫小魚尾巴作用的詞語；第三步：圖文結(jié)合，想一想小魚為什么不把尾巴借給小壁虎，認(rèn)識(shí)小魚尾巴的用途。之后讓學(xué)生學(xué)習(xí)第三段的方法自學(xué)第四、五段。通過自主學(xué)習(xí)學(xué)生知道老黃牛要用尾巴趕蒼蠅，燕子要用尾巴掌握方向，這正是小壁虎借不到尾巴的原因。

【上海市閔行區(qū)新梅小學(xué)姚繼宏】

〖讓學(xué)生敢于說“不”·生──積極樂觀，主動(dòng)參與·通過親身體驗(yàn)改變態(tài)度〗

課堂教學(xué)中，可就某個(gè)問題或情節(jié)讓學(xué)生當(dāng)老師，從而引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)不注意的東西，使學(xué)生潛在的好奇心引發(fā)出來。另外還可以讓學(xué)生充當(dāng)教材中的角色去體驗(yàn)感情。

如：《小壁虎借尾巴》復(fù)述練習(xí)，可這樣引導(dǎo)：“假如你是小壁虎，你會(huì)不會(huì)把借尾巴的事告訴媽媽？”教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，使其親身體驗(yàn)角色，爭(zhēng)著向媽媽傾訴自己的經(jīng)歷。這就很好地將學(xué)習(xí)需求轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)興趣，摒棄先前不愿說或不想做的學(xué)習(xí)態(tài)度。

【湖北省武漢市新洲區(qū)邾城街中心小學(xué)陳紅梅】

〖怎樣培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力·激發(fā)閱讀興趣，教給閱讀方法，使學(xué)生既愛讀書又會(huì)讀書·采用生動(dòng)形象的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力〗

根據(jù)學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)，在教學(xué)中，我充分使用ＣＡＩ課件、投影等現(xiàn)代教學(xué)媒體。力求集綜合性、審美性、情感性、活動(dòng)性、合作性、基礎(chǔ)性為一體，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如教《小壁虎借尾巴》一課，我運(yùn)用ＣＡＩ課件，設(shè)計(jì)“小壁虎斷尾”、“小魚搖尾撥水”“老黃牛甩尾趕蠅”“燕了擺尾掌握方向”等活動(dòng)場(chǎng)面，把學(xué)生帶進(jìn)了動(dòng)畫世界，學(xué)生邊看邊聽邊欣賞，興趣盎然，情緒高漲。

〖怎樣培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力·重視詞句教學(xué)，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的能力〗

大綱指出：“在低年級(jí)，要通過字、詞、句和指導(dǎo)朗讀等教學(xué)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容�！备鶕�(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征，在教學(xué)中，我采用換詞、改詞、找近、反義詞，看實(shí)物、做動(dòng)作、表情朗讀等方式，幫助學(xué)生理解詞句的意思，體會(huì)文章的思想感情，加深對(duì)課文的理解，把書面語言變成自己的語言。

如教《小壁虎借尾巴》第二自然段時(shí)，文中有一句“沒有尾巴多難看哪！”我指導(dǎo)學(xué)生在保持意思不變的前提下，將“多”換一個(gè)詞語，學(xué)生踴躍發(fā)言，換成“十分”“多么”“特別” “非�！薄罢妗薄�…這樣，學(xué)生不僅正確理解了“多”的意思，還把書面語言變成了自己的語言。

〖怎樣培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力·啟發(fā)積極思維，鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，注意發(fā)展學(xué)生的求異思維〗

我認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中要發(fā)展學(xué)生的智力，必須增加學(xué)生的思維活動(dòng)量，促使他們多讀多想，熟讀精思，逐步學(xué)會(huì)思考問題，為了促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真讀書，積極思考，教學(xué)前，我常提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題讀書，邊讀邊想。

如教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，我拿出事先做好的小壁虎模型讓學(xué)生觀察并說出小壁虎的外形（三角形的腦袋、扁扁的身子，身后拖著一條長長的尾巴），這時(shí)我提出：“小壁虎不是有尾巴嗎？為什么還要去借尾巴呢？”讓學(xué)生帶著問題讀書，就可促使學(xué)生讀書時(shí)眼到、口到、心到，“俯而讀、仰而思”，逐步養(yǎng)成用心讀書、認(rèn)真思考的習(xí)慣。教師的提問還要有利于學(xué)生的想象。有不少課文的結(jié)尾沒有把事情的結(jié)果明確寫出來，給讀者留下思考的余地。

【天津市塘沽區(qū)新城小學(xué)新城小學(xué)李志敏】

〖淺談閱讀教學(xué)需以情感為紐帶·讓學(xué)生在初讀課文，激發(fā)動(dòng)機(jī)中入情〗

閱讀是學(xué)生的自主行為，學(xué)生的興趣、需要、動(dòng)機(jī)是閱讀實(shí)踐的前提和保證。因此，在新課起始，首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)形成一種期盼的欲望，關(guān)注的心理，積極主動(dòng)地參與到閱讀實(shí)踐中來。小學(xué)語文課本中有各種的題材，各樣的文體，我們可以根據(jù)教材的各自的特點(diǎn)，讓學(xué)生在初讀課文時(shí)入情。比如，可以從課文中選取一個(gè)美好的場(chǎng)景；一個(gè)或幾個(gè)角色的鮮明形象；一個(gè)引人入勝的結(jié)局我們都可以用來組織教學(xué)導(dǎo)入。

《小壁虎借尾巴》是一篇富有趣味性的童話。在揭示課題時(shí)，我對(duì)學(xué)生們講：“今天，老師給你們講一個(gè)童話故事（一句話學(xué)生們的注意力就聚攏了起來，因?yàn)樗麄冏類勐牴适拢�。在一片屋檐下，住著一只勤勞可愛的小壁虎（�?dòng)畫出示配合故事）。這天，四周靜悄悄，身體扁平的小壁虎正在聚精會(huì)神的捕蚊子，只見他用短短的四肢上的吸盤緊緊吸住墻，迅速伸出寬舌頭，把一只吸血的蚊子收為囊中之物，津津有味地品嘗起來。正在這時(shí)，一條蛇突然竄上來，咬住了他的尾巴，小壁虎眼看就要沒命了，但他使勁一掙，掙斷尾巴逃走了……沒有尾巴小壁虎他會(huì)怎樣想呢？（學(xué)生體會(huì)小壁虎的心情，各抒己見）他又會(huì)怎樣做呢？（學(xué)生猜測(cè)事情發(fā)展的可能性）

這一段起始課的導(dǎo)入，幫助學(xué)生搞清楚了故事發(fā)生的背景，通過畫面和語言的結(jié)合，使學(xué)生一下子進(jìn)入到故事情節(jié)中，拉進(jìn)了學(xué)生與文本的距離。并且以角色的心理觸動(dòng)了學(xué)生的情感，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在不知不覺中被激起，關(guān)注小壁虎借尾巴的過程。于是，伴隨著內(nèi)心的情感去初讀課文。

學(xué)生的情感成功地被啟動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望，使閱讀成為學(xué)生的一種自我需要，不再是一種單純的任務(wù)。

【浙江省溫州市育英國際實(shí)驗(yàn)學(xué)校胡萍】

〖課堂，讀出來的精彩·朗讀，形成能力〗

朗讀有助于交談、發(fā)言、復(fù)述、演講、論辯、主持、協(xié)商等多方面語文能力的形成和優(yōu)化。我常常根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，在教材中從適當(dāng)?shù)慕嵌葘ふ覍W(xué)生朗讀的切入點(diǎn)，把課堂變成學(xué)生展示自己能力的舞臺(tái)。

如在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，我先通過師生間、生生間分角色朗讀，讓學(xué)生熟悉教材語言，使他們躍躍欲試，急于參與，急于體驗(yàn)，急于模仿，再離開課本，讓學(xué)生用自己的語言去“借尾巴”�！靶”诨�們”有的說：“請(qǐng)問，您可不可以把尾巴借給我？”有的問：“我的尾巴斷了，您的尾巴能不能借給我用一下？”還有的說：“您能把尾巴借給我嗎？”這時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能夠運(yùn)用以前所學(xué)語言、交際技能來轉(zhuǎn)述文本中的內(nèi)容，初步形成自己的語言表達(dá)能力。

【湖北省宜昌市實(shí)驗(yàn)小學(xué)王琳】

〖一年級(jí)語文教學(xué)實(shí)例談·運(yùn)用各種手段，各種方法，培養(yǎng)學(xué)生求異思維〗

我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體，他們來自不同的家庭，有著不同的智力水平和學(xué)前受教育程度，他們的思維當(dāng)然也是各不相同。在課堂教學(xué)中怎樣讓他們?nèi)ジ髡顾�長，培養(yǎng)探究的意識(shí)，我認(rèn)為通過培養(yǎng)學(xué)生求異思維，可達(dá)到異曲同工之妙。

如在上《小壁虎借尾巴》一課，在上完第５自然段，小壁虎向小魚、黃牛、燕子借過尾巴之后，讓學(xué)生想小壁虎還會(huì)向誰去借尾巴呢？而尾巴能不能借到呢？同樣采用智力激勵(lì)法，通過看誰最聰明等激勵(lì)語言，學(xué)生一下子想到小壁虎會(huì)向蝌蚪、馬、喜鵲等等動(dòng)物去借，當(dāng)然都不會(huì)借到尾巴，從而明白各自的尾巴有各自不同的用途。這樣既發(fā)展了學(xué)生思維，又發(fā)展了學(xué)生語言，真可謂一舉兩得，可見培養(yǎng)求異思維是培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)的一個(gè)支撐點(diǎn)。

【浙江省臺(tái)州玉環(huán)縣陳嶼中心小學(xué)盧君秋】

〖拓展教材內(nèi)容，讓知識(shí)內(nèi)外溝通〗

眾所周知，一篇課文提供給學(xué)生的只是一個(gè)范例，學(xué)完一篇課文，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外實(shí)踐，做到課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，拓展他們的視野，增長他們的知識(shí)。

學(xué)了《小壁虎借尾巴》可以讓學(xué)生去探究其他動(dòng)物尾巴的作用。這樣既能補(bǔ)充課本上接觸不到的知識(shí)，讓學(xué)生增長見識(shí)，開闊視野，激發(fā)他們的求知欲，更使他們養(yǎng)成勤學(xué)好問的良好習(xí)慣。可以想象孩子們興致勃勃地去探究，去獲取新知識(shí)的過程，那是一件多么快樂，多么有趣的事。

【福建省福州市寧化小學(xué)許宓】

〖淺談培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生感情朗讀的幾點(diǎn)策略·分角色朗讀〗

對(duì)一些對(duì)話較多，故事性較強(qiáng)，語言生動(dòng)活潑的課本可以分角色朗讀，這樣讀既使學(xué)體會(huì)到人物的感情，又訓(xùn)練了學(xué)生朗讀，做到語調(diào)得體。在講授《小壁虎借尾巴》一課，壁虎媽媽的語氣和藹可親，小壁虎天真好奇，課堂上讓大部分學(xué)生讀旁白，讓朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生讀小壁虎、小魚姐姐、牛伯伯、燕子阿姨的話，教師讀壁虎媽媽的話，這樣提高了學(xué)生的興趣，而且起到了示范作用。接著又讓學(xué)生改換角色讀課本，這樣學(xué)生的興趣更濃，讀得投入，對(duì)課文的理解也很有幫助。

【廣東省肇慶市廣寧縣新城小學(xué)梁少云】

〖創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的興趣·感情導(dǎo)入情境〗

開水中放入糖，就有了甜味道，如果讀書摻入感情，就有了讀書的味道，學(xué)生能在讀書中滋滋有味的品嘗課文精華，這就有賴于教師的正確引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生入情入境，學(xué)起來又孜孜不倦，我經(jīng)常采用多種方式，如給畫面配音，分角色朗讀等等。

如我教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，抓住重點(diǎn)的詞語“多難看哪”、“爬呀爬”去指導(dǎo)學(xué)生讀出小壁虎借不到尾巴的難過心情，也抓住“您”、“行嗎”指導(dǎo)學(xué)生讀出小壁虎非常有禮貌的語氣。更抓住這課對(duì)話多的特點(diǎn)，由學(xué)生去扮演：小壁虎、小魚、老牛、燕子、壁虎媽媽等角色，并進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生把感情融入了課文，把思想充滿了童話，此情此境，學(xué)生愉快地學(xué)到知識(shí)，并認(rèn)識(shí)了生字。

【浙江省嘉興市海鹽縣石泉中心小學(xué)朱美芬】

我國著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，中國在一問�！爆F(xiàn)代教育要造就具有創(chuàng)新精神的人才，就必須培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，一個(gè)好的問題，能激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，如何鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，是我們每個(gè)教師應(yīng)該關(guān)心和研究的問題。在多年的教學(xué)實(shí)踐中我深深體會(huì)到要讓學(xué)生提出問題，首先我們教師要以親切的微笑、溫和的語氣、鼓勵(lì)的語言，給學(xué)生一種“安全感”“自由感”，再以情境的創(chuàng)設(shè)使他們敢問、愿問、愛問，使整個(gè)課堂成為學(xué)生質(zhì)疑問題，接受創(chuàng)造的過程。

如學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》，我是這樣設(shè)計(jì)的：“小朋友，今天老師給大家?guī)�來了一位新伙伴，想知道他是誰嗎？”接著我隨手在黑板上畫了一條斷了尾巴的小壁虎，引起了學(xué)生的興趣，然后問學(xué)生：你認(rèn)識(shí)老師畫的是什么嗎？你有什么問題要問嗎？學(xué)生爭(zhēng)先恐后地提出了許多有價(jià)值的問題：我想知道小壁虎為什么斷了尾巴？我想知道小壁虎的尾巴是怎么斷的？小壁虎有沒有去向別人借尾巴呢？小壁虎的尾巴還能生出來嗎？……在這一連串的提問中，學(xué)生的思維被激活，并且有了解決問題的渴望，我再讓學(xué)生帶著這些問題去朗讀課文、討論爭(zhēng)辯，以達(dá)到“恍然大悟”的效果。

師：小朋友自己讀了課文，知道問題的答案了嗎？請(qǐng)你告訴大家，好嗎？

生１：我知道了小壁虎的尾巴被那可怕的蛇咬斷了。

生２：我知道了小壁虎的尾巴斷了以后，還能長出來。

生３：我知道了小壁虎向鯉魚姐姐、老牛伯伯、小燕子借尾巴時(shí)很有禮貌。

生４：老師，我知道了向別人借東西，也要像小壁虎一樣有禮貌。

【福建省廈門市嘉濱小學(xué)黃玲玲】

〖角色轉(zhuǎn)換〗

學(xué)生的興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教育改革的重要課題是激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到培養(yǎng)。因此，在教學(xué)過程中，教師要特別注意小學(xué)生好奇、好勝的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變自己的角色，成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，引導(dǎo)者，引發(fā)學(xué)生好奇心，激發(fā)主動(dòng)參與的興趣。如在漢語拼音的教學(xué)中，我常常讓發(fā)音較準(zhǔn)確的同學(xué)當(dāng)小老師，上臺(tái)領(lǐng)讀，大大激發(fā)了孩子的積極性；《小壁虎借尾巴》一文中，第三、四、五、段結(jié)構(gòu)相同，我就在教學(xué)、扶學(xué)了前兩個(gè)自然段之后，讓學(xué)生自學(xué)第三個(gè)自然段，并自告奮勇地上臺(tái)當(dāng)小老師。在這一過程中，學(xué)生必然要深入鉆研課文，作一番探究，當(dāng)學(xué)生上臺(tái)當(dāng)小老師時(shí)，我和其他同學(xué)在認(rèn)真傾聽，對(duì)其講解中的不當(dāng)之處、有疑議之處作一番討論、更正，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大提高，主動(dòng)性得到進(jìn)一步體現(xiàn)。

【浙江省寧波市海曙區(qū)范桂馥小學(xué)張嫻】

〖演一演〗

愛表演是學(xué)生的天性，他們總希望老師給予表演的機(jī)會(huì)，使他們能充分地展示自我、施展才華。教師可選擇教材中具有較強(qiáng)的故事性、情節(jié)有趣的課文讓學(xué)生“當(dāng)當(dāng)小演員，親自演一演”，它會(huì)收到預(yù)想不到的效果。

例如筆者在執(zhí)教《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，曾采用了表演的學(xué)習(xí)方法。以四位同學(xué)為一個(gè)小組，小組合作，小組間展開比賽。先讓學(xué)生挑選課文中自己喜愛的角色，再讓學(xué)生仔細(xì)地研讀課文，并讓每小組自己確定具體演哪個(gè)片段，然后說成劇本形式。表演結(jié)束后還要求學(xué)生評(píng)出最佳演員、最佳劇本、最佳形象、最佳創(chuàng)意等，試行下來教學(xué)效果較好。因?yàn)橐�演，學(xué)生得研究人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等諸多因素，從更深的層次上把握角色；因?yàn)橐獙懀瑢W(xué)生還得仔細(xì)認(rèn)真而且自覺自主的讀課文；因?yàn)橐�評(píng)，表演時(shí)學(xué)生得認(rèn)真欣賞，整個(gè)過程學(xué)生的能力得到充分鍛煉，并且自主參與的熱情非常高。

〖訪一訪〗

讓學(xué)生當(dāng)一回記者，采訪充當(dāng)課文中人物角色的同學(xué)。這種形式的活動(dòng)放在課文教完后進(jìn)行有助于鞏固學(xué)習(xí)所得，學(xué)生也喜歡。

比如在《小壁虎借尾巴》一文學(xué)習(xí)完后，選一位同學(xué)扮演記者角色，向扮演“鯉魚”、“燕子”、“老�！�、“壁虎媽媽”的同學(xué)提幾個(gè)問題。當(dāng)記者的同學(xué)只有對(duì)課文有較深的理解，所提的問題才深刻；被問的同學(xué)也只有熟悉課文中的人物，說話才機(jī)靈、流暢，才有哲理性。

【浙江省海寧市南苑小學(xué)應(yīng)蘇芬】

〖在發(fā)散互補(bǔ)中訓(xùn)練口語〗

教材中的每一篇課文，能觸發(fā)學(xué)生孕育語言的訓(xùn)練點(diǎn)是很多的，這就要求教師在備課時(shí)仔細(xì)探究，教學(xué)時(shí)多問學(xué)生是怎么想的�！缎”诨⒔栉舶汀芬晃闹v述了小壁虎向小魚、老牛、燕子借尾巴，但都沒有成功的故事。通過這個(gè)故事告訴孩子們動(dòng)物的尾巴各有各的用處。在此基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)孩子們?nèi)ハ胂螅盒”诨⑦�會(huì)向誰去借尾巴？怎么借？“一石激起千層浪”此舉調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維積極性。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、看過的書籍、電視等說出了一個(gè)個(gè)與眾不同的故事：①小壁虎爬呀爬，爬到草地上，他看到梅花鹿在吃草。就對(duì)梅花鹿說：“梅花鹿大哥，您把尾巴借給我好嗎？”梅花鹿說：“不行啊，我要用尾巴傳遞信息呢�！雹谛”诨⒖匆娏撕镒泳拖蚝镒咏栉舶停�猴子說：“不行，如果我把尾巴借給你，我爬起樹來就不靈活了�！薄�…同時(shí)，還要組織其他孩子認(rèn)真聽，請(qǐng)他們來評(píng)論。至此，學(xué)生們的創(chuàng)造性思維火花在口語交流中迸發(fā)出來，從而也扎實(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的口語交際能力。

〖在質(zhì)疑互動(dòng)中訓(xùn)練口語〗

教師在揭示課題時(shí)，可根據(jù)學(xué)生求知欲引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課題，激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)欲。如教學(xué)《小壁虎借尾巴》一文時(shí)，出示課題后讓學(xué)生說說看了課題你有什么要問的。學(xué)生提出了自己的疑問：小壁虎為什么要借尾巴？小壁虎向誰去借尾巴？小壁虎借到尾巴了嗎？圍繞這三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生讀文，先在小組中交流，然后在全班交流，一方面使學(xué)生很好地理解了課文內(nèi)容，另一方面進(jìn)行了口語交際。

【廣東省順德市容桂鎮(zhèn)瑞英小學(xué)謝榮福】

〖仿句式說話〗

教材中有不少句式很有訓(xùn)練價(jià)值，讓學(xué)生仿這種句式說話，效果很好。如二年級(jí)《小壁虎借尾巴》里有一句“小壁虎爬呀爬，爬到大樹下”，老師讓學(xué)生仿句式說：誰走〔想、唱）呀（想、唱），走到（想起、唱得）……以培養(yǎng)說話能力。

【上海市閔行區(qū)七寶新鎮(zhèn)明強(qiáng)小學(xué)語文教研組】

〖“學(xué)得”“習(xí)得”相輔相成〗

根據(jù)課文類型的不同及教材資源的不同，其探究活動(dòng)的方法也有所不同，但其成效都是以在探究活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的語言為目的。

《小壁虎借尾巴》是一篇有趣的課文，學(xué)生通過學(xué)習(xí)知道了魚、黃牛、燕子的尾巴各有用處，但在動(dòng)物界中，除了這三種動(dòng)物，其它動(dòng)物的尾巴也各有其妙用。于是，我們發(fā)動(dòng)學(xué)生到網(wǎng)上、圖書館、自己的課外書上查一查其它動(dòng)物尾巴的用處�？�！這一條條形態(tài)各異的尾巴，一下子吸引住了孩子的目光，在興趣課上，他們的交流精彩極了：鯨的尾巴能推動(dòng)其前進(jìn)；飛鼠的尾巴是方向盤；鱷魚的尾巴能當(dāng)武器等。雖然是一堂短短的興趣課，但孩子們的視野一下子被拓寬了，知識(shí)面也更豐富了。除此之外，我們還抓住這一契機(jī)，提供給他們一些描寫動(dòng)物的好詞佳句。如描寫蠶的好句：蠶吐絲時(shí)的樣子很好看，時(shí)而低著頭，時(shí)而昂起頭，吐出長長的、柔軟的細(xì)絲，那樣子簡(jiǎn)直像靈巧的繡女在挑線繡花。通過賞讀，使這些低年級(jí)的孩子不僅體會(huì)到了語句的優(yōu)美，而且在潛移默化中進(jìn)行了語言的能力培養(yǎng)。最后，我們還要求學(xué)生模仿課文的３、４、５節(jié)續(xù)編課文，小壁虎又問哪些動(dòng)物借尾巴，結(jié)果怎樣？這一拓展的目的是為了檢驗(yàn)學(xué)生是否把自己吸收的課外知識(shí)真正學(xué)會(huì)了運(yùn)用，從學(xué)生續(xù)寫的作文看，不僅條理清楚，而且確實(shí)達(dá)到了學(xué)以致用的目的。