在閱讀中如何尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，我一直心存疑慮。以往的朗讀指導(dǎo)，教師都會(huì)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：節(jié)奏該多緩多急，聲音該多高多輕，哪些字詞應(yīng)該讀重音，甚至聲音該達(dá)到怎樣的飽和度等等。有時(shí)候?qū)W生的朗讀達(dá)不到教師的標(biāo)準(zhǔn)，教師會(huì)一遍又一遍地范讀，直到教師滿意。

今天在教學(xué)《美麗的小路》時(shí)我便做了以下嘗試：

我創(chuàng)設(shè)了一定的情境，在學(xué)生對(duì)美麗的小路有了一定的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生當(dāng)小兔朗讀“多美麗的小路啊！”這句話。第一位站起來朗讀的是鄭伶俐，也許是緊張吧，聲音有些許怯怯，我馬上給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)：“多內(nèi)向的小兔啊！我尊重你的理解和感受�！弊寣W(xué)生當(dāng)小鹿朗讀，當(dāng)學(xué)生讀得有幾分嚴(yán)肅時(shí)，我就說：“多沉穩(wěn)的鹿先生啊！”當(dāng)學(xué)生朗讀的聲音顯得比較輕快時(shí)，就說：“多可愛的鹿先生��！”……

同一句話，由不同身份的人來說，語氣是不同的；由同一身份，不同性格的人來說，也會(huì)有所不同。我們?yōu)槭裁匆�用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生呢？那豈不是太狹隘了么？