一、自主探究，擺脫學(xué)生的依賴性

教學(xué)時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了“自提問題、自主探究”這一環(huán)節(jié)。首先讓學(xué)生借助拼音讀通課文，自學(xué)存疑，并根據(jù)自己的疑問自定問題。學(xué)生積極性很高，紛紛提出自己的問題，不少學(xué)生提出的問題很有價(jià)值。如：“兔姑娘和鹿先生第一次走過美麗的小路為什么要‘輕輕的’、‘慢慢地’？”“美麗的小路怎么不見了呢？”“那么多的垃圾是從那里來的？”……這時(shí)候教師趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生自己讀書解決問題。學(xué)生積極投入，或自讀自悟，或同桌交流，或小組討論，或集體學(xué)習(xí)，整個(gè)課堂上，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)的參與者、探索者，學(xué)生的自主性得到了充分發(fā)揮。

二、以讀為本，凸現(xiàn)學(xué)生的積極性

《美麗的小路》這篇課文具有對(duì)話多，生動(dòng)有趣，情感變化大的特點(diǎn)，在學(xué)生自主探究后，可讓他們分角色朗讀課文。具體做法如下：

１、讓學(xué)生在文中分別找出兔姑娘、鹿先生、鴨先生等幾次說的話。

２、與學(xué)生討論兔姑娘、鹿先生、鴨先生兩次說話的語氣有什么不同，應(yīng)該用怎樣的語氣朗讀。這時(shí)，學(xué)生興趣盎然，主動(dòng)參與討論，因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生都想扮演角色，學(xué)生的興趣大大被激發(fā)了，再加上教師的隨機(jī)指導(dǎo)，效果非常好。

⑴讀兔姑娘、鹿先生第一次和第二次的話時(shí)，語調(diào)要稍高一點(diǎn)，要用親切、贊美的語氣來讀，讓人聽了仿佛眼前出現(xiàn)了一條美麗的小路……

⑵讀兔姑娘、鹿先生第二次說話時(shí)，語速要快一點(diǎn)，要讀出急切而又惋惜的語氣。

⑶讀鴨先生第一次說的話時(shí)，語調(diào)要高，要用一種先是驚訝而后又下定決心的語氣讀出來。

⑷鴨先生第二次對(duì)朋友們說的話，既是鴨先生對(duì)大家的承諾，也是對(duì)大家的美好愿望。因此讀這句話時(shí)，要大聲，要顯得興奮、愉快、熱情。

４、學(xué)生自愿組合分角色練習(xí)有感情地朗讀。

５、推薦小組代表上臺(tái)朗讀，全班點(diǎn)評(píng)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性

分角色朗讀后，與學(xué)生一同創(chuàng)設(shè)“小路的變遷”情境，跟學(xué)生討論：

１、兔姑娘和鹿先生是怎樣走過那條長(zhǎng)長(zhǎng)的小路的？他們說了些什么？還可能說些什么呢？

２、當(dāng)兔姑娘和鹿先生再次經(jīng)過這條小路時(shí)又說了些什么？為什么會(huì)這樣說呢？美麗的小路怎么不見了？

３、鴨先生是怎么說的，又是怎么做的？

４、美麗的小路是怎么回來的？

在討論的過程中，學(xué)生的想象十分豐富。有了這些豐富的相象充實(shí)表演的內(nèi)容，“小路的變遷”就可以登臺(tái)亮相了。參加表演的學(xué)生迅速把事先準(zhǔn)備好的頭飾戴上，再加上那些想象的內(nèi)容，把“小路的變遷”表演的淋漓盡致。

四、拓展延伸，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性

學(xué)完《美麗的小路》后，要緊緊抓住這個(gè)機(jī)會(huì)拓展延伸，讓雪上學(xué)生討論：“美麗的小路找回來了，但怎樣才能讓它永遠(yuǎn)美麗呢？”在學(xué)生紛紛發(fā)表意見后‘緊接著我讓學(xué)生以《美麗的小河》為題，自編一個(gè)童話故事，要求學(xué)生展開想象，編出與眾不同的故事。

有個(gè)學(xué)生是這樣編的：“鴨先生門口，有條彎彎的小河，河兩岸柳綠花紅，到處鶯歌燕舞。河水很清；兔姑娘走過河邊，低著頭欣賞自己在水中的倒影；鹿先生走到河邊，對(duì)著清清的河水拉了拉脖子上的紅色蝴蝶結(jié)。它們把小河當(dāng)鏡子了！動(dòng)物們都喜歡到河邊散步、做游戲�？墒菦]過多久，河面上漂浮著許多垃圾，河水變黑了，動(dòng)物們?cè)僖膊桓业胶舆厑硗�。鴨先生很著急，它到森林里找猴博士幫忙，發(fā)明了凈化魚。凈化魚把河里的垃圾都吃掉了，河水又變清了，兔姑娘和鹿先生，還有許多小動(dòng)物們都圍著鴨先生，高興得又唱又跳……