【教學片斷】

一、課件導入，感受小路的美麗

１、前幾天，我們跟隨小壁虎來到小河邊、大樹下、屋檐底下，和小魚兒、老黃牛、小燕子進行了一番對話。今天，老師要帶大家到一個很美的地方去看看。

（出示圖片）

２、你看到了什么？

學生自由說：

張月琴：花花綠綠的鵝卵石。

師：真漂亮啊。

生２：五顏六色的鮮花。

王麗潔：綠綠的草，綠綠的樹。

師：你能夠用優(yōu)美的詞語來描繪自己看到的景色，真好。

師：這里的環(huán)境真美��！讓我們來看看課文是怎樣來描寫這條美麗的小路的？

出示：鴨先生的小屋前有一條長長的小路，路上鋪著花花綠綠的鵝卵石。路旁來著五顏六色的鮮花。

⑴學生自由朗讀。

⑵打開書本，把你認為最美的詞語圈起來。

⑶學生交流：

有的說鵝卵石，有的說花花綠綠，有的說五顏六色，有的說鮮花，還有的說喜歡小路。

⑷這么美的小路，這么美的文字，老師很想把它讀給大家聽。

（范讀）

⑸說說聽后感受。請你用朗讀表達自己的感受。

（自由讀──指名讀──齊讀）

二、畫面切換到“臟兮兮的小路”

小朋友，告訴我你看到了什么？

（學生自由描述）

生１：有許多垃圾。

生２：蒼蠅在飛來飛去。

生３：還有蚊子。

師：是的，我們眼前的小路，它堆積了那么多的垃圾，蒼蠅在嗡嗡地飛來飛去，它沒有了從前的干凈，沒有了從前的清爽，沒有了從前的芬芳和清香�？吹娇蓯鄣男÷纷兂闪诉@副模樣，你的心情如何？

李心蓮：我感到很難過。

（應該追問一下：“為什么呢？”）

蔣兵杰：我很傷心。

師：為什么呀？

生２：因為小路本來是很美麗的呀！現(xiàn)在怎么這樣了！

生３：我很擔心。

師：說說理由。

生：小路這么臟了，他以后怎么辦？

師：你的擔心很有道理。照這樣下去，小路一定會越來越臟的。

師：小朋友，請你讀出你的傷心、難過和擔心。

指導讀課文的原話：“可是過了不久，小路上堆積了許多垃圾，蒼蠅在小路上嗡嗡地飛來飛去，美麗的小路不見了。”

【教學反思】

“感悟”是個體憑借語言及其語境直感，獲得某種印象或意義的心理過程。“感悟”的實質是意會，它不遵循嚴密的邏輯規(guī)則，是一種帶有濃厚主觀色彩的感性與理性相統(tǒng)一的心理過程，它是和人的觀念、人的情感交織在一起的，是一種具有社會性的深刻而豐富的感覺。因而，“感悟”不是通過教師的煩瑣講解和分析能達到的。但這也并不意味著不要教師的引導，學生就能無師自通、自我感悟。受年齡、閱歷等條件的影響，學生在閱讀中很難“油然而生”地悟出個中之味。

因此，在上《美麗的小路》一課時，我先后出示了“美麗的小路”與“臟兮兮的小路”兩幅截然不同的畫面。第一幅畫帶給大家的是一種美的享受，從學生的表情、朗讀，我可以體會到孩子們對小路的喜歡；而當學生還在美麗的小路上倘徉時，眼前突然出示了堆滿了垃圾的小路，學生“啊”的一聲驚叫起來，所有的人都不由地皺起了眉頭，一臉的不明白，一臉的難過，一臉的不滿。這時，我讓學生把看到的講出來，把自己的心情告訴老師，學生說出了自己的“傷心、難過、擔心”，這是他們內心真實的體驗。正因為有了鮮明的對比，才引發(fā)了學生真實的感悟，在朗讀時也能帶著自己的感受，讀出自己的心情。

《語文課程課標》說：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。的確，感悟是語文教學活的靈魂。學生對文本沒有感悟，那么一切的文本對話，都將成為無本之木，無源之水。教師要在教學中多引導學生感悟。