【教學片斷】

師：小朋友們把鴨先生門前的小路打扮得多漂亮，讓我們踏上小路美美地欣賞一翻。

１、生自讀第一自然段：

師：鴨先生有很多鄰居，有蜜蜂、蝴蝶、蝸�！�…，向他們介紹一下這條美麗的小路。

引導學生齊讀第一自然段。

師：老師是小蜜蜂，你向我介紹介紹。指名學生讀第一自然段

讀中欣賞自己的勞動成果，這是一種成功的體驗，一種美的享受。讀中奠定情感基礎(chǔ)，并通過介紹以讀帶讀、以情促讀。

２、分角色朗讀指導，重學生的傾聽及評價：

師：小朋友的介紹真帶勁，說得有滋有味，真的吸引了很多小動物，有誰來了？

生：兔姑娘。

師：兔姑娘系著蝴蝶結(jié)，穿著美麗的裙子走來了。

師邊說邊簡筆板書，通過極富性別特征的形象化人物的展現(xiàn)，給學生一種視覺刺激，方便后面分角色指導。

師：她被美麗的小路吸引了，她在說什么？

（生讀小兔子的話）：啊，多美的小路啊。

師：聽了小朋友剛才的讀，兔姑娘在一邊翹嘴巴了，還抱怨說：我是女孩子呀！

以小兔子的話，側(cè)面評價學生的讀，帶動學生自我評價。

師：女孩子說話有什么特點？

生１：聲音細細的。

生２：聲音尖尖的，柔柔的，清脆的……

師：女孩子們，聽男孩們多了解你們，咱們做評委，請他們說女孩子的話。

男孩子努力讓自己聲音輕細起來，賣力地讀很投入，有些女生聽的時候還偷偷地笑。

（師請女生評價）

生：他們聲音變細了，滿好的。

師：女孩們對你們的評價多高呀，老師再給你們提個建議，如果能夠表演讀，你們表現(xiàn)更出色。咱們同組中小組合作讀，女生做教練指導男孩演兔姑娘。

（小組中男孩興奮地邊演邊說，女孩在一邊認真看，不時也做做動作，給他們指證。）

（抽讀檢查時男孩子很積極，有些男孩把小手放在頭上，一蹦一跳得，臉上還帶著笑臉一邊演一邊說，讀得非常不錯。）

師：小兔子后面還來了誰？

“雙手后擺，慢慢地走”老師表演鹿先生，學生邊模仿邊說。

師：鹿先生為什么走得這么慢？

生１：因為他今天沒事做。

生２：因為他們喜歡這兒。

生３：因為他在欣賞美麗的小路。

師：是啊，他一邊看一邊說：多美的小路啊。你在讀的時候注意到什么？

生：聲音粗一點。

師：為什么？

生：因為他是先生。

師：怎樣的人稱為先生你還是爸爸？

（轉(zhuǎn)換角色指導朗讀，男生讀為示范，女生讀為模仿，相互評價。）

師：還有很多小動物經(jīng)過這兒，有誰？說什么？

生：小狗，多美的小路呀！

生：小花貓，喵喵，小路好美。

小燕子、松鼠、小朋友……

師：可過了不久，經(jīng)過這條小路的人少了，有人走的時候皺著眉頭，為什么？

生：小路變臟了。

師：是哪些東西把小路弄臟了？

生：可樂瓶。

生：一次性杯子。

生：方便面。

生：塑料袋。

我也請小朋友上黑板畫，有小朋友畫香蕉皮，畫方便面上的蒼蠅。

（生活中的所見給小朋友很多說與畫的材料，這個過程是信息的提取過程，學生用稚嫩的雙手勾勒出生活中許多垃圾，一幅很好的教育類兒童畫。）

師：美麗的小路塞滿垃圾，引來了蒼蠅蚊子，又臟又丑，兔姑娘鹿先生再經(jīng)過時和前面有什么不一樣？

生：兔姑娘皺起了眉頭。

師及時引導：兔姑娘心里有個問題，是什么？

（生帶疑問讀）

生：鹿先生捂住了鼻子。

生：很快走過小路。

師及時深入：為什么很快？

生：這兒臭早點離開。

生：這兒臟。

生：這兒蒼蠅多。

師：這已經(jīng)不是他心中美麗的小路了。

（生朗讀鹿先生的話，深入引導探究）

師：小路的變化誰的責任。

生：講衛(wèi)生的動物。

生：亂扔東西的小朋友。

生：不衛(wèi)生的大人們。

師：誰也有責任？

生有所領(lǐng)悟：主人鴨先生。

師：小路需要主人和行人共同愛護，他們注意到了嗎？怎么做的？

指導朗讀鴨先生說的話（驚奇、決心）。

師：多么有決心的鴨先生，讓我們一起幫助他。

生：我給花兒澆澆水。

生：我給小路洗洗澡。

生：我?guī)网喯壬�推車子�?/p>

生：我掃地。

生：我給垃圾造房子。

（學生絲毫沒有疲勞的感覺，說得起勁，話得起勁。）

師：看現(xiàn)在的小路花更紅了草更綠了讓我們一起慶祝美麗的小路回來了，老師仿佛問到花的香，你呢？

生：我仿佛看到花上的蜜蜂。

生：我仿佛聽到小鳥的歡唱。

（又一次找回了美麗的小路，學生內(nèi)心的愉悅感再次被激起，激勵他們發(fā)散思維。）

師：動物們和小朋友一樣開心，聽他們在說什么？

（學生讀最后部分，聲音特別響亮。）

師：小朋友讓我們身邊美麗的小路也永遠和我們在一起。你們能做到嗎？

生：能！

【教學反思】

《美麗的小路》是長篇課文，內(nèi)容較易理解，但為了突破閱讀文本的障礙，在課堂中我重點做了如下環(huán)節(jié)安排：

一、激發(fā)興趣，提供學生想象的機會

要學會學習，首先要學會享受學習，把學習作為一種興趣，因為人類一切持久性的實踐活動都是以一定的學習興趣，學習需要為基礎(chǔ)的。作為教師，要有必要創(chuàng)造條件讓學生享受成功的興趣，讓課堂教學的水“活”起來。

低年級兒童具有愛繪畫、好表現(xiàn)的心理特征。繪畫是無形的藝術(shù)，在繪畫過程中，情感不自覺地在流淌，想象不自覺地發(fā)生，那么來自于他人思維上的啟示，也許更能拓展學生思維的空間，使之展開更為豐富的想象。在課開始，我又準備地在畫板上，花了一條長長的小路，并引導學生根據(jù)春天的特點展開想象：春天來了，這條小路上會有什么？如此為學生提供想象，展現(xiàn)的機會，并在想、說中畫出自己心中美麗的小路，此環(huán)節(jié)已為學生搭建了開放的舞臺，幾個學生在獨立思考的基礎(chǔ)上集體合作“創(chuàng)作”出了春意盎然，生機勃勃的小路，而余生還忍不住為同伴的作品評價：于珍妮畫的鵝卵石很好看，衛(wèi)書凡畫的鵝卵石太大了，趙陽麗畫的小花很美麗，小路上怎么沒人走呢？……你看，如此善意的評價，不正是學生活躍思維火化的閃現(xiàn)，不正是學生獨特的生活經(jīng)驗和創(chuàng)造個性的體現(xiàn)嗎？

二、以讀為本，在讀中感悟，理解

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！痹谡麄�閱讀環(huán)節(jié)中，我以合作者、促進者、調(diào)控者的身份出現(xiàn)，不斷調(diào)動，激發(fā)學生的閱讀興趣，采用自主讀、個別讀、表演讀、評析讀等多種多樣的形式，將每一個學生帶入課文所表達的情境中，用語感聯(lián)結(jié)了學生的感覺、感官和情感，學生自己的閱讀體驗代替了教師的范讀�！鞍櫰鹆嗣碱^”、“捂住了鼻子”、“一拍腦袋”等貼切、生動自然的表演，正是對課文內(nèi)容最好的解釋，也是學生個人情感的最好宣泄。學生的美好情感在閱讀中自由放飛，難道還有什么比這更讓人欣慰的嗎？

但在教學中我也出現(xiàn)了嚴重失誤：

在識字時出現(xiàn)字詞脫離現(xiàn)象，應(yīng)放手讓學生主動組詞“找朋友”，包括課文中及生活中出現(xiàn)的詞語，讓學生在“字不離詞、詞不離生活的”環(huán)境中更牢固地識記漢字，希望在以后的教學中能以此為戒，努力躍上一個教學的新臺階。