我在教學(xué)生學(xué)習(xí)本冊(cè)教材中《美麗的小路》一文時(shí)，有這樣一個(gè)片段很值得回味和深思：在講完第一課時(shí)，我指導(dǎo)了學(xué)生有感情地朗讀課文后，在上第二課時(shí)，我問孩子們：“美麗的小路多迷人，誰來讀讀小動(dòng)物的話？”話音剛落，要求讀課文的學(xué)生小手如林，但坐在前排一個(gè)靦腆的小李同學(xué)進(jìn)入了我的視線。于是，我走近小李跟前，笑著對(duì)她說：“小李同學(xué)，你想讀嗎？”這是小李緊張地?fù)u了搖頭，低聲說道：“我不想讀�！蔽揖o跟著問她：“是沒把握嗎？”“我怕讀不好，不敢站起來讀�！毙±铍y為情地說。在這時(shí)我輕輕地?fù)崦�著她的頭，點(diǎn)著頭說：“哦，那你就坐著讀吧！老師和同學(xué)都為你撐腰，相信你一定能讀好的�！边@時(shí)，小李猶豫了一下，讀了起來。她讀得很慢，還有些生疏，并且把“天哪，我的美麗的小路呢？”的“哪”字讀錯(cuò)了，讀成“n�！�。在其他同學(xué)的輕聲提示下，她又馬上改了過來。她讀完后，我說：“你讀得很認(rèn)真也很努力，雖然把字讀錯(cuò)了，但你馬上又糾正過來了，這非常好。你再讀一遍，好嗎？”這時(shí)她很愿意地再讀了一次。讀完后，我在全班面前對(duì)她說：“你進(jìn)步很快，如果能在朗讀時(shí)加上動(dòng)作就更了不起了。敢不敢再加上動(dòng)作讀一讀�。俊甭犃死蠋煹脑挘�她很愉快地接受了我的要求，還高興地說：“敢�！比缓缶陀懈星榈丶由蟿�(dòng)作讀了第三遍。此時(shí)此刻，班上的同學(xué)都給予了熱烈的掌聲，我也同時(shí)豎起大拇指對(duì)她說：“你真了不起！不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹，你也讀得很美，也絕不遜色于其他同學(xué)。讓我們一起像她那樣讀一讀，好嗎？”

從以上的這個(gè)教學(xué)故事，我們不難看出，在課堂上激勵(lì)學(xué)生時(shí)要尤為關(guān)注學(xué)困生，當(dāng)學(xué)困生出現(xiàn)為難時(shí)，或者是有抵觸情緒時(shí)，我們不能放棄，而應(yīng)該迎面而上，去關(guān)懷和賞識(shí)他們，耐心地鼓勵(lì)他們勇敢地邁開第一步，直至把他們引向成功，這樣才能真正做到以生為本，面向全體。