【片斷一】

師：同學(xué)們，剛才我們自由地讀了課文，誰(shuí)想起來(lái)讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)呢？

生：（紛紛舉手）

師：那我們請(qǐng)這四位同學(xué)起來(lái)合作著讀這篇課文，好嗎？其它同學(xué)認(rèn)真地聽(tīng)，等一會(huì)兒，老師還要請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)的。

生：（合作著讀課文）

師：他們讀得怎樣？

生：我覺(jué)得Ａ同學(xué)讀得好，讀得很流利。

生：我覺(jué)得Ｂ同學(xué)讀得很有感情。

生：我覺(jué)得Ｃ同學(xué)讀得好，特別是第一自然段讀得讓我覺(jué)得這條小路真美。

生：我覺(jué)得Ｄ同學(xué)讀得好，特別是兔姑娘和鹿先生的話讀得很有趣兒。

師：同學(xué)們讀得精彩，評(píng)得也了不起。那聽(tīng)了他們的朗讀，你們心中有什么小問(wèn)號(hào)嗎？

生：美麗的小路是怎么不見(jiàn)的？

生：鴨先生為什么說(shuō)“這都怪我”？

生：怎樣做才能讓美麗的小路一直和我們?cè)谝黄鹉兀?/p>

師：同學(xué)們真會(huì)提問(wèn)，真會(huì)學(xué)習(xí)！那我們帶著這些問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)吧！

評(píng)析：教師讓學(xué)生合作著讀完課文后，又讓其它學(xué)生評(píng)價(jià)這些同學(xué)讀得怎樣，既培養(yǎng)了學(xué)生善于傾聽(tīng)的習(xí)慣，又培養(yǎng)了學(xué)生從小善于發(fā)現(xiàn)他人之長(zhǎng)，樂(lè)于表?yè)P(yáng)他人，用欣賞的目光看待伙伴的良好品德。

大文學(xué)家巴爾扎克說(shuō)過(guò)，打開科學(xué)的鑰匙毫無(wú)異議的是問(wèn)號(hào)。在學(xué)生整體感知課文之后，教師詢問(wèn)學(xué)生心中有什么小問(wèn)號(hào)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，成為自主探究的切入點(diǎn)。同學(xué)們紛紛舉手提出心中的問(wèn)題，大膽質(zhì)疑，學(xué)生提出的問(wèn)題越多，好奇心就越強(qiáng)，興趣就越濃，思維就越活躍，學(xué)生也就真正成為一個(gè)探究者，學(xué)習(xí)也會(huì)變得其樂(lè)無(wú)窮。

【片斷二】

師：同學(xué)們想不想表演五至八自然段的內(nèi)容呢？

生：（熱情高漲地說(shuō)）想！

師：怎樣才能表演得好呢？

生：要想表演好，就要把課文讀好。

生：還要記住課文中的話。

生：還要注意表情、動(dòng)作、聲音。

師：真了不起，老師還沒(méi)你們想得全面。那各個(gè)小組拿出頭飾，開始合作練習(xí)表演吧，看誰(shuí)表演得好。我們還要評(píng)選出最佳演員。

生：（合作練習(xí)表演）

師：哪個(gè)小組愿意上臺(tái)給大家表演表演？

生：（爭(zhēng)先恐后地舉手）

師：請(qǐng)這一小組上臺(tái)吧！

生：（上臺(tái)表演）

師：小小評(píng)論家們，你們有什么意見(jiàn)發(fā)表呢？

生：我覺(jué)得鹿先生表演得不錯(cuò)，還捂上了鼻子。

生：老師，我有個(gè)建議，兔姑娘沒(méi)皺眉頭。

師：你觀察真仔細(xì)。

生：老師，我還有個(gè)建議：鴨先生的聲音應(yīng)大一點(diǎn)。因?yàn)闀�上說(shuō)鴨先生叫起來(lái)。

師：那你上來(lái)表演一下鴨先生，好嗎？

生：（上臺(tái)表演）

師：你叫得好！

生：他叫得很好，但沒(méi)拍腦袋。

師：那請(qǐng)你上來(lái)演一演，好嗎？

生：（上臺(tái)表演）

師：真是棒極了！哪個(gè)小組敢上來(lái)和這個(gè)小組挑戰(zhàn)。

生：（上臺(tái)表演）

（全班一片掌聲）

評(píng)析：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生閱讀實(shí)踐。”活躍學(xué)的形式，改變學(xué)的方法，調(diào)整學(xué)的結(jié)構(gòu)是課程改革的核心意義之一，教師采用了表演，評(píng)價(jià)等形式，將每個(gè)學(xué)生帶入課文所表述的情境中，學(xué)生大面積，全方位地動(dòng)起來(lái)。用語(yǔ)感聯(lián)結(jié)了學(xué)生的感官、感受和情感。他們“捂住了鼻子”、“皺起了眉頭”、“一拍腦袋”是對(duì)課文內(nèi)容最好的詮釋。在評(píng)論中，教師把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們展開互評(píng)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確抓住課文的重點(diǎn)詞句，根據(jù)演員的表演開展評(píng)說(shuō)，運(yùn)用語(yǔ)言能力得到提高，情感受到熏陶，還有利于培養(yǎng)學(xué)生思維批判性和創(chuàng)新意識(shí)。

【片斷三】

師：同學(xué)們，你們提問(wèn)過(guò)“鴨先生為什么怪自己呢？”，請(qǐng)大家不要忙著回答，各小組先交流昨天老師布置的環(huán)保小調(diào)查的情況：我們周圍的垃圾是從哪兒來(lái)的？

生：我們小組調(diào)查的是家里的垃圾，有紙屑、媽媽擇菜留下的菜葉、水果皮、廢方便袋等。

生：我們小組調(diào)查的是校園的垃圾，有筆屑、紙屑、食品袋、飲料盒。

生：我們小組調(diào)查的是餐館的垃圾，有一次性碗筷、剩菜剩飯、煙頭、瓜子殼、水果皮。

師：同學(xué)們現(xiàn)在明白了鴨先生為什么說(shuō)“這都怪我”了嗎？此時(shí)此刻，如果你是鴨先生，你是怎么想的？

生：我真后悔，小動(dòng)物們亂扔垃圾時(shí)，我沒(méi)制止。

師：你真聰明！

生：如果一天一打掃，小路就不會(huì)是這個(gè)樣子。

生：我應(yīng)召集小動(dòng)物們開個(gè)會(huì)，輪流清掃小路。

師：你真會(huì)想！

生：我應(yīng)該在小路上豎一塊牌子，上面寫著“小路是大家的，我們要愛(ài)護(hù)它�！�

師：你真了不起，老師獎(jiǎng)你一顆創(chuàng)意星。

評(píng)析：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：“在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性，溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭、社會(huì)等教學(xué)資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。”當(dāng)學(xué)生提出了“為什么鴨先生怪自己”的問(wèn)題時(shí)，教師不是忙著讓學(xué)生回答，而是讓學(xué)生合作交流課前調(diào)查的“我們周圍的垃圾是從哪來(lái)的”。這種開放式的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓課堂成為社會(huì)教育的連線，又給學(xué)生提供了表現(xiàn)自己，與同學(xué)合作交流，展示自己學(xué)習(xí)成果的舞臺(tái)，同時(shí)也突破了閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，還體現(xiàn)了本單元課文內(nèi)容的整合。

在教學(xué)中，教師還有意識(shí)地進(jìn)行留白，啟發(fā)學(xué)生的探究興趣，給學(xué)生留下探究的空間，有了留白，就有了多向思維，如“鴨先生為什么會(huì)怪自己，假如你是鴨先生，此時(shí)此刻，你是怎樣想的？”，這給學(xué)生留下了思維空間，又給學(xué)生創(chuàng)造了展示的平臺(tái)，學(xué)生的每一個(gè)想法都是他們對(duì)生活的一種體驗(yàn)，都閃爍著智慧的火花。老師給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和贊賞，他們會(huì)感到“我能行”、“我聰明”。既增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，又讓他們品嘗到了成功的歡樂(lè)，學(xué)生的主體作用得到了充分發(fā)揮。