【教學(xué)目標(biāo)】

１、認(rèn)識(shí)“先”、“鹿”等１４個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“先”、“干”等６個(gè)字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，在分角色朗讀中，能讀好每個(gè)角色的語(yǔ)氣。

３、有愛(ài)護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的愿望和行動(dòng)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

了解美麗的小路不見(jiàn)之后，鴨先生為什么忽然拍腦袋說(shuō)：“這都怪我！”

【教學(xué)理念及設(shè)計(jì)思路】

《美麗的小路》這篇課文是人教版課改實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。它通過(guò)一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，反映了一個(gè)極具現(xiàn)實(shí)生活意義的問(wèn)題──“環(huán)保問(wèn)題”。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)的重要目的就是要帶學(xué)生走進(jìn)教材，讓課文情景和情感、作者的情感和情思、課堂情景和情趣，去撞擊每一個(gè)學(xué)生的心靈，從而激發(fā)起學(xué)生的精神生活，增強(qiáng)他們獨(dú)特的情感體驗(yàn)，使他們各自在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中得到言語(yǔ)的發(fā)展、情感的熏陶、人格的完善、人生的啟迪。

同時(shí)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：實(shí)踐是語(yǔ)文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，因此積極倡導(dǎo)語(yǔ)文課要利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系，去拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

出于以上的考慮，我認(rèn)為，教學(xué)本課要盡量創(chuàng)設(shè)情境，將孩子們帶入到這條“美麗的小路”上，讓孩子們“在情境中朗讀感悟，又在感悟中開(kāi)放實(shí)踐”，從而去激發(fā)起孩子們愛(ài)護(hù)環(huán)境的良好愿望以及真正的付之于實(shí)踐行動(dòng)。

【課前準(zhǔn)備】

１、學(xué)生自制生字小卡片一份。

２、課件：

⑴文中的重點(diǎn)句。

⑵動(dòng)畫(huà)。

３、頭飾：鴨、兔、鹿。

【教學(xué)過(guò)程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

１、小朋友們，今天哪！老師要帶你們?nèi)ヒ粋�(gè)很美很美的地方，想去看看嗎？出示課件：（鴨先生屋前一條長(zhǎng)長(zhǎng)的美麗的小路）瞧，這是鴨先生屋前的一條小路，路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開(kāi)著五顏六色的鮮花，看到這樣的景象，你有什么感受？

板書(shū)課題，指讀，全班齊讀。

２、就在這條美麗的小路上，曾經(jīng)發(fā)生過(guò)一個(gè)有趣的故事呢！你們想知道嗎？

評(píng)析：通過(guò)課件以及老師的語(yǔ)言描述，使學(xué)生真切地感受到小路的美麗，并通過(guò)設(shè)置懸念：“這條小路上曾發(fā)生過(guò)有趣的故事呢！你們想知道嗎？”激發(fā)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，從而很快地進(jìn)入課文情境。

二、初讀，整體感知

１、請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)地看屏幕動(dòng)畫(huà)，認(rèn)真地聽(tīng)老師范讀，想：在這條美麗的小路上發(fā)生了一個(gè)什么故事。

２、同學(xué)聽(tīng)得可真入神吶！想自己親自讀讀這個(gè)有趣的故事嗎？讀完后同位互相說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事。

評(píng)析：通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)、范讀,能很好地引導(dǎo)孩子進(jìn)入課文情境，并激發(fā)孩子讀書(shū)的欲望，從而較好地整體感知課文。

三、再讀， 合作識(shí)字

１、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮杂勺x課文，碰到不會(huì)讀的字，可以借助拼音、可以問(wèn)老師、也可以問(wèn)同學(xué)，把字音讀準(zhǔn)。

２、出示課件（１１個(gè)帶漢語(yǔ)拼音的生字詞）字音讀準(zhǔn)了沒(méi)有呢？試著自己讀一讀。

３、分發(fā)字卡，小組成員在小組長(zhǎng)帶領(lǐng)下學(xué)生字，讀準(zhǔn)字音，并組好詞。

４、學(xué)生以小組為單位匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，老師及時(shí)點(diǎn)評(píng)。如“怪”字的學(xué)習(xí)情況：

⑴生：這個(gè)字是三拼音節(jié)要讀準(zhǔn)，請(qǐng)大家跟我讀 guài。

⑵生：我能給“怪”字組詞──“奇怪”，你們誰(shuí)還能組什么詞嗎？

（怪異、怪物、奇形怪狀……）

師： “奇形怪狀”這個(gè)詞是個(gè)成語(yǔ)，你是怎么知道這個(gè)詞的？老師相機(jī)表?yè)P(yáng)，該生愛(ài)讀課外書(shū)，主動(dòng)積累好詞好句。

⑶生：我會(huì)記這個(gè)字，左邊一個(gè)“忄”旁，左邊上面一個(gè)“又”，下面是一個(gè)“土”。

⑷生：我有更簡(jiǎn)單辦法記，右邊是一個(gè)“圣”：

師：“圣”字我們沒(méi)學(xué)過(guò)，你是怎么認(rèn)識(shí)這個(gè)字的？老師相機(jī)大力表?yè)P(yáng)該生能在課外主動(dòng)識(shí)字。

５、生字都讀準(zhǔn)了，課文能讀得通順流利嗎？給時(shí)間好好練練，你們可以自己練讀，也可以找好朋友一起讀，還可以幾個(gè)人分自然段讀，想怎么讀就怎么讀，只是有一個(gè)要求，碰以哪個(gè)句子讀得不夠通順，就停下來(lái)，把這個(gè)句子再讀一遍，到讀通順為止（指生分自然段讀課文，檢查讀通順了沒(méi)有）。

評(píng)析：通過(guò)自主合作學(xué)習(xí)生字，在匯報(bào)過(guò)程中，學(xué)生能準(zhǔn)確地讀出字音，組好詞，并能用自己的方法識(shí)記生字，強(qiáng)化了識(shí)字的效果，臺(tái)下同學(xué)也能做到很好地跟讀、補(bǔ)充，形成生生互動(dòng)的積極場(chǎng)面。而且教師作為一名參與者也隨時(shí)積極點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)孩子課外積累以及課外識(shí)字，起到很好的導(dǎo)向作用。

四、精讀，讀中感悟

１、學(xué)第１～３自然段：

⑴鴨先生屋前有條美麗的小路，這條小路究竟怎么美呢？自由讀第一自然段──指生讀（出示課件 美麗的小路）增強(qiáng)語(yǔ)感──再指再讀──齊讀。

⑵同學(xué)們，如果你走在這條美麗的小路上，看見(jiàn)花花綠綠的鵝卵石，五顏六色的鮮花，你會(huì)說(shuō)些什么呢？

（鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)不一樣的話。）

⑶（出示多煤體課件２：在這條美麗的小路上走來(lái)了一只小兔和小鹿。）在這條美麗的小路上，走來(lái)了灰姑娘、鹿先生，它們會(huì)說(shuō)什么呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀二、三自然段。

⑷（出示多媒體課件３：啊，多美的小路�。。┊�(dāng)時(shí)的兔姑娘、鹿先生會(huì)怎么說(shuō)這句話的呢？大家練一練，喜歡哪個(gè)角色就讀哪個(gè)角色。

（學(xué)生練讀—指生分別讀兔姑娘、鹿先生的話──范讀──指生讀──男女生分角色讀）。

２、學(xué)第４～８自然段：

⑴同學(xué)們讀得真棒！這條小路真是太美了，朋友們都喜歡在小路上散散步，說(shuō)說(shuō)話，可是過(guò)不了多久，小路怎樣了？自由讀第四然段（出示多媒體課件４：小路上堆積了許多垃圾，蒼蠅飛舞。）

⑵假如同學(xué)們走在這條小路上，你會(huì)說(shuō)些什么？

（鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)不一樣的話）

（出示多媒體課件５－１：美麗的小路不見(jiàn)了。）

（指生讀句子）

⑶（出示媒體課件６：在這條臟臟的小路上，走來(lái)了小兔、小鹿、小鴨。）

在這條臟兮兮的小路上，走來(lái)了兔姑娘、鹿先生、鴨先生，他們會(huì)怎么說(shuō)？大家自由讀五至八自然段，可以邊讀邊演。讀完后，分四人小組分角色表演，可以邊讀邊演。我們要評(píng)選出最佳演員。

（學(xué)生合作練習(xí)表演──四人小組戴頭飾表演──學(xué)生評(píng)議，以評(píng)促讀，以評(píng)促演），如：

師：大家評(píng)評(píng)誰(shuí)演得好，好，好在哪里？誰(shuí)演得不足，給他提提建議。

生：我覺(jué)得鹿先生演得好，他捂上了鼻子。

生： 我覺(jué)得兔姑娘演得好，兔姑娘的問(wèn)話讀得好。

（出示多媒體課件５－２：美麗的小路怎么不見(jiàn)了？）

師：他的問(wèn)話確實(shí)讀得好，小兔覺(jué)得奇怪，大家覺(jué)得怎么樣？誰(shuí)再來(lái)問(wèn)。

生：我覺(jué)得鴨先生演得不夠，他沒(méi)有叫起來(lái)，還沒(méi)有拍腦袋。

師：同學(xué)們?cè)u(píng)得不錯(cuò)，哪個(gè)小組的同學(xué)能接受建議向他們挑戰(zhàn)？

⑷看了他們的表演，小鴨為什么會(huì)說(shuō)“這都怪我”，請(qǐng)大家不要忙著回答，先交流課前調(diào)查的情況：我們校園的垃圾是從哪里來(lái)的？（小組交流。）──然后再回答：小鴨為什么說(shuō)“這都怪我”

⑸小鴨感到后悔了，他決心一定要把美麗的小路找回來(lái)！

（出示多媒體課體５－３：我一定把美麗的小路找回來(lái)！）

（生齊讀）

３、學(xué)９～１２自然段：

⑴鴨先生他們是怎樣把美麗的小路找回來(lái)的呢？自由讀第９自然段──指生讀（看插圖）──齊讀。

⑵是呀！通過(guò)大家的共同努力，一條干干凈凈的小路又出現(xiàn)了，兔姑娘，鹿先生、鴨先生他們又會(huì)說(shuō)些什么呀！自由讀１０～１２自然段。──你喜歡哪個(gè)角色就練讀哪個(gè)角色──指生讀──師生配合分角色，讀１０～１２自然段。

（師讀旁白，生愿演誰(shuí)就讀誰(shuí)說(shuō)的話）

評(píng)析：在整個(gè)精讀過(guò)程中，教師把多媒體引進(jìn)課堂，讓語(yǔ)言文字所表達(dá)的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，極大地刺激了學(xué)生的感官，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，引起了感情的共鳴。學(xué)生自然而然地把自己當(dāng)作課文中的灰姑娘、鴨先生、鹿先生去感受事物，去朗讀課文，從而使心靈受到熏陶。而且教師在教學(xué)過(guò)程中，采用自由讀、個(gè)別讀、摹仿讀、表演讀、評(píng)析讀等多種形式，將每一個(gè)學(xué)生帶入課文所表達(dá)的情境中，用語(yǔ)感聯(lián)結(jié)了學(xué)生了感官、感受和情感，學(xué)生自己的感情體驗(yàn)，代替了整齊劃一的理解指導(dǎo)�！拔孀×吮亲印薄鞍櫰鹆嗣碱^”“一拍腦袋”，讓學(xué)生進(jìn)行表演，這是對(duì)課文內(nèi)容最好的詮釋，是學(xué)生個(gè)人情感最好的渲泄。

五、拓展延伸、開(kāi)放實(shí)踐

１、鴨先生最后說(shuō)：“讓美麗小路一直和我們?cè)谝黄鸢�！這是鴨先生心中美好的愿望！可是，同學(xué)們，這條小路要保持永遠(yuǎn)的美麗，你們認(rèn)為是件容易的事嗎？快幫助鴨先生他們想想辦法吧！四人小組討論。

（匯報(bào)討論結(jié)果）

２、同學(xué)們說(shuō)得可真好！真不愧是街道美容師！那么校園是我們同學(xué)們每天生活學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，我們又該怎樣為校園美容呢？

（討論交流）

３、課后開(kāi)展“人人爭(zhēng)做校園美容師”的活動(dòng)。

評(píng)析：閱讀教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)讀到：“美麗的小路怎么不見(jiàn)？”小鴨忽然一拍腦袋，“這都怪我�！毙▲啚槭裁凑f(shuō)“這都怪我”，教師不是忙著讓學(xué)生回答，而是讓學(xué)生合作交流課前調(diào)查的“我們校園里垃圾從哪里來(lái)的”。在讀完課文之后，又讓同學(xué)們想想：你們認(rèn)為要保持小路的永遠(yuǎn)美麗容易嗎？快幫鴨先生想想辦法！并進(jìn)一步向課外生活延伸，課后開(kāi)展“人人爭(zhēng)做校園美容師”的活動(dòng)。

這種開(kāi)放式的教學(xué)設(shè)計(jì)，使課堂成為社會(huì)、學(xué)校教育的紐帶，將學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)納入到課堂，又從課堂延伸到生活，同時(shí)，又給學(xué)生提供了表現(xiàn)自己、與同學(xué)合作交流、展示自己學(xué)習(xí)成果的舞臺(tái)。同時(shí)，也突破了本課閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，又體現(xiàn)了本單元課文內(nèi)容的整合。這種創(chuàng)造性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí)。

【教學(xué)反思】

１、關(guān)于教材的創(chuàng)造性使用：

在新的課程理念下，教科書(shū)的首要功能是作為教與學(xué)的工具，是以參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，教師不僅僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。再使用教材的過(guò)程中，可以創(chuàng)造性的利用教材，調(diào)動(dòng)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，從而更好地引起學(xué)生的共鳴。如：

⑴當(dāng)學(xué)生感悟到小路的美麗以及臟亂之后，老師沒(méi)有馬上讓學(xué)生去讀課文了解免姑娘、鹿先生說(shuō)了些什么，而是先請(qǐng)同學(xué)們想象：如果你走在這樣的小路上，你會(huì)說(shuō)些什么呢？然后再讓學(xué)生讀課文。這樣對(duì)比式的教學(xué)不僅極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，增強(qiáng)了學(xué)生的感悟，而且發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，促進(jìn)孩子的理解引向深入。

⑵為突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解：“美麗的小路不見(jiàn)了，鴨先生為什么忽然拍腦袋說(shuō)：‘這都怪我！’”時(shí)，老師沒(méi)有馬上讓學(xué)生回答，而是先讓孩子們結(jié)合課前調(diào)查，說(shuō)說(shuō)校園里的垃圾是怎么來(lái)的，然后再將生活中的已知經(jīng)驗(yàn)納入到課文中，從而很好地突破了這一難點(diǎn)。

２、課件的實(shí)效性：

本課運(yùn)用了豐富的多媒體資源，創(chuàng)設(shè)了各種生動(dòng)的情境（花花綠綠、鮮花盛開(kāi)的小路；垃圾遍地、蒼蠅飛舞的小路以及活潑可愛(ài)的小動(dòng)物等）這都極大的刺激了學(xué)生的感官，調(diào)動(dòng)了孩子學(xué)習(xí)的興趣，從而促進(jìn)孩子自主地朗讀以及真切的感悟，達(dá)到良好的實(shí)效。如：課前，以課件感知小路的美麗，創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入→初讀，借課件以及范讀，將學(xué)生帶入到課文情境，很好地激發(fā)起孩子讀書(shū)的欲望→精讀，隨文出示課件，很好地幫助孩子感悟小路的變遷，并體會(huì)動(dòng)物們情感的變化。

但是課后我也在思考：如果在沒(méi)有課件的條件下，對(duì)于書(shū)上已有的插圖，應(yīng)該可以充分的利用起來(lái)，引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察，并配以老師豐富的語(yǔ)言描述去引導(dǎo)感悟。對(duì)于書(shū)上沒(méi)有的插圖，如“小路的臟亂”部分，可以讓學(xué)生先讀文，然后再聯(lián)系生活實(shí)際想想：“你曾經(jīng)在哪兒看到過(guò)這樣臟亂的環(huán)境？”從而激活孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富孩子們的情感與感悟。

３、學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解：

在解決本課難點(diǎn)：美麗的小路不見(jiàn)了，鴨先生為什么說(shuō)“這都怪我？”時(shí)，因?yàn)槔蠋煹慕虒W(xué)聯(lián)系了生活實(shí)際，因而課堂上孩子的思維特別的活躍，出人意料地出現(xiàn)了這樣令人欣喜的爭(zhēng)執(zhí)場(chǎng)面：有同學(xué)認(rèn)為小路變臟不能都怪鴨先生，理由是有些垃圾是別人丟的；還有同學(xué)認(rèn)為小路變臟，應(yīng)該怪鴨先生，理由是，鴨先生是小路的主人，他沒(méi)有想辦法監(jiān)督和保護(hù)這條小路的美麗。兩種觀點(diǎn)相持不下，對(duì)于孩子們思維碰撞中產(chǎn)生的火花，我給予了大力的贊賞，進(jìn)而引導(dǎo)孩子們進(jìn)行辯論，最終結(jié)果是：無(wú)論你是哪種觀點(diǎn)，但有一條達(dá)成共識(shí)，那就是“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”！

４、教學(xué)中的不足：

在教學(xué)識(shí)字這一環(huán)節(jié)時(shí)，首先讓學(xué)生自主合作，然后匯報(bào)，形成生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的積極場(chǎng)面，讀準(zhǔn)了字音，組好了詞，并能用自己的方法識(shí)記生字，強(qiáng)化了識(shí)字的效果，但感覺(jué)不足的是：因?yàn)槭怯蓪W(xué)生匯報(bào)來(lái)展示識(shí)字成果，沒(méi)能達(dá)到“對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)的字多匯報(bào)，對(duì)于簡(jiǎn)單的字少匯報(bào)”的效果，而且這一過(guò)程所耗的時(shí)間也較多，沒(méi)能很好地抓重點(diǎn)、難點(diǎn)、有祥有略。我想：識(shí)字時(shí)，如能緊扣課文具體語(yǔ)言環(huán)境，（先帶拼音讀字、讀詞、讀句子，然后再去掉拼音，檢查認(rèn)讀生字）也不失為提高識(shí)字效率的一種途徑。