師：誰(shuí)在課文中找到了美麗的小路，請(qǐng)你給大家讀一讀。誰(shuí)想到前面來(lái)給大家介紹介紹這條美麗的小路��！

（出示掛圖）

生：路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開(kāi)著五顏六色的鮮花。

師：它們給這條小路增添了許多光彩。這條小路太美了，我都想從這條路上路過(guò)了，你們想不想？

把掛圖放在一條通道上。

師：大家看誰(shuí)來(lái)了？

（帶著兔、鹿、鴨頭套的學(xué)生一個(gè)一個(gè)出現(xiàn)。）

“兔姑娘”：輕輕地從小路上走過(guò)說(shuō)：“……”

“鹿先生”：慢慢地從小路上走過(guò)，說(shuō)：“……”

師：可是過(guò)了不久，當(dāng)兔姑娘和鹿先生再次從這條小路上路過(guò)時(shí)，他們又看到了什么？

在通道上扔一些垃圾，學(xué)生繼續(xù)表演。

“兔姑娘”：皺起眉頭說(shuō)：“……”

“鹿先生”：捂上了鼻子說(shuō)：“……”

“鴨先生”：也叫起來(lái)：“……”

生拿起掃帚、畚箕等表演大家齊心協(xié)力找回小路，找回后的喜悅心情與對(duì)話。

小組合作表演。

【教學(xué)反思】

低年級(jí)兒童活潑好動(dòng)，愛(ài)表演，也愛(ài)看同學(xué)表演。通過(guò)這種表演，使學(xué)生能輕松愉快地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。這節(jié)課教師是一個(gè)旁觀者，引導(dǎo)者，學(xué)生是主體，他們自演，自說(shuō)，自樂(lè)，充分運(yùn)用身體各感官，提高了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，降低了學(xué)習(xí)的疲勞感。

角色往往決定著人的思維、情感、語(yǔ)言和行動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，從“學(xué)生”到“學(xué)生”的固定角色，常常使學(xué)生陷入“被接受”、“被教育”的傳統(tǒng)模式和消極狀態(tài)中，必然影響孩子在閱讀過(guò)程中充分地，有創(chuàng)意的活動(dòng)。該教例中，，學(xué)生由“學(xué)生角色”轉(zhuǎn)換成自己喜愛(ài)的動(dòng)物角色，拉近了學(xué)生與教材間的距離。這種生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，能點(diǎn)起學(xué)生主動(dòng)參與欲望，激發(fā)學(xué)生自主交流的積極性，有利于發(fā)展他們的思維和語(yǔ)言。教師關(guān)注全體學(xué)生，讓每位學(xué)生都是一名出色的演員。角色轉(zhuǎn)換所產(chǎn)生的積極效果，使學(xué)生在情感驅(qū)動(dòng)下，積極投入自己的體驗(yàn)，獲得獨(dú)有創(chuàng)意的感受。