【片段一】

師：咱們昨天剛認識的幾位朋友也來到了這里，誰來跟他們打個招呼吧。

（課件出示：鴨先生兔姑娘鹿先生）

生：你們好！三位朋友。

生：你好，鹿先生！你好，鴨先生！你好，兔姑娘。

生：Hello！鴨先生……

師：請小朋友們用自己喜歡的方式跟他們打個招呼吧！

（生根據(jù)自己的方式打招呼）

師：聽說鴨先生非常能干，他把自己家周圍打扮得特別漂亮！我們一起跟著兔姑娘和鹿先生到鴨先生家里去看看，大家愿意嗎？

師：在兔姑娘和鹿先生的帶領(lǐng)下，我們先經(jīng)過了兔姑娘家門前。（出示：一條石板小路）哎呀！詞語寶寶可真調(diào)皮，攔住了我們的去路，我們能順利通過嗎？

（課件出示詞語：鹿先生慢慢地堆積鼻子腦袋怪推車一輛趕來不久干凈）

生（大聲說）：能！

師：哪列小火車愿意先開過去呢？

（抽小組開火車讀）

師：剩下的小朋友，我們也一塊兒走過去吧！

（齊讀）

師：咱們順利通過了詞語寶寶這一關(guān)，現(xiàn)在，我們又經(jīng)過了鹿先生家門前的路上，頑皮的字寶寶對陳老師說要和我們班的小朋友比一比，看誰先到達鴨先生家，敢接受他們的挑戰(zhàn)嗎？（課件出示：先鹿怪慢趕推袋積久鼻干輛腦凈）

（自由讀──開火車讀）

師：你們跑得真快！字寶寶非常佩服，為自己的勝利歡呼吧！看，鴨先生家到了……

【體會】

俗話說：良好的開端等于成功的一半。雖然，這個部分的教學(xué)主要是為了復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)習(xí)的生字新詞。但在設(shè)計這個教學(xué)環(huán)節(jié)時，我們也好好地動了一番腦筋。孩子們都非常喜愛小動物，我讓本課的三個“人物”以朋友的方式出現(xiàn)，并讓孩子們跟他們用自己喜愛的方式打招呼。首先，很快地活躍了課堂的氣氛，使他們快速進入到課堂的角色中來，把自己當作課文“主人公”的朋友。并且由此一直貫穿于整堂課，與這三位朋友一起經(jīng)歷了小路的變化過程，充分感受本堂課的主題：環(huán)境保護的重要性。

復(fù)習(xí)生字新詞時，我們設(shè)計把生字和新詞說成是調(diào)皮的生字寶寶和詞語寶寶，讓他們出現(xiàn)在鹿先生和兔姑娘的小路上，并要與小朋友進行比賽，看誰能先到達鴨先生的家。這樣的目的在于使枯燥的生字新詞的復(fù)習(xí)變得生動有趣，激發(fā)孩子們的好勝心，使所有孩子的注意力都集中到學(xué)習(xí)中來。另外，讓生字新詞出現(xiàn)在小路上，通過鹿先生和兔姑娘門前的小路與鴨先生門前小路的對比，更讓孩子們直觀地感受到鴨先生門前小路的美麗。

通過以上的復(fù)習(xí)，既復(fù)習(xí)了舊知，然后又在孩子們對自己勝利的歡呼生中順利過渡到下面學(xué)習(xí)的內(nèi)容。我覺得孩子們學(xué)得比較輕松愉快！

【片段二】

……

師：走在這樣臟兮兮的小路上，心情可真不好。這時，兔姑娘、鹿先生和鴨先生又走來了（課件出示：兔姑娘、鹿先生、鴨先生）他們會怎么說？我們來讀讀他們的話吧！

（自由讀）

師：誰來做兔姑娘，讀讀她的話。

（出示：第五自然段）

（抽生讀──評價）

生：我覺得他讀得很有感情。

生：我看到了他的表情，是皺起了眉頭。

師：女同學(xué)，我們來做兔姑娘讀一讀吧！

用同樣的方法學(xué)習(xí)六自然段。

（鹿先生的話）

（出示第六自然段）

師：鴨先生看到小路變成了這樣，也不禁叫了起來。

（出示第七自然段）

（齊讀）

師：這條小路上的垃圾是從哪里來的？小朋友你們說呢？

生：是小動物們不講衛(wèi)生，在路上邊吃邊把垃圾亂扔。

生：我覺得是鴨先生自己亂扔的。

……

師：既然有那么多人扔垃圾，為什么鴨先生說：“這都怪我！”呢？

生：因為鴨先生看到別人亂扔，沒有及時勸阻。

生：因為鴨先生沒有及時打掃。

生：我看見路上沒有垃圾桶，如果有垃圾桶的話，大家就不會亂扔了。

師：現(xiàn)在鴨先生非常后悔，他多么希望美麗的小路能回來呀！所以他說：“我一定要把美麗的小路找回來！”

（出示句子）

（齊讀）

師：接下來，我們要三人一個小組演一演５～８自然段的內(nèi)容，我們要評出最佳演員，你覺得怎樣才能得到最佳演員的稱號呢？

生：我覺得要讀得有感情。

生：我覺得不能拿書本。

師：對呀，咱們可以根據(jù)課文內(nèi)容自己說說也行！

生：我覺得要有表情。

生：還要加上動作。

師：你們說得這么有信心，就找到自己的好朋友演一演吧�。ㄗ杂山M合演）抽小組戴頭飾表演，表演后進行評價。

師：你們覺得誰演得最好，說說理由。

生：我覺得鹿先生演得最好，他有動作，用手捂上了鼻子。

生：我覺得兔姑娘演得最好，她是蹦蹦跳跳出來的，像只小兔子。

生：鴨先生的動作很好，但是，他應(yīng)該再叫得響一點。

師：剛才的一組表演得不錯，還有哪一組敢來挑戰(zhàn)。

再抽一組表演，評出最佳演員。

師：小朋友們，鴨先生特別想把美麗的小路找回來。讓我們一起來幫鴨先生想想找回小路的方法吧！

生：應(yīng)該馬上打掃。

生：鴨先生應(yīng)該準備幾個垃圾桶放在小路旁。

生：鴨先生可以寫幾塊牌子，就像我們學(xué)校里的，告訴大家要愛護環(huán)境。

師：你們的主意真好，聽了你們的建議，三位朋友開始打掃了�？禳c讀讀下面一段話吧。

（自由讀第九自然段）

師：他們干得多起勁呀，讓我們也動動手，幫鴨先生找回小路吧！

（學(xué)生律動表演）

師：在大家的共同努力下，一條干干凈凈的小路又出現(xiàn)了�？粗�美麗的小路，兔姑娘忍不住說：（接讀）美麗的小路好香��！鹿先生也說：（接讀）美麗的小路好亮��！

師：孩子們，讓我們和鴨先生一起呵護身邊的一草一木，讓美麗的小路一直和我們在一起吧！

齊讀。

（課件出示句子）

【體會】

１、朗讀感悟：

《語文課程標準》指出“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。在小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中，如果能夠發(fā)揮想象空間的內(nèi)容太少，學(xué)生的想象力發(fā)展會受到嚴重影響。錯過了機會，以后再彌補會事倍功半，甚至不可能。在童話、故事等內(nèi)容中，不僅蘊涵著思維發(fā)展的無限空間，而且還為學(xué)生感受和體驗豐富多樣的情感提供了機會。我通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生用各種各樣的方式進行朗讀，如：自由讀，齊讀，分角色朗讀，表演讀等。朗讀非常到位，可以看出，學(xué)生真正理解了課文。學(xué)生在閱讀中情不自禁地感受人物的情感變化，而正是這些豐富多樣的情感體驗對學(xué)生的行為的形成至關(guān)重要，我覺得超過了平時嘮嘮叨叨的說教。

２、表演體會：

在理解了課文之后，我讓學(xué)生將課文的５～８自然段來演一演。由學(xué)生自由組合成劇組，先分小組演，再在全班抽小組進行比賽，評出表演最成功的同學(xué)頒發(fā)“最佳表演獎”。學(xué)生的積極性很高，人人參與�！把輪T”精心表演，“觀眾”興致勃勃地觀看，一張張表情豐富的臉面似乎在告訴：這樣的活動我們喜歡！課本內(nèi)容的表演拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的渠道，調(diào)動了學(xué)生自主探究參與語文實踐活動的積極性，學(xué)生的個性在活動中得到施展。我覺得這也是對語文內(nèi)容最好的詮釋，更是學(xué)生個人情感最好的渲泄。