【浙江省麗水市松陽縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)集團(tuán)學(xué)校葉紅】

〖感悟，讓語文教學(xué)插上翅膀·努力還原情境，加強(qiáng)自身體檢〗

對于教育來說，體驗(yàn)非常重要，真正深刻的教育，總是能觸及靈魂的，這樣的教育才是恒久有效的，要讓學(xué)生運(yùn)用內(nèi)心的創(chuàng)造與體驗(yàn)來學(xué)習(xí)語文，教師的引導(dǎo)很重要，教師不僅要善于運(yùn)用音樂、多媒體畫面等各種手段將學(xué)生帶入情境之中，還可以運(yùn)用范讀，語言獨(dú)自等手段，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生參與體會(huì)，從而使學(xué)生與課文內(nèi)容更加地貼近。如果學(xué)生內(nèi)心的創(chuàng)造與體驗(yàn)沒有參與教學(xué)，那么教師即使是磨破了嘴皮，也終究是隔靴搔癢，不能讓學(xué)生學(xué)有所得。

教學(xué)《松鼠和松果》一課，其中有一句：每顆松果都那么香，那么可口。這句的朗讀指導(dǎo)，我就采用了３個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)：

１、喚醒體驗(yàn)：

小朋友最喜歡吃什么？看到自己喜歡吃的東西，你有什么表現(xiàn)？

２、遷移體驗(yàn)：

小松鼠和小朋友的感覺一樣，見到美味的食物，它會(huì)怎么說，怎么做？

３、表達(dá)體驗(yàn)：

現(xiàn)在，你們就是一樣小松鼠，一大堆松果就放在你們面前，你們該怎么讀這一句？比一比，誰最像一只小松鼠。學(xué)生有滋有味地讀起來，一邊讀還一邊做動(dòng)作。

學(xué)生有了體驗(yàn)，有了感受，就能把課文讀進(jìn)去，讀出味道來。

【浙江省嘉興市棲真中心小學(xué)蔣蔚】

〖低段口語交際如何實(shí)踐平等對話·課堂生成，給學(xué)生提供交際機(jī)會(huì)〗

新課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡單的知識學(xué)習(xí)的過程，它是師生共同成長的生命歷程，它五彩斑斕，生機(jī)勃勃、活力無限，因此我們應(yīng)當(dāng)從關(guān)注生命的高度，用變化的、動(dòng)態(tài)的、生成的而非靜止的、僵化的觀點(diǎn)來看待課堂教學(xué)。正如葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)出生命活力》中說的：“課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中的一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命中的有意義的構(gòu)成部分。對于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生命的最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)前及以后的多方面發(fā)展和成長”。有了這樣的理念，課上，學(xué)生開始有自己的主見，不愿跟著老師設(shè)定的思路走，課堂上會(huì)生成許多教師無法料想的意外。教師要及時(shí)抓住這些機(jī)會(huì)，與學(xué)生進(jìn)行交流，利用課堂生成進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練。

下面是我在教學(xué)中的一個(gè)案例：

在教學(xué)《松鼠和松果》這篇課文時(shí)，當(dāng)我正引導(dǎo)學(xué)生說說松鼠想出什么好辦法時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然提出來：“老師，書上錯(cuò)了。”

書上不可能出錯(cuò)，為了不使原有的思路被打斷，我沒有理睬。可是那位學(xué)生卻把手舉得更高，嘴里還叫著“老師、老師”。沒辦法我只好叫了那位學(xué)生�！袄蠋�，書上錯(cuò)了。應(yīng)該是‘如果摘光松果，不栽松樹，總有一天一棵松樹也沒有了�！�”“是啊。”有幾個(gè)學(xué)生也在小聲的附和。（原句為“如果光摘松果，不栽松樹，總有一天一棵松樹也沒有了。）我細(xì)細(xì)一想，是呀“摘光松果”對于一年級的學(xué)生比較容易理解，但“光摘松果”由于學(xué)生沒碰到過，所以就誤以為錯(cuò)了。于是我馬上調(diào)整方案，讓學(xué)生對這句話加以討論。──“摘光松果多通順啊。什么叫光摘啊�！薄拔矣X得書上不會(huì)錯(cuò)的�！薄澳遣灰欢ǎ�有時(shí)會(huì)印錯(cuò)的”“老師，改一改吧，改成摘光松果”“老師，我不這樣讀，應(yīng)該‘摘松果’連起來讀，這樣就對了。光／摘松果，不／栽松樹，總有一天一棵松樹也沒有了�！睂W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了答案，于是我讓學(xué)生用這位同學(xué)的方法自己再讀一讀，許多同學(xué)都點(diǎn)頭同意。但那位學(xué)生再一次舉手說：“老師，我認(rèn)為改一改也可以�！边@時(shí)，我先對學(xué)生的這種敢質(zhì)疑的勇氣進(jìn)行了表揚(yáng)，并耐心的告訴如果能不改變課文，我們盡量按課文。學(xué)生滿意的坐下了。最后我又臨時(shí)出示了“如果光，不，你的學(xué)習(xí)成績就會(huì)下降�！弊寣W(xué)生通過說話進(jìn)一步理解。

通過這次的教學(xué)，我深深體會(huì)到課堂教學(xué)中，蘊(yùn)涵著許多交際的話題，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些生成因素，要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，提供給學(xué)生說話的機(jī)會(huì)。

【內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市元寶山區(qū)建昌營鎮(zhèn)中心校張薇齊平】

〖淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)·教學(xué)中要做到鼓勵(lì)激情，目標(biāo)適中〗

語文教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，只有在良好的學(xué)習(xí)氣氛中，才能因勢利導(dǎo)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。而適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，又能恰到好處地調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，達(dá)到事半功倍的效果。

如我在教學(xué)小學(xué)語文一年級下冊的《松鼠和松果》時(shí)就根據(jù)“將來，這里會(huì)是一片更茂密的松樹林”這一內(nèi)容，請同學(xué)們想象一下“將來這里會(huì)是什么樣的情景？”這時(shí)同學(xué)們的思維一下子就活躍起來，有的大膽幻想，有的是根據(jù)自己見過的森來設(shè)想，這時(shí)我就表揚(yáng)了他們的敢于創(chuàng)新，讓他們逐個(gè)到前面來說，同學(xué)們都踴躍參加。接著我又提出:“那到時(shí)我們該如何對待森林？”同學(xué)們有了前面的學(xué)習(xí)氣氛，話匣子就一下子打開了，許多同學(xué)見解獨(dú)特，富有創(chuàng)意。給大樹做各種營養(yǎng)品，做各種護(hù)理。然后我總結(jié)了他們的發(fā)言：要愛護(hù)我們的地球家園，要像愛護(hù)親人一樣愛護(hù)我們身邊的動(dòng)物和植物。

【浙江省平湖市乍浦鎮(zhèn)中心小學(xué)高曉勤】

〖運(yùn)用多媒體動(dòng)態(tài)演示，把握生字的特點(diǎn)，增強(qiáng)記憶〗

學(xué)生的認(rèn)識是遵循“具體──抽象──具體”的發(fā)展規(guī)律，而以多媒體操作介入教學(xué)，以其快速，提供信息的形象化、豐富化，讓學(xué)生感知。在生字教學(xué)中改變了教師逐字講解的“字字清”的教學(xué)方法，化靜為動(dòng)，為生字教學(xué)排疑解難，而且信息技術(shù)多媒體能夠以它獨(dú)特的動(dòng)態(tài)作用來輔助教學(xué)，并通過其信息的動(dòng)態(tài)演示，刺激學(xué)生的多種感官，增強(qiáng)學(xué)生對生字的記憶。

在教學(xué)一年級下冊的《松鼠和松果》這一課中引導(dǎo)學(xué)習(xí)“聰”字的時(shí)候問道：“哪個(gè)小朋友能很快記住這個(gè)‘聰’字？”同學(xué)們看完字后，舉起小手，有的說：“‘聰’左邊是‘耳’字，右邊是‘總’字，別人說話的時(shí)候總用耳朵聽就會(huì)變聰明�！薄按蠹以u評他的記字方法怎樣？”“好，因?yàn)樗�把‘聰’分成兩部分‘耳’和‘總’再合起來記憶，說出了聰明的意思”。這位同學(xué)的記字方法很快啟發(fā)了大家，接著又一位同學(xué)站起來指著‘聰’字說：“老師，我認(rèn)為聰明的人，不能光用耳朵聽，還要用眼睛看（‘總’字上兩點(diǎn)好比人的‘眼睛’），用口說，用心記，才算是聰明。”這時(shí)，我趁熱打鐵，就利用多媒體在屏幕上出現(xiàn)了四張圖片：眼、耳、心、口，然后依賴特技動(dòng)作將它們飛入一起，最后合成一個(gè)“聰”字。

【浙江省臨海市海小學(xué)許優(yōu)琴鄭佩玉】

〖給識字教學(xué)加點(diǎn)“調(diào)料”·創(chuàng)設(shè)情境──添情〗

情是學(xué)之始。只有對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，生發(fā)出濃郁的情感時(shí)學(xué)習(xí)起來才能事半功倍。可是愛玩好動(dòng)是孩子的天性，注意力難以保持是其年齡特點(diǎn)。我們只有尊重孩子的天性，讓孩子在玩中學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)，才能收到理想的效果。因此，教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)識字，體驗(yàn)識字的樂趣。

如：一位教師在上一年級下冊《松鼠和松果》時(shí)，把各種動(dòng)物的頭像戴在學(xué)生的頭上，扮成小動(dòng)物，并模仿動(dòng)物的聲音做自我介紹，教師扮成鴿子姐姐。教師說：“今天，我們要到大森林去看望松鼠弟弟，快坐上火車出發(fā)吧�！痹诼÷〉幕疖嚶曋袔熒�出發(fā)了。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來，教師又告知只有完成了本課的識字任務(wù)，火車才能順利到達(dá)目的地。于是，學(xué)生按分好的小組合作學(xué)習(xí)生字，交流識字方法，互相幫助，在濃濃的興趣中學(xué)生愉快地識記了生字。

如何創(chuàng)設(shè)情境呢？我們既可以以課文內(nèi)容為背景，創(chuàng)設(shè)故事情境，上面提到的案例，就是一個(gè)極好的例子。也可以以語言材料為背景，創(chuàng)設(shè)語言情境；既可以以學(xué)生熟悉的生活為背景，創(chuàng)設(shè)生活情景。也可以以激發(fā)學(xué)生興趣為目的，創(chuàng)設(shè)游戲情境。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)我們需要注意的是如何充分發(fā)揮學(xué)習(xí)材料本身的魅力，因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)的最大興趣，乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣”。（布魯納語）

【福建省福州市臺(tái)江區(qū)第三中心小學(xué)陳慧】

〖變換朗讀形式，讓學(xué)生感受讀書的樂趣·朗讀暢想法〗

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀教學(xué)中提到：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”。在１、２年級階段目標(biāo)中要求學(xué)生做到“喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣。學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文”。自古以來“讀書百遍，其意自現(xiàn)”就被稱為讀書的一劑良方，實(shí)踐也充分證明了朗讀對發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感起著不可替代的作用。一篇課文如果學(xué)生能夠聲情并茂、恰如其分的運(yùn)用感情朗讀，那么說明學(xué)生對課文已經(jīng)理解了，不需要再做煩瑣不必要的分析，如果朗讀一旦成為學(xué)生的快樂，那么閱讀也隨之被學(xué)生所深愛，成為他們無限的樂趣和不斷的追求。因此有感情朗讀課文在閱讀教學(xué)中占有重中之重的位置，是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)等綜合能力的有效途徑。因此，人教版語文實(shí)驗(yàn)教科書對閱讀教學(xué)提出 “要重視朗讀”的明確要求。面對一年級的小學(xué)生，在課堂上，如何組織好朗讀，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生走進(jìn)文中，入情入境，有感情地朗讀呢？我認(rèn)為，為了讓學(xué)生把課文讀好讀到位，達(dá)到以讀代講，以讀促解的目的，在閱讀教學(xué)中就要采取多種朗讀形式。

如：朗讀暢想法：

朗讀暢想就是在了解課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)文中的情境、內(nèi)容、語言、插圖敞開思路，毫無拘束地想象。在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生想象，激發(fā)學(xué)生暢想，根據(jù)自己的生活實(shí)際進(jìn)行想象，想象說話，想象寫話，想象編兒歌，想象畫畫。

如在《松鼠和松果》一課中有一只活潑聰明的小松鼠，它吃一個(gè)松果就種下一個(gè)松果。朗讀時(shí)我們一起想象“幾年以后的大森林”。他們有的這樣描述：松果發(fā)芽了，漸漸的長成小樹，小松鼠會(huì)去給他們澆水，一棵棵小松樹長成了大樹，這時(shí)的小松鼠有吃不完的松果了。還有的說：動(dòng)物們一定會(huì)感謝小松鼠的，還會(huì)說：謝謝你送給大家的綠色家園。

【福建省福州市吳莊小學(xué)林芳】

〖激活主體意識促進(jìn)自主學(xué)習(xí)·多讀感悟〗

著名語言學(xué)家張志公先生說過：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀第三還是讀”�！皶�讀百遍其義自現(xiàn)”。這就告訴我們語文教學(xué)要提倡多讀，要讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。在讀中培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，這樣利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，能拓展學(xué)生思維的空間，提高閱讀質(zhì)量。

教學(xué)《松鼠和松果》時(shí)我設(shè)計(jì)了“初讀感知──精讀感悟──回歸整體讀”的教學(xué)環(huán)節(jié)，在初讀部分采用自己喜歡的方式讀，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并過生字關(guān)。精讀部分采用了引讀、小組讀、自讀、展示讀、評價(jià)讀、比賽讀等多種方式的讀。在重點(diǎn)部分小松鼠心理活動(dòng)部分，我讓學(xué)生選擇最喜歡朗讀的句子讀給同學(xué)聽，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生通過生生互評怎樣有感情、帶表情、加動(dòng)作等把句子讀得更好。在讀中力求體現(xiàn)以下特點(diǎn)：讀的目的性，讀的層次性；讀的個(gè)性化，讀的指導(dǎo)性。有了充分展示自我的機(jī)會(huì)，學(xué)生就能體會(huì)到參與的樂趣，品味到成功的喜悅。這樣語文學(xué)科的工具性和人文性才會(huì)水乳交融，相得益彰。最后再表演讀全文，培養(yǎng)整體把握的能力。

【吉林省吉林市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)嚴(yán)華】

〖教師評價(jià)語言在教學(xué)中的魅力·請多一點(diǎn)寬容與理解〗

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的獨(dú)特體驗(yàn)是一種珍貴的教育資源。教師必須首先尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，特別是當(dāng)學(xué)生的價(jià)值取向與教材、與教師的理解有偏頗時(shí)，我們?nèi)绻�能用寬容的眼光去理解孩子，去保護(hù)孩子稚嫩純真的心，那我們的評價(jià)語言才會(huì)寬容、親切、真誠，才會(huì)讓學(xué)生感受到老師對他的尊重與賞識，從而增強(qiáng)他們繼續(xù)超越自我的信心。在課堂上老師在傳授知識的同時(shí)更關(guān)注生命的成長，張揚(yáng)生命的個(gè)性，體貼生命成長的過程。生命的成長過程是不成熟的，老師要有足夠的耐心引導(dǎo)學(xué)生成長。

教學(xué)一年級下冊《松鼠和松果》一課時(shí)，一位男孩子回答問題時(shí)由于著急口吃起來，一連四次卡了殼，同學(xué)中不由響起一片噓聲。我讓他停下來，摸了摸他的頭說：“你很勇敢，敢于發(fā)表自己的看法。相信你一定能把你的想法說清楚！”于是，他鼓足勇氣，終于清晰地表達(dá)了自己的意見。我?guī)��?dòng)全班熱烈地為他鼓掌。課堂，呈現(xiàn)的應(yīng)該不僅僅是“鮮花”，還應(yīng)該有“花開的聲音”，課堂最美的聲音是學(xué)生生命里“拔節(jié)”的聲音。

【山西省陽泉市郊區(qū)葦泊小學(xué)張變英】

〖嘗試先學(xué)后教的課堂教學(xué)·指導(dǎo)自學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)，突出學(xué)生主體地位〗

在課堂結(jié)構(gòu)中，學(xué)生自學(xué)，是一堂課中的大環(huán)節(jié)，而自學(xué)成功與否又是上好這堂課的基礎(chǔ)。要加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)的目的性和實(shí)效性，自學(xué)就必須在教師的指導(dǎo)下有目的有步驟地進(jìn)行。學(xué)生自學(xué)前，教師要抓住知識點(diǎn)靠船下篙，提出問題，突出重點(diǎn)，確定學(xué)生自學(xué)思考的方向。

例如：在教學(xué)《松鼠和松果》時(shí)，教師提出這樣幾道思考題：１、初讀課文看看松鼠和松果之間發(fā)生了什么事了？２、課文中講述了松鼠的那些思想和表情？３、松鼠和松果有什么關(guān)系？在讀的過程中畫住本課要學(xué)的生字并記憶他們說出你記字方法有那些。這幾道題目既能幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，又能讓學(xué)生初步把握住文章的中心。讓學(xué)生帶著這些問題去看書，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和理解，自主識記生字。自學(xué)過程中，大部分學(xué)生都很認(rèn)真地一邊讀一邊批畫。但也不排除有少數(shù)學(xué)生可能不認(rèn)真，我們當(dāng)教師的不能放過一個(gè)學(xué)生，不然１０分鐘時(shí)間就要白白浪費(fèi)掉。要保證每一個(gè)學(xué)生拼命學(xué)習(xí)，方式主要是巡視，即在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要巡回輔導(dǎo)，啟發(fā)思考，留心觀察，廣泛答疑，有重點(diǎn)地輔導(dǎo)差生。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師盡量不大聲插話，以免打斷學(xué)生的思路。

學(xué)生通過這樣的自學(xué)，對新知獲得豐富的感知和初步的理解，發(fā)現(xiàn)問題，帶疑聽講，在教學(xué)中使教師的教與學(xué)生的學(xué)目標(biāo)一致，同步和諧，既突出了學(xué)生的主體地位，又有效地克服了學(xué)生自學(xué)中的盲目性。

【山東省淄博市張店區(qū)傅家鎮(zhèn)黃家學(xué)校黃友珍】

〖敢于挑戰(zhàn)，讓課堂成為放飛個(gè)性的表演舞臺(tái)〗

語文是有生命的，語文的生命是融入主體參與下的不斷生成的語境和流動(dòng)的語流之中。因此新課堂不僅是知識建構(gòu)的空間，更是學(xué)生生命活動(dòng)之所。它不再是靜止的舞臺(tái)，而是提煉生活、展示風(fēng)采、體驗(yàn)人生、追求成功、感受歡愉、發(fā)展生命的過程。因此，讓我們的課堂充滿靈性和生命的活力，應(yīng)是始終回蕩于語文教學(xué)的主旋律。記得有這樣一句話：在花中采蜜，是蜜蜂的快樂；但將蜜汁送給蜜蜂，也是花的快樂。在課堂上，教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，必須善于駕馭學(xué)生的主動(dòng)性，放飛學(xué)生的個(gè)性，并使其從中得到更大的收獲。機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，別怕聽到學(xué)生們說“不”。課堂上，學(xué)生插嘴和唱反調(diào)的情況都不可避免的，在我的課上有時(shí)會(huì)聽到：“老師，你說得不對。” （“老師，課文里說的不對”）“那你說說看” 類似這樣的對話。

例如在學(xué)《松鼠和松果》一課時(shí)，我讓學(xué)生仔細(xì)聽錄音，然后說一下錄音機(jī)里的阿姨哪兒讀得好。然后自己練習(xí)讀。聽后，學(xué)生們都在評價(jià)阿姨讀課文的情況，哪里停頓了、哪里音重了、哪里拖音長了……可是劉家豪同學(xué)卻舉著小手不放，我問他：“什么事，家豪？”“錄音機(jī)里的阿姨讀錯(cuò)了個(gè)地方�！�好主意’的聲調(diào)她讀得不準(zhǔn)確�！笔前�，這個(gè)孩子說得很對。這是現(xiàn)代漢語里普通話中的變音問題：兩個(gè)“上聲” 相連，前一個(gè)“上聲”應(yīng)該變得像“陽平”調(diào)（調(diào)值約為３５）。這孩子多么富有靈性�。∥壹皶r(shí)地表揚(yáng)了他。這一發(fā)掘，融入了學(xué)生的情感、智慧、悟性。學(xué)生的生命潛能，正是在這民主的課堂上一次次的超越和創(chuàng)新中得到了激活。語文可以說是姹紫嫣紅、春意盎然的，并以其獨(dú)特綿延的情感、深邃的哲理滋潤著孩子的心田�！安坏綀@林，怎知春色如許？”，教師要引領(lǐng)孩子步入“園林”，讓孩子去解讀、感悟、揣摩、體驗(yàn)、沉醉，與文本對話，與作者的情感進(jìn)行交流，方能體味到“園林”之美。

【浙江省麗水市遂昌縣馬頭小學(xué)徐紫愛】

〖在小學(xué)語文新課程中進(jìn)行生態(tài)道德教育·以情激情〗

“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰”。──蘇格拉底。英國詩人拜倫說：“激情是詩的糧食，詩的薪火”。特級教師于漪也說“教師胸中要有一團(tuán)火，在任何情況下都要朝氣蓬勃，對學(xué)生有感染力，輻射力”。作為一名小學(xué)語文教師或一名班主任，在培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，加強(qiáng)生態(tài)道德教育方面，也應(yīng)該激情似火，結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)踐，融入我們的生活，用藝術(shù)的、多種多樣的方法，持之以恒地展開下去。

如：人教版一年級下冊的課文《松鼠和松果》，這是一篇寫松鼠的童話。課文敘述了兩只具有環(huán)保意識的小松鼠植樹造林、維護(hù)生態(tài)平衡的故事。通過這個(gè)故事我們體會(huì)到，人類在向自然索取時(shí)，一定不要忘記回報(bào)自然。只有這樣，我們才能永遠(yuǎn)擁有一個(gè)美好的家園。在課前我請小朋友們先討論森林的重要作用，并請他們尋找資料，同學(xué)們熱情高漲。上課時(shí)，同學(xué)們深入分析課文，認(rèn)真的分析小松鼠埋松果的原因，把自己知道的相關(guān)的環(huán)保知識都講了出來，課上小朋友們也是熱情高漲，積極的討論分析，并對植樹造林的重要性有了初步的感受。這樣的語文課也實(shí)際成為了潛移默化的生態(tài)道德教育課，生態(tài)教育常識已在同學(xué)們的心中播下了種。

課后，我布置了一道討論題：如果當(dāng)時(shí)小松鼠沒有埋下松果，今天那些小小小松鼠過的怎么樣？讓孩子們課后討論，可以請高年級同學(xué)幫忙，也可以請教父母，并說要在班隊(duì)課中展開討論。孩子們的積極性很高，這與平時(shí)的作業(yè)有所不同，所以他們也很有興趣。班對課時(shí)，我們對這一問題展開了討論，孩子們說的很有道理，并把高年級同學(xué)或父母告訴他們的理由也頭頭是道的講了出來。我也不失時(shí)機(jī)的對他們所講的內(nèi)容進(jìn)行講解或補(bǔ)充，一邊進(jìn)行生態(tài)道德教育，一邊對他們進(jìn)行口語訓(xùn)練，這樣一舉兩得，不但增強(qiáng)了孩子們的生態(tài)道德意識，也對他們的口頭表達(dá)能力進(jìn)行了練習(xí)，這也是我們語文課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

【廣東省廣州市東山區(qū)環(huán)市路小學(xué)林曉玲】

〖教師課堂語言評價(jià)的價(jià)值貨幣辨析·案例三〗

教師課堂語言評價(jià)，是指在課堂教學(xué)中教師對學(xué)生瞬時(shí)的、即興的、即時(shí)的、即地的一種評價(jià)。它是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最直接、最快捷、使用頻率最高、對學(xué)生影響最大的一種過程性評價(jià)方式之一，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)的重要組成部分，對促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展有十分重要的意義。

在教師課堂語言評價(jià)中，其評價(jià)話語背后往往隱藏著教師的價(jià)值傾向和評價(jià)理念。本文僅就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師某些不當(dāng)口頭評價(jià)話語作初步的辨析。

案例三：

教學(xué)內(nèi)容：

語文一年級下冊《松鼠和松果》的朗讀教學(xué)：

一年級的學(xué)生朗讀課文有一定的困難，他們善于聽背，但不善于自己看書讀。他們讀課文時(shí)還沒有從指讀習(xí)慣中跳出來，總是一字一字地讀，有時(shí)漏字，有時(shí)添字。一節(jié)語文課上，我請一位吐字不清的學(xué)生朗讀課文《松鼠和松果》。我不惜課堂教學(xué)時(shí)間，和他一起正確地讀完課文，并通過鼓勵(lì)他對全班進(jìn)行導(dǎo)向。我說：“要認(rèn)真聽別的小朋友讀，聽的時(shí)候可在心里跟著讀。這樣堅(jiān)持下來，你一定會(huì)讀得越來越棒。待會(huì)兒，你用這樣的方法聽別人讀，然后再讀一次給大家聽好嗎？”在同學(xué)們的幫助下，他第二次讀得很成功。與此同時(shí)，我又對他提出希望：“課余多讀讀書，你的朗讀會(huì)給同學(xué)留下更深的印象�！�

評析：

在這一教學(xué)片斷中，盡管學(xué)生自信心不足，老師仍高興地及時(shí)給予了激勵(lì)性評價(jià)。教師和藹的態(tài)度、誠摯的話語和親切的引導(dǎo)，不僅保護(hù)了學(xué)生的自尊心，還使學(xué)生真正經(jīng)歷進(jìn)步的過程，領(lǐng)略到了努力的方向。在這樣一個(gè)充滿關(guān)愛的課堂氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)寬容同學(xué)的不足，學(xué)會(huì)賞識別人的進(jìn)步。而寬容──這真情產(chǎn)生的巨大力量，讓學(xué)生消除了內(nèi)心的自卑和怕失敗的局促，愉悅地接受同學(xué)的幫助，在課堂中分享被人尊重的喜悅。

【河南省信陽市商城縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)王志瓊】

〖設(shè)計(jì)趣味練習(xí) 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣·畫一畫〗

由于小學(xué)生對形象直觀、色彩鮮艷的事物特別感興趣，加之他們活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，布置一些涂涂畫畫的作業(yè)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，無疑會(huì)起到好的效果。

例如學(xué)了一年級下冊第１０課《松鼠和松果》的最后一段：將來，這里會(huì)是一片更茂密的松樹林。今后這里會(huì)是什么樣子呢？我讓同學(xué)們展開想象，根據(jù)自己想象中的松樹林畫一幅畫，有的學(xué)生畫了綠綠的茂密的松樹林，許多小松鼠在那里一邊玩耍，一邊摘松果吃；有的畫了在一片茂密的松樹林中，一些小松鼠在歡快地跳舞、唱歌，簡直過著一種神仙般的幸福生活。第二天，當(dāng)她們自信地貼出自己一幅幅杰作時(shí)，那滿臉的歡悅是任何東西都替代不了的。同時(shí)，也大大地提高了他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

【廣東省江門市禮樂中心小學(xué)梁珠鶯】

〖學(xué)習(xí)課文后進(jìn)行續(xù)講故事，訓(xùn)練說話〗

低年級的課文中有很多童話，情節(jié)生動(dòng)有趣，學(xué)生學(xué)完課文往往意猶未盡。此時(shí)，就可以乘機(jī)加以誘導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，滿足學(xué)生的想象欲望。如學(xué)完《松鼠和松果》后，就可以引導(dǎo)孩子續(xù)編故事：松鼠埋下松果的地方會(huì)怎么樣？小松鼠怎么樣？小小松鼠也會(huì)怎么樣？讓學(xué)生根據(jù)老師提示的問題展開想象編一個(gè)故事，并在說話課中分小組讓每個(gè)學(xué)生說給同學(xué)聽，小組的同學(xué)再討論哪些地方說得好，好在哪里。

【浙江省湖州市長興縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)張劍華】

〖指導(dǎo)一年級學(xué)生寫話·重想象，邊畫邊寫〗

葉圣陶說：“寫作文就為的是寫出自己想說的話”。低年級學(xué)生的生活經(jīng)歷不夠豐富，表達(dá)能力也較弱。那如何引導(dǎo)學(xué)生“對寫話有興趣。寫自己想說的話、寫想象中的事物、寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想�！敝挥袑W(xué)生熟悉、感興趣、有表達(dá)愿望的內(nèi)容，才能激起他們的寫作動(dòng)機(jī)和熱情，從而動(dòng)腦動(dòng)筆將它表達(dá)出來。這是學(xué)生的知識積累與生活體驗(yàn)、智力因素與非智力因素、即知、情、意、行綜合作用的復(fù)雜心理過程。于是，我注重學(xué)生的閱讀積累，讓他們邊讀邊寫；注重學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，邊做邊寫；注重引導(dǎo)學(xué)生放飛想象，邊畫邊寫。

心理學(xué)研究認(rèn)為，低年級學(xué)生產(chǎn)生意義的主要心理結(jié)構(gòu)是想象。他們正是借助于想象和幻想來理解他們生活的世界，研究和解釋這個(gè)世界。繪畫這門藝術(shù)本身就是一門充滿想象的藝術(shù)，更是學(xué)生喜聞樂見的一種表現(xiàn)手法。把繪畫與寫話融合在一起，是低年級學(xué)生更高層次表達(dá)的需求。新教材的美術(shù)課本上不僅有漂亮的圖畫，更有一首首優(yōu)美的兒歌，讓學(xué)生邊欣賞作品的藝術(shù)美，邊品味兒歌的語言美。這時(shí)學(xué)生充分發(fā)揮想象，畫出各具特色的作品，可指導(dǎo)學(xué)生配上一句通順的話。

課文中延伸出來的意境是發(fā)揮學(xué)生想象，進(jìn)行畫寫結(jié)合的好素材。例如在《松鼠和松果》一文中，課后學(xué)習(xí)伙伴說：“這片小松樹林，以后這里會(huì)是怎樣？快點(diǎn)畫一畫！”于是就順著設(shè)計(jì)意圖，讓學(xué)生在自己的想象王國中遨游，創(chuàng)作了一幅幅生動(dòng)的畫，有的寫“你瞧，多么茂密的松樹林，小小松鼠們在草地上快樂地游戲。”有的寫“在綠綠的松樹林里小小松鼠們正在捉迷藏，小松鼠一下子就捉住了一只，因?yàn)樗�的尾巴露在外面了！”還有的寫“小小松鼠們在盡情地吃著松果，它們學(xué)著爺爺奶奶的樣也吃一個(gè)種一個(gè)�！薄拔覀円�保護(hù)它們，讓它們安心地住在這兒。”在他們純樸的語言中表達(dá)了保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)動(dòng)物、人與自然和諧相處的心愿。

【浙江省湖州市長興縣第一小學(xué)許云云】

〖談新教材學(xué)生識字低效的現(xiàn)狀及對策·具體對策一：改變教法，適應(yīng)開放〗

教師在教學(xué)每一篇課文時(shí)，需站在一定的高度來看待生字的學(xué)習(xí)，要充分地認(rèn)識到在低段生字學(xué)習(xí)是課文學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)，但非全部。不能把低段的語文學(xué)習(xí)等同于學(xué)習(xí)生字，這樣的定位首先就出現(xiàn)了偏差。優(yōu)美的課文雖不需像高年級那樣進(jìn)行解讀，挖掘，但也不能置于一邊孤立地進(jìn)行生字教學(xué)。新教材中情境圖與韻文內(nèi)容相互對應(yīng)，圖文并茂，為學(xué)生的識字提供了語言環(huán)境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過圖文對應(yīng)，在實(shí)踐活動(dòng)中把抽象的漢字與具體的事物聯(lián)系起來，在事物的相互聯(lián)系中牢固地掌握生字的音、形、義。根據(jù)孩子識字的規(guī)律，在具體生動(dòng)的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)生字，再提取出來認(rèn)讀，這樣效果會(huì)比較好。

例如：教學(xué)第二冊第１０課《松鼠和松果》中“主意”兩個(gè)生字的片斷。

師：沒有了松樹，沒有了森林，小松鼠和他的后代吃什么呀？住在哪兒呢？

師：松鼠想出了好主意。

（出示這句話）

師：誰來讀讀這兩個(gè)生字：主（ zhǔ ）、意（ yì ）。

生認(rèn)讀。

師：猜“意”為什么是心字底呢？

生：“主意”是用心想出來的，不用心是想不出好主意的。

生：“主意”是躲在心里的，開動(dòng)腦筋才能把它找出來。

生：……

師：能給“主意”換個(gè)詞嗎？

生：“辦法”，也可以說“想出好辦法”。

生：還可以說“法子”。

生：也可以說“點(diǎn)子”。

師：你們真聰明，我們連起來讀這句話，注意讀準(zhǔn)這兩個(gè)生字寶寶的讀音。

【浙江省寧波市北侖區(qū)新碶小學(xué)徐柳君】

〖淺探學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)·學(xué)會(huì)質(zhì)疑，勤于思維〗

著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣”。習(xí)慣是經(jīng)過反復(fù)練習(xí)而形成的，并非一朝一夕的事情，更不是一堂課所能完成的。

學(xué)生在課堂上對于質(zhì)疑有了一定的體會(huì)之后，就要幫助學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，從而培養(yǎng)他們質(zhì)疑的能力。教師可在課上多點(diǎn)撥，課后多輔導(dǎo)，還可利用預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)時(shí)隨機(jī)布置質(zhì)疑作業(yè)，也可與課外閱讀實(shí)踐相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生遷移運(yùn)用所學(xué)的方法，逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，從而培養(yǎng)他們的能力。

如在教學(xué)完《松鼠和松果》一文后，我發(fā)給學(xué)生一篇小故事《巴喳──巴喳》，讓學(xué)生自己去讀，然后提幾個(gè)問題，自己能解決的自己解決，不能解決的明天請別的小朋友幫忙，或者來問老師。第二天，學(xué)生提出了很多問題：“‘篤篤’、‘吱吱’、‘嘣嘣’、‘嘰嘰’、‘沙沙’都是什么呢？”“巴喳到底是什么東西？”等等，通過對這些問題的解決，既幫助學(xué)生理解了故事的內(nèi)容，也讓他們對各種小動(dòng)物的特點(diǎn)和生活環(huán)境有了更深的了解。在課后我經(jīng)常讓學(xué)生做這樣的練習(xí)，以便幫助他們鞏固課堂所學(xué)，在課后養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習(xí)慣，最終培養(yǎng)他們質(zhì)疑的能力。

學(xué)生質(zhì)疑的過程既是對知識的探索過程，也是創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程，還有利于幫助教師把握學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，便于教師有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，從而提高教學(xué)效率。另外，質(zhì)疑也能激活學(xué)生的思維，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，更有利于學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容，從而加快知識的內(nèi)化過程，發(fā)展他們的創(chuàng)造力。

【浙江省嘉興市秀洲區(qū)磻溪小學(xué)王燕】

導(dǎo)語是上好每節(jié)課的前提，如果導(dǎo)語設(shè)計(jì)地好，能充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能贏得“開門紅”，為下面的教學(xué)打好基礎(chǔ)。

如在教學(xué)《松鼠和松果》一課時(shí)，我出示圖片：松鼠、松果，詢問：你們認(rèn)識它們嗎？看到它們，你想到些什么呢？學(xué)生聯(lián)想翩翩，思維一下子被調(diào)動(dòng)起來，紛紛舉手說自己的想法。而后，我話鋒一轉(zhuǎn)，讀讀課文吧，相信你會(huì)有更多的想法要告訴大家。孩子們被我一激，又紛紛投入到了新課的閱讀之中。

【天津市河西區(qū)教研室丁文靜】

〖拓展想象，深入理解課文〗

案例：《松鼠和松果》

想像松鼠種的松林將來會(huì)是什么樣。學(xué)生在想像樹林的美麗和松鼠未來生活的快樂時(shí)，既是對課文內(nèi)容的深入理解，又創(chuàng)設(shè)了積累和運(yùn)用“挺拔”“茂密”等詞語的新語境，還是學(xué)生語言和思維的同步發(fā)展的時(shí)機(jī)。同時(shí)，學(xué)生在想像中還深化了情感的體驗(yàn)，密切了人與自然的關(guān)系，達(dá)到了本課教育的目的。

〖利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)語思發(fā)展〗

案例：《松鼠和松果》

先出示松鼠圖片，這是一只怎樣的小松鼠？（用不同的詞語形容：可愛、聰明、活潑、頑皮）你對松鼠有哪些了解？

奠定了課文情感基調(diào)，豐富了學(xué)生的語匯，與理解課文和學(xué)習(xí)生字結(jié)合。

【浙江省嘉興市嘉善縣陶莊鎮(zhèn)中心小學(xué)熊妍】

〖玩一玩，活潑識字〗

在識字課上，我更注意把識字變成有趣的活動(dòng)和游戲，寓識字于玩樂之中，倍受學(xué)生歡迎。心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂，帶學(xué)生進(jìn)入“快樂園”，滿足他們好玩好動(dòng)的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且可以讓學(xué)生真正喜歡漢字，始終保持愉悅的心境，對漢字產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。游戲識字的形式豐富多彩，如開火車、找朋友、奪紅旗、摘水果、對口令、我說你猜、超級變變變等等。各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式都能夠幫助低年級學(xué)生在不知不覺中識記漢字。

例如：一位教師在上一年級下冊《松鼠和松果》時(shí)，把各種動(dòng)物的頭像戴在學(xué)生的頭上，扮成小動(dòng)物，并模仿動(dòng)物的聲音做自我介紹。教師扮成鴿子姐姐，說：“今天，我們要到大森林去看望松鼠弟弟，快坐上火車出發(fā)吧�！痹诼÷〉幕疖嚶曋袔熒�出發(fā)了。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來，教師又告知只有完成了本課的識字任務(wù)，火車才能順利到達(dá)目的地。于是，學(xué)生按分好的小組合作學(xué)習(xí)生字，交流識字方法，互相幫助，在濃濃的興趣中學(xué)生愉快地識記了生字。