今天的語文課上，我們學(xué)習(xí)了第９課《兩只鳥蛋》。這是一首現(xiàn)代兒童詩，文章的篇幅比較短。課文講的是一個小朋友從樹杈上撿出兩個小小的鳥蛋，媽媽看見了告訴孩子兩只鳥蛋就是兩只小鳥，小朋友在媽媽的引導(dǎo)下，輕輕地將鳥蛋送還到窩里。課文中還搭配了一幅色彩鮮艷的圖畫，上面畫著一棵樹，樹杈上的鳥窩里放著兩只鳥蛋，鳥媽媽站在窩邊，一個小男孩站在樹下仰著頭望著鳥媽媽和鳥蛋。孩子們還是非常喜歡這篇課文的。課上，他們積極地舉手，搶著讀課文。這在以往的語文課堂上是很少見的。就在我暗暗欣喜的時候，我將劉雯怡叫起來讀書，誰知她并沒有像其他孩子那樣放聲朗讀，而是皺著眉頭說：“老師，我有一個地方不明白，課文中說小朋友從樹杈上取出兩個鳥蛋，后來又輕輕地送還，樹那么高，小朋友怎么把鳥蛋取出來又送還回去的？”被她這樣一問，我和孩子們都一愣。是呀，這孩子說得有道理，圖上小樹那么高，小朋友又很矮，他是怎么取鳥蛋又是怎么送還呢？關(guān)鍵是還要“輕輕地”。但我想教材怎么會有錯呢？于是我對她說：“有可能這個小男孩會爬樹，也可能這棵樹很矮，這樣他就能取出鳥蛋了�！眲Ⅵ┾�聽了我的話只得坐下，但從她仍然緊皺的眉頭看得出她對這樣的解釋并不滿意。當(dāng)時我也沒有再多想，繼續(xù)按進(jìn)度講課。

但是當(dāng)我靜下心來再仔細(xì)想想，我對孩子所做出的兩種解釋實(shí)在是太牽強(qiáng)了。即使小男孩會爬樹，完好無損地取出鳥蛋，送還鳥蛋也是很不容易的。另外，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)小鳥做窩時一般都會把窩搭在大樹的高處，怎么可能搭和人一般高的樹杈上呢？（況且還是與孩子一般高的地方。）很明顯教科書在編排時沒有注意到這一點(diǎn)，而當(dāng)時我又太唯“教科書”了。缺乏審視、批判的態(tài)度。這時我感覺到劉雯怡能夠提出這一問題，說明她確實(shí)是認(rèn)真思考了，這也是孩子質(zhì)疑能力的一種體現(xiàn)，只不過孩子不是對課文中知識進(jìn)行質(zhì)疑，而是對語文教材本身的圖畫設(shè)計(jì)及詩歌的編寫產(chǎn)生了疑問。我想她的這種精神是非常值得肯定和表揚(yáng)的。想到這里，我已經(jīng)做好了在明天的語文課上再和孩子們一起探討這個問題的準(zhǔn)備了。也許我還可以建議孩子們把這一疑問用文字寫出來，寄到出版社或編者那里。使得孩子們心中的疑團(tuán)真正被解開。