【教學(xué)片斷】

在把課文讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，感悟課文內(nèi)容，練習(xí)有感情朗讀。

〖片段一〗（第一小節(jié)）：

我取出事先準(zhǔn)備好的數(shù)只鳥蛋：“這是一些鳥蛋，你們想摸一摸，玩一玩嗎？”

把鳥蛋分散給各小組，讓學(xué)生們摸一摸，玩一玩，并說(shuō)一說(shuō)感受。

師：請(qǐng)小朋友們說(shuō)說(shuō)看，鳥蛋給你什么樣的感覺？

經(jīng)過(guò)一番“實(shí)地考察后”，孩子們心中已有了實(shí)際體驗(yàn)，早就按捺不住了。

生：鳥蛋比雞蛋小多了。

生：鳥蛋是橢圓形，真有趣。

生：鳥蛋摸起來(lái)涼涼的。

生：鳥蛋小小的，很可愛。

生：鳥蛋很好玩。

師：看來(lái)小朋友都喜歡上這鳥蛋了，那能不能讀讀第一小節(jié)，把自己對(duì)鳥蛋的感覺讀出來(lái)，試試看。

學(xué)生興致勃勃地練讀起來(lái)。

生：我從樹枝上取下兩只鳥蛋，小小的鳥蛋涼涼的，拿在手上真好玩。

（特別強(qiáng)調(diào)：“小小的”“真好玩”）

師：你為什么這樣讀？

生：我覺得鳥蛋很小，很好玩。

師：嗯，難怪你要這樣讀。

生：我覺得鳥蛋涼涼的，非常好玩。

師：那你想怎么讀？

生讀第一小節(jié)，“涼涼的”、“真好玩”重讀。

師：很好，把你的感覺讀出來(lái)了。還有誰(shuí)想讀嗎？

生讀第一小節(jié)，“小小的”、“涼涼的”、“真好玩”都重讀。

師：你為什么這樣讀。

生：我很喜歡鳥蛋。

師：所以你把三個(gè)詞都強(qiáng)調(diào)出來(lái)，這樣才能表達(dá)對(duì)鳥蛋的喜愛，是吧。你讀得真不錯(cuò)。

師：看來(lái)，小朋友們朗讀能力又進(jìn)步了，懂得把自己的想法帶到朗讀中，讀得有聲有色。

〖片段二〗（第二小節(jié)）

由于條件限制，無(wú)法制作課件，我設(shè)計(jì)了抽拉卡片，演示兩只鳥蛋孵出了兩只小鳥，小鳥的半個(gè)身子還裹著蛋殼呢。

師：瞧，原來(lái)兩只鳥蛋就是──（生接：兩只小鳥）。這寶貝鳥蛋不見了，如果你是鳥媽媽你會(huì)怎樣？

生：我飛出去找了。

師：你擔(dān)心了。

生：我會(huì)哭。

師：你著急地哭了。

生：我在想是誰(shuí)偷了我的鳥蛋。

師：你準(zhǔn)備找回鳥蛋。

師：是呀，兩只鳥蛋就是兩只小鳥，不見了鳥蛋，鳥媽媽一定──（生接：焦急不安），小朋友們，自己再讀讀這句話一定讀得更好。

生練讀，焦急之情溢于言表。

【教學(xué)反思】

這是一篇人教版第二冊(cè)《９、兩只鳥蛋》的教學(xué)片段。

在這兩個(gè)片段中，學(xué)生運(yùn)用多種感官體驗(yàn)，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，朗讀有滋有味，實(shí)實(shí)在在。而教師的引導(dǎo)卻不著痕跡，筆者以為以新理念為指導(dǎo)，體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、擺正位置，即學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者和引導(dǎo)者

一次，有人向思維科學(xué)家張光鑒教授請(qǐng)教：“怎么才能做到以學(xué)生為主體？”他回答：“老師要跟學(xué)生相似。”這話說(shuō)得何等精辟！我們過(guò)去上課是學(xué)生配合老師，學(xué)生跟老師相似，老師課前預(yù)設(shè)一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，并預(yù)定答案。上課時(shí)，教師成了“垂釣者”：下餌──上鉤──收線。

現(xiàn)在，要以學(xué)生為主體，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，老師要反過(guò)來(lái)跟學(xué)生相似。想兒童所想，樂兒童所樂。一切教學(xué)為學(xué)生服務(wù)。鳥蛋對(duì)于現(xiàn)在的兒童而言，相對(duì)比較模糊，這對(duì)感悟課文造成障礙。于是設(shè)計(jì)了第一片段中的“摸一摸”“玩一玩”，讓孩子們天性使然，動(dòng)用各種感官，對(duì)鳥蛋有了一定體驗(yàn)和獨(dú)特感受，再帶著自己的感受回頭去讀課文，不就更進(jìn)一步了嗎。片段二中的圖片演示也是為了把“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”這句話變得直觀、形象，讓學(xué)生更好體會(huì)鳥媽媽的焦急不安。

擺正師生關(guān)系，老師跟學(xué)生相似，也就是特級(jí)教師于承永正所說(shuō)的“蹲下來(lái)看學(xué)生。”即是課標(biāo)指出的：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。

二、個(gè)性飛揚(yáng)，重視學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)

新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。閱讀要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。每位學(xué)生都有各不相同的生命體，極具個(gè)性。這就要求教師在朗讀指導(dǎo)時(shí)，要尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受。在自主積極的閱讀中學(xué)生對(duì)教材的體驗(yàn)不同，感受也不同，就會(huì)帶出個(gè)性飛揚(yáng)的朗讀。如學(xué)生對(duì)“鳥蛋”的體驗(yàn)不同，朗讀的著力點(diǎn)也就不同。他所要表達(dá)的層面就不同。教師尊重了學(xué)生的個(gè)性，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受。讓孩子們?cè)诿裰�、平等、和諧的氛圍中自由成長(zhǎng)。