一次組內(nèi)的教研活動，我上語文新課程第二冊《兩只鳥蛋》這篇課文。為了讓學生對鳥蛋有更深的體驗，拿出事先準備好的鳥蛋，讓學生們摸一摸。問：“小朋友，你感覺鳥蛋是什么樣的？”許多學生舉手，一個說：“圓圓的，涼涼的�！彼季S的深處意識到這是引導朗讀課文句子的好時機�？墒俏覄傁霃堊欤�一個學生卻高高舉起了小手，我想，這么多的教師聽課，應該充分發(fā)揚民主，給學生更多的主動參與的時間和機會。于是我請他發(fā)言，可是他站起來卻說：“老師，我吃過鳥蛋。”其他學生于是就七嘴八舌說開了：“老師，菜場里有很多人賣鳥蛋的。”“老師，我舅舅還去捉小鳥吃�！薄�…當時，我只好微笑著引導：“捉小鳥這樣的行為是對的嗎？課文中的小朋友是怎么做的呢？”

雖然沒有鬧出很大的笑話，但是當時的尷尬是可以想象的。以前的課堂中也時有發(fā)生這樣類似的事情。

課后我認真分析當時的情況，認為是學生不會傾聽的原因。新課程誕生一個新的詞匯──傾聽，同時它也賦予我們一個新的使命──讓學生學會傾聽�！皩W會傾聽” 雖只有四個字，卻包含著深刻的思想內(nèi)涵：“傾聽”在詞典上的含義是“細心聽取”，即要求學生在聽的過程中持謙虛認真的態(tài)度，明確說話人的意思并及時應對，以培養(yǎng)良好的傾聽習慣，具備出色的傾聽能力。

經(jīng)過調查研究和同組教師溝通交流認為：課程改革的語文課堂很多學生的自主意識確實增強了，但是他們只是想發(fā)表自己的見解，張揚自己的個性，卻很難靜下心來聽聽其他同學的發(fā)言，缺乏傾聽的意識和能力。而養(yǎng)成認真傾聽的習慣，既是學生獲得知識的基礎，也是學會尊重別人，與人合作交流的必要條件，更是將來學生能夠與他人建立良好的人際關系的必要基礎。