浙江省上虞市華維文瀾小學(xué) 周 梅
在每一堂課中都有課堂評價的語言。有的老師細心斟酌,有的老師隨意點撥,看似簡單、普通的評價,往往對一堂課有著舉足輕重的作用。在朗讀指導(dǎo)中,怎樣巧妙地評價、點撥,使課堂豐滿潤色呢?怎樣適時的引導(dǎo),使學(xué)生激發(fā)情感,讀得有滋有味呢?在聽兩位老師執(zhí)教了《兩只鳥蛋》后,頗有想法。
【案例一】
老師在執(zhí)教《兩只鳥蛋》時,體會鳥媽媽的心情后,老師要引導(dǎo)學(xué)生“歸還鳥蛋”。
師:同學(xué)們,鳥媽媽丟失了兩只鳥蛋,你看到了會怎么做呢?
生1:我會把鳥蛋歸還給鳥媽媽。
生2:我一定把鳥蛋給鳥媽媽送去,讓它不要擔心。
師:小朋友真有愛心,那么我們是怎么做的呢?請大家在課文中找一找。
生3(找到句子朗讀):我小心得捧著鳥蛋,連忙走到樹邊,輕輕地把鳥蛋送還。
老師根據(jù)學(xué)生的朗讀,及時在課件中出示句子。
師:誰還能來讀一讀?
生4(朗讀句子):我小心得捧著鳥蛋,連忙走到樹邊,輕輕地把鳥蛋送還。
(學(xué)生朗讀正確,但缺乏感情,語氣很平實)
師:你如果把“小心、連忙、輕輕”讀得重一些,會讀得更棒。
生4再次朗讀。
(在老師的指導(dǎo)、提示下,學(xué)生朗讀有明顯地進步。)
師:誰還能像他一樣來讀一讀。
(抽多個學(xué)生朗讀)
【案例二】
“歸還鳥蛋”
師:孩子們,看到這么心碎的媽媽,又看到我們身邊可愛的鳥蛋,你有什么話要對鳥蛋說呢?
生1:小鳥蛋,我一定要讓你回到媽媽的身邊。
生2:小鳥蛋,媽媽正在找尋你,我要把你送回到媽媽的身邊。
生3:我也要把你還給媽媽。
師(喜悅地):聽到小朋友的話,老師真高興,因為我們是鳥類的朋友,我們希望它們快樂、幸福,老師相信,我們每一個孩子都會這么做的。
(課件出示:我小心得捧著鳥蛋,連忙走到樹邊,輕輕地把鳥蛋送還。)
生自由朗讀句子。
生1(朗讀):我小心得捧著鳥蛋,連忙走到樹邊,輕輕地把鳥蛋送還。
(讀得不流利)
師(親切地):別急別急,我和你一起來讀一讀。
生2(朗讀):我小心得捧著鳥蛋,連忙走到樹邊,輕輕地把鳥蛋送還。
(“小心地、輕輕地”讀得很好)
師:孩子,你為什么要小心捧,又為什么要輕輕放呢?
生2:如果不這樣做,鳥蛋要破碎的,那樣鳥媽媽會很傷心的。
師(欣喜):多善良的孩子呀。
(摸摸孩子的頭)
生3(朗讀):我小心得捧著鳥蛋,連忙走到樹邊,輕輕地把鳥蛋送還。
師:你為什么要“連忙”過去,不能慢一點兒嗎?
生3:鳥媽媽已經(jīng)焦急不安了,再慢一點兒,鳥媽媽會更擔心的。
師(愛撫地):你心里想著鳥媽媽,我替鳥媽媽謝謝你。
(與學(xué)生親切握手)
生……
師:小朋友,讓我們一起把我們做的說一說吧。
生一起有感情地朗讀。
師:孩子們,我們把鳥蛋還給了鳥媽媽,讓它回到了大自然,雖然它遠離了我們,但從小朋友的行動中老師發(fā)現(xiàn),我們已經(jīng)和鳥蛋結(jié)成了真正的朋友。
【反思】
以上兩個案例中的老師都讓學(xué)生通過體會、感悟來進行朗讀指導(dǎo)。為了激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣,使學(xué)生“入情”,兩位老師分別作了努力,但由此產(chǎn)生的不同效果值得我們深思。
“案例一”中,老師為了讓學(xué)生朗讀出“歸還鳥蛋”時小心、急切的心情,告訴小朋友要把“小心地、連忙、輕輕地”讀成重音,在老師的指導(dǎo)下,學(xué)生的朗讀有了明顯的進步。但老師蒼白的評價語言卻不能激起孩子朗讀的興趣,學(xué)生的朗讀是“老師要我這樣讀”,而不是自主地、個性化地“我要這樣讀”。學(xué)生的朗讀是“如出一轍”的,他們沒有自己的思考、感受,這樣的朗讀是機械的。
“案例二”中,老師的朗讀指導(dǎo)話語親切,評價自然、富有童趣,在老師“春風(fēng)化雨”般的語言中,創(chuàng)設(shè)了一個個教學(xué)活動的情境,此時的朗讀,學(xué)生不是在簡單的朗讀文本,而是在聲情并茂地演繹文本。
由此,我們得到一個啟示:“巧評價”,朗讀指導(dǎo)的“潤滑劑”。那么如何評價才稱得上是“巧評價“呢?案例二中給我們提供了很多的“巧妙”。
一、評價語言,親切真摯
教師的評價語言看似不經(jīng)意的淡淡一說,看似恰如其分的一個肯定,看似簡單的一句鼓勵……細細體味,這樣親切、真摯的語言對學(xué)生的學(xué)習(xí)將會產(chǎn)生深遠的影響。如:“多善良的孩子呀!”“你的心里想著鳥媽媽,真是好孩子!”……這樣的話語會像春雨一樣滋潤孩子的心,使孩子在關(guān)愛、鼓勵、呵護中以更好的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。
二、評價方法,多樣自然
老師的評價不只停留在語言的親切、真摯上,還運用了多種評價方法來激勵我們的孩子。如當學(xué)生說“小心地捧著鳥蛋是為了不讓鳥蛋破碎,不讓媽媽傷心”時,老師除了語言評價外,還愛撫地摸摸孩子的頭;又如當孩子說“我要連忙跑過去,不然鳥媽媽會著急的”時,老師不僅動情得替鳥媽媽感謝孩子,還親切地和孩子握手。這看似平常的“一摸”“一握”,都會使學(xué)生激動不已。
是啊,課堂上,老師的一個眼神、一個微笑、一個點頭,孩子都會高興萬分,老師送給孩子的一顆小星、一朵小花,哪怕是一張紙,孩子都會“如獲至寶”。評價方法的多樣、自然、巧妙,會最大程度上調(diào)動孩子的積極性,使孩子全身心投入到課堂。
三、評價運用,描繪情境
在一定條件下,人的情感可以相互感染、相互影響,從而產(chǎn)生相同的情緒體驗。在案例中,老師的評價不是簡單的好壞之說,沒有把學(xué)生當成學(xué)生評價,而是把學(xué)生當成“歸還鳥蛋的孩子”,當成“鳥蛋的朋友”。通過老師的評價,運用描述性的語言和極具親和力的動作,給學(xué)生描繪了一個個貼近孩子生活的真實情境。如“孩子們,看到這么心碎的媽媽,又看到我們身邊可愛的鳥蛋,你有什么話要對鳥蛋說呢”,又如“聽到小朋友的話,老師真高興,因為我們是鳥類的朋友,我們希望它們快樂、幸福,老師相信,我們每一個孩子都會這么做的!薄\用這樣的真摯語言和恰如其分的表情動作,把孩子帶入了“鳥蛋”身邊,在創(chuàng)設(shè)的一個溫馨的“歸還鳥蛋”的情境中扣擊學(xué)生的心扉,激起孩子的感情波瀾。與其說孩子們在朗讀課文,不如說他們在與鳥蛋親切對話。
四、評價切入,點撥語感
朗讀的“感悟”是學(xué)生憑借對語言及其語境的直感,獲得某種印象或意義的心理過程,是意會。因而感悟不是通過教師的講解就能獲得的,只有讓學(xué)生潛心讀書,自己咀嚼語言文字的滋味才能實現(xiàn),也才能體驗到語言文章了包含的情感。教學(xué)中,老師緊緊抓住“小心、連忙、輕輕”作為朗讀的指導(dǎo)點,機智、敏感地抓住學(xué)生朗讀中的“亮點”作為“切入口”:“你為什么要小心捧,輕輕放呢?”“你連忙走過去,不慢慢來嗎?”……有效地評價、點撥,使學(xué)生在對話中不露痕跡地讀得有滋有味,讀得聲情并茂。
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