【教學(xué)設(shè)計(jì)】

《兩只鳥(niǎo)蛋》這是人教版小語(yǔ)一年級(jí)第二冊(cè)的課文。它是一首兒童敘事詩(shī)，講述了一個(gè)小朋友從取下兩只鳥(niǎo)蛋到送還鳥(niǎo)蛋的事。這首小詩(shī)充滿人文精神，我們從中感受到孩子在母親的啟迪下，幼小的心靈里萌發(fā)出對(duì)生命的珍愛(ài)，對(duì)小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)，對(duì)大自然的熱愛(ài)的信息。

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求要倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，重視在教學(xué)過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)發(fā)展思維，并從中受到人文精神的熏陶。一年級(jí)下期學(xué)生已經(jīng)初步具有獨(dú)立識(shí)字，閱讀短文能力，因此，我們按照“自主、全作、探究”的方式設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)：

１、情境激趣，導(dǎo)入新課；２、自讀課文，自學(xué)生字；３、朗讀感悟，體會(huì)情感；４、抓關(guān)鍵詞，訓(xùn)練語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)多形式表達(dá)，從中激活學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言。

【教學(xué)目標(biāo)】

１、認(rèn)識(shí)“蛋、取”等１２個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“聽(tīng)、唱”等６個(gè)字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文。喜歡朗讀課文。

３、懂得鳥(niǎo)類是人類的朋友，有愛(ài)鳥(niǎo)的意識(shí)和情感。

【教學(xué)流程】

一、情境激趣，導(dǎo)入新課

１、播放課件：

在美麗的大自然中，鳥(niǎo)兒是人類的好鄰居。人們?cè)邙B(niǎo)兒嘰嘰喳喳的叫聲中開(kāi)始新的一天，顯得格外興奮，當(dāng)人們意外在鳥(niǎo)窩中發(fā)現(xiàn)鳥(niǎo)蛋時(shí)，更感到新奇，很想探個(gè)究竟。

導(dǎo)語(yǔ)引入：

今天，我們要學(xué)習(xí)一首小詩(shī)，就寫(xiě)了一件與兩只鳥(niǎo)蛋有關(guān)的故事。這是什么故事，同學(xué)們一定也想探個(gè)究竟吧。

２、指讀課題：

認(rèn)讀生字“蛋”，讓學(xué)生提醒讀音，說(shuō)說(shuō)識(shí)記方法。

３、引導(dǎo)對(duì)課題質(zhì)疑。

二、自讀課文，自學(xué)習(xí)生字

１、自由讀課文，遇到不懂的生字該怎么做？

⑴利用拼音讀字。

⑵根據(jù)上下文猜字。

⑶問(wèn)同學(xué)，問(wèn)老師。

２、讀課文：

把音讀準(zhǔn)，把課文讀通順，讀正確。

３、合作學(xué)習(xí)生字：

⑴小組合作學(xué)生字，并匯報(bào)學(xué)生字的方法。

⑵檢查自學(xué)生字的情況。

⑶帶拼音讀生字。

⑷去拼音讀生字。

⑸開(kāi)火車比賽讀生字。

⑹把生字藏在詞里讀生詞，如：

鳥(niǎo)蛋、一定、輕輕、投向……

⑺把生字藏在句子里讀，如：

把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天……

三、朗讀感悟，體驗(yàn)情感

剛才，同學(xué)們讀生字、讀詞、讀句子讀得非常好，老師相信大家認(rèn)識(shí)了文中的生字，同學(xué)們一定能把文章讀得更好。

在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上，告訴老師你喜歡讀哪一節(jié)，為什么？

四、抓緊關(guān)鍵詞，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活表達(dá)，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言

１、師：小小的鳥(niǎo)蛋，涼涼的真好玩，請(qǐng)大家選擇你喜愛(ài)的一小節(jié)，讀一讀。

課件出示學(xué)生喜歡的詩(shī)歌，指名讀。

生：讀書(shū)。

生：媽媽看見(jiàn)了，說(shuō)：“兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)，鳥(niǎo)媽媽這會(huì)兒一定焦急不安！”

（生強(qiáng)調(diào)了“就是”、“一定”、“焦急不安”）

師：老師覺(jué)得你這句話讀得特別好，大家發(fā)現(xiàn)了嗎，她表達(dá)了鳥(niǎo)媽媽什么情感？

（生紛紛舉手）

生：她把“一定”這個(gè)詞給重讀了，說(shuō)明鳥(niǎo)媽媽這會(huì)兒肯定很著急。

生：她“焦急不安”讀得好，她讀出很焦急，很不安的語(yǔ)氣。

師：“焦急不安”是什么樣的？能舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)嗎？

生：我放學(xué)回家遲了，媽媽見(jiàn)到我就焦急不安地說(shuō)：“孩子，你上哪兒去了？可把媽媽給急死了！”

生：媽媽還會(huì)這么做：

生上講臺(tái)，在講臺(tái)前來(lái)回不停地走著，�？粗�手表，邊走邊說(shuō)：“唉，這孩子，又到哪兒去玩了，這么遲了還沒(méi)回來(lái)。真急死了！唉，他會(huì)不會(huì)作業(yè)又沒(méi)做完，被老師留下，會(huì)不會(huì)路上發(fā)生了什么事……。”

師：這兩個(gè)同學(xué)說(shuō)得好，演得更好，他們能從語(yǔ)言和動(dòng)作這兩個(gè)體會(huì)“焦急不安”的心情真不簡(jiǎn)單。這種焦急不安的心情還可以通過(guò)人的面部表情表現(xiàn)出來(lái)，你們想想看，此時(shí)此刻媽媽臉上會(huì)有什么表情呢？

生：她急得滿臉通紅。

生：她眼淚都快要流下來(lái)了。

生：她額上還冒出了汗珠。

……

師：是啊，這些表現(xiàn)都說(shuō)明了媽媽心里“焦急不安”。那鳥(niǎo)媽媽這會(huì)兒“焦急不安”的是什么？

生：鳥(niǎo)媽媽找到食物飛回來(lái)了，它一看窩里的兩只鳥(niǎo)蛋不見(jiàn)了，她急死了，她就傷心地哭了。

生：鳥(niǎo)媽媽說(shuō)：“我的寶寶啊，你上哪兒去了，媽媽想死你了。”

生：鳥(niǎo)媽媽心想：是哪個(gè)小淘氣把我的寶寶抱走了，要是不小心把我的寶寶弄破了，我的寶寶就會(huì)死的呀！

生：鳥(niǎo)媽媽還會(huì)自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我的寶寶你在哪兒呢？快回來(lái)吧！快回來(lái)吧！”

生：鳥(niǎo)媽媽還會(huì)在鳥(niǎo)窩周圍飛來(lái)飛去找它的寶寶呢。

師：聽(tīng)了你們的發(fā)言，看完你們的表演，老師真的感受到了鳥(niǎo)媽媽愛(ài)自己的鳥(niǎo)蛋──愛(ài)自己小鳥(niǎo)的情感��！我們也用愛(ài)的情感把焦急不安的語(yǔ)氣讀出來(lái)。

２、讀第四節(jié)，質(zhì)疑：

⑴讀了這一節(jié)，你有什么問(wèn)題要問(wèn)的嗎？

⑵用換詞法理解“仿佛”，就是“好像”。

⑶為什么“我”把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天？

五、有感情朗讀課文

六、讀后提問(wèn)

你喜歡課文中的“我”嗎？為什么？

七、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

【課后反思】

一、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)義理解的求知欲，發(fā)展學(xué)生形象思維

“焦急不安”一詞的理解是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，若通過(guò)單純的講解，對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是無(wú)法接受的。

《課標(biāo)》指出：１～２年級(jí)學(xué)生能結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中的詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。為了讓學(xué)生更好地理解“焦急不安”這個(gè)詞語(yǔ)的意思，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，具體形象地想象媽媽平時(shí)焦急不安的神態(tài)動(dòng)作和語(yǔ)言，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鳥(niǎo)媽媽此時(shí)失去鳥(niǎo)蛋時(shí)心情，從愛(ài)的情感體驗(yàn)中理解了“焦急不安”及全句的意思。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再次探究朗讀時(shí)的表情，學(xué)生便讀得有聲有情，聲情并茂。這樣教學(xué)，學(xué)生求知欲強(qiáng)，思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)能力和運(yùn)用能力也得到培養(yǎng)。

二、尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生敢于展示自我

《課標(biāo)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代潛學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

小學(xué)生雖有模仿性強(qiáng)的心理特點(diǎn)，但已萌發(fā)求新求異意識(shí)，因而在讀書(shū)過(guò)程會(huì)產(chǎn)生與眾不同的想法，因此，教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地探究不同想法，表達(dá)自己獨(dú)特的思路，充分展示自我，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和學(xué)習(xí)興趣，也促進(jìn)了學(xué)生萌生創(chuàng)新意識(shí)。

為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，敢于自主學(xué)習(xí)，自主表達(dá)，并促使學(xué)生在自主探過(guò)程中學(xué)會(huì)合作，從實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師要根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變角色，在閱讀過(guò)程中發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者作用尤其是在識(shí)字和朗讀兩個(gè)環(huán)節(jié)，充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和能力、讓學(xué)生自主識(shí)字，合作交流，相互評(píng)價(jià)，盡可以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程情感態(tài)度的發(fā)展和思維能力的提高。

【精彩點(diǎn)評(píng)】

１、本課在識(shí)字教學(xué)階段充分利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和能力，讓學(xué)生自談后悟、自主識(shí)字、合作交流、相互評(píng)價(jià)，使學(xué)生真正進(jìn)行了“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)，主體地位得到充分落實(shí)，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步發(fā)展。

２、本課在充分朗讀過(guò)程中，抓住“焦急不安”這一關(guān)鍵詞為思維展開(kāi)點(diǎn)，既引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有生活經(jīng)驗(yàn)，用詞說(shuō)話，從中理解詞義，又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)句，想象“鳥(niǎo)媽媽”的情感變化，體會(huì)“焦急不安”所表達(dá)出的鳥(niǎo)媽媽愛(ài)“蛋”（即“愛(ài)子”）之情，增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)、愛(ài)生命的意識(shí)和情感，從中受到人文精神熏陶，達(dá)到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。