《兩只鳥(niǎo)蛋》是一年級(jí)下學(xué)期語(yǔ)文教材中的一篇課文。這是一首兒童敘事詩(shī)，講述了一個(gè)小朋友從樹(shù)上取下兩只鳥(niǎo)蛋到送還鳥(niǎo)蛋的事。在這首小詩(shī)里，我們能看到孩子在母親啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對(duì)生命的珍愛(ài)，對(duì)小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)，對(duì)大自然的熱愛(ài)。

在教學(xué)的時(shí)候，我原本想按照以前的上課思路，邊領(lǐng)孩子讀課文邊理解課文內(nèi)容，可是上課時(shí)候我剛把題目《兩只鳥(niǎo)蛋》寫(xiě)上，有個(gè)學(xué)生就舉手問(wèn)：“老師，我們以前學(xué)數(shù)量詞的時(shí)候?qū)W過(guò)一個(gè)雞蛋。這里不應(yīng)該是兩個(gè)鳥(niǎo)蛋嗎，怎么成了兩只鳥(niǎo)蛋啊？是不是書(shū)上寫(xiě)錯(cuò)了啊？”這個(gè)學(xué)生一說(shuō)，其余的學(xué)生也都低聲附和起來(lái)。我意識(shí)到這是孩子品味語(yǔ)言的一個(gè)好時(shí)機(jī)。我故意裝作不懂的樣子：“是啊，我覺(jué)得怎么也是書(shū)上寫(xiě)錯(cuò)了啊。我們一般都說(shuō)是兩個(gè)鳥(niǎo)蛋啊。要不，我們?nèi)プx讀課文，找找答案好嗎？”學(xué)生抱著審視的心態(tài)興致勃勃的開(kāi)始讀書(shū)。讀了一會(huì)，學(xué)生開(kāi)始三三兩兩的舉手。

“老師，我覺(jué)得書(shū)上錯(cuò)了，就應(yīng)該是兩個(gè)鳥(niǎo)蛋�！�

“老師，我覺(jué)得書(shū)上對(duì)了，這里說(shuō)兩只鳥(niǎo)蛋也可以。”

兩種不同的意見(jiàn)，有碰撞才有火花�！罢�(qǐng)兩種不同意見(jiàn)的同學(xué)再次讀書(shū)，思考這個(gè)問(wèn)題，說(shuō)出你的理由。”

孩子們?cè)俅螏е鴨?wèn)題讀課文。一會(huì)之后，第一種意見(jiàn)的學(xué)生變少了。

“這里就應(yīng)該是兩只鳥(niǎo)蛋。因?yàn)轼B(niǎo)蛋能變成小鳥(niǎo)啊。”

“課文中媽媽說(shuō)了，兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)�！�

“我知道了鳥(niǎo)蛋能變成小鳥(niǎo)，我很喜歡小鳥(niǎo)�？吹进B(niǎo)蛋就像是看到了小鳥(niǎo)。”

談到這里，孩子們已經(jīng)明白了作者用兩只鳥(niǎo)蛋做題目的意義，并且體會(huì)到了作者對(duì)小鳥(niǎo)的喜愛(ài)。孩子們?cè)俅巫x課文的時(shí)候已經(jīng)滿含著感情了，“焦急不安，捧著，輕輕的”幾個(gè)詞語(yǔ)都很容易的理解并有感情的讀了出來(lái)。

精彩的課堂離不開(kāi)預(yù)設(shè)，也不能沒(méi)有生成。面對(duì)課堂瞬間即逝的“生成性”資源，我們教師應(yīng)該能敏感的把握，并進(jìn)行合理的點(diǎn)化。