【案例主題】

根據(jù)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的精神，本著這次基礎(chǔ)教育課程改革中的語(yǔ)文課程改革的四個(gè)基本理念，為具體落實(shí)“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”、“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”、“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”的原則，為了使語(yǔ)文教學(xué)更富活力，讓兒童在輕松愉悅中學(xué)，我特上了下面這節(jié)課。

【教材分析】

１、知識(shí)學(xué)習(xí)：

認(rèn)識(shí)“蛋、取、涼、定、捧、連、輕、仿、佛、抬、投、向”１２個(gè)生字。會(huì)寫“聽(tīng)、唱、連、遠(yuǎn)、定、向”６個(gè)字。

２、情感陶冶：

正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

３、思維品質(zhì)培養(yǎng)：

懂得鳥類是人類的朋友，培養(yǎng)愛(ài)鳥意識(shí)和熱愛(ài)大自然的思想感情。

【學(xué)生背景】

１、知識(shí)背景：

具備借助拼音自讀課文，對(duì)照“我會(huì)認(rèn)”畫出生字、認(rèn)識(shí)自然段的能力。初步掌握了用加偏旁、去偏旁、換偏旁的方法識(shí)記生字。

２、其他背景：

具有“真、善、美”的美德，知道保護(hù)鳥類是好事。生活在城市的孩子懂得養(yǎng)鳥、愛(ài)鳥。鳥是寵物，觀賞物，靠人來(lái)喂養(yǎng)。但也免不了吃鳥蛋。對(duì)大自然的“鳥捉蟲──蟲迫害莊稼──從而鳥保護(hù)莊稼”的知識(shí)鏈不甚了解。

【解決問(wèn)題及方式選擇】

主要探討鳥蛋與鳥和人類的密切關(guān)系，及為什么保護(hù)鳥的原因。知道兩只鳥蛋就是兩只小鳥，兩個(gè)生命，讓兒童幼小的心靈萌發(fā)出對(duì)生命的珍愛(ài)。對(duì)小鳥的關(guān)愛(ài)，對(duì)大自然的熱愛(ài)。重點(diǎn)理解“把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天”這句話，知道孩子看到了小鳥的明天，我們看到了人類的希望──人與自然的和諧相處。師生互動(dòng)，借助問(wèn)答、討論、多媒體演示、親身觸摸體會(huì)、讀中感悟等形式達(dá)到這一教學(xué)模式。

【教學(xué)實(shí)錄】

師：（放歌伴奏《小鳥》，師生加動(dòng)作。）請(qǐng)大家一起跟我做！

師：這首歌唱的是什么？

生：唱的是小鳥。

師：你了解小鳥些什么？

生：小鳥長(zhǎng)一身羽毛，小鳥愛(ài)吃蟲子，小鳥會(huì)飛……

師：小鳥的家在哪？

生：小鳥的家在樹上。

師：（往黑板上貼樹）對(duì)，有樹的地方就有鳥兒的身影。瞧（實(shí)物，兩只鳥蛋），這是什么？

生：這是鳥蛋。

（師板書：鳥蛋）

師：我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)第九課兩只鳥蛋。

（補(bǔ)全課題）

生：齊讀課題。

師：你們喜歡它嗎？

生：喜歡。

師：打開(kāi)書讀一讀課文。如果能把這課的生字也讀好那就更棒了，小組長(zhǎng)開(kāi)始檢查小組讀讀生字。

師：老師找人讀課文應(yīng)找?guī)孜�？為什么�?/p>

生：應(yīng)該找四位，因?yàn)檫@篇課文有四個(gè)小節(jié)。

師：你替老師找吧！第一次讀課文你想給讀的小朋友提點(diǎn)什么要求？

生：讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。不添字不掉字。

師：讀的小朋友對(duì)聽(tīng)的小朋友有什么要求？

生：坐好，拿好書，認(rèn)真聽(tīng)。

師：自己讀一讀第一小節(jié)，誰(shuí)想讀？你知道了什么？

生：我知道了這兩只鳥蛋是這個(gè)小朋友從樹上取下來(lái)的。

師：這么白的鳥蛋你想不想摸一摸��？

生：想。

師：小組摸一摸吧！誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)摸著鳥蛋什么感覺(jué)？

生：鳥蛋涼涼的，滑滑的，很好玩。

師：對(duì)啊，放在太陽(yáng)底下還透亮呢！自己讀讀。誰(shuí)想讀？（生讀第一小節(jié)）你就覺(jué)著他讀得怎樣？

生：讀出對(duì)鳥蛋的喜歡，“真”讀得重。

師：想跟他比比嗎？一齊讀。“小小的鳥蛋（）”還可以怎樣說(shuō)？

生：小小的鳥蛋（滑滑的）；小小的鳥蛋（圓圓的）；小小的鳥蛋（白白的）。

師：加進(jìn)你換的詞自己讀。"我"拿著鳥蛋真是喜歡的不得了，可是媽媽看見(jiàn)了說(shuō)“兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會(huì)兒一定焦急不安！”（多媒體）你看到了什么？（蛋──蛋破裂──孵出小鳥──小鳥飛）

生：我看到了小鳥是從鳥蛋里出來(lái)的。

師：一只鳥蛋就是（一只小鳥），誰(shuí)會(huì)填：兩只鳥蛋就是（）；三只鳥蛋就是（）；九只鳥蛋就是（）。

生：兩只鳥蛋就是兩只小鳥；三只鳥蛋就是三只小鳥；九只鳥蛋就是九只小鳥。

師：鳥媽媽的鳥蛋被拿走了會(huì)怎樣？你看到鳥媽媽怎樣？

（多媒體展示：鳥媽媽焦急地飛）

生：鳥媽媽很著急；鳥媽媽很擔(dān)心。

師：看到這種情況你會(huì)說(shuō)什么？

生：快把鳥蛋還給鳥媽媽吧，別讓鳥媽媽著急了！鳥媽媽找不到小寶寶會(huì)急瘋的。

師：“我”喜歡極了，媽媽怎么說(shuō)的？你能不能當(dāng)媽媽對(duì)我說(shuō)一說(shuō)？

生：我想對(duì)你這樣說(shuō)：“兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會(huì)兒一定焦急不安。”

（多請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生，目的是指導(dǎo)朗讀）

師：同位兩個(gè)互相當(dāng)媽媽說(shuō)一說(shuō)。一起說(shuō)。

師：這位小朋友聽(tīng)了媽媽的話是怎樣做的呢？自己讀第三小節(jié)。同位兩個(gè)商量商量怎樣表演？誰(shuí)想來(lái)表演？

（生上臺(tái)表演：把鳥蛋放回鳥窩）

師：他表演的怎樣？

生：他表演出了“連忙”的樣子，動(dòng)作也很輕，但沒(méi)表演出“小心”的樣子。

生：不行，如果不小心會(huì)把鳥蛋碰爛的。

師：王敏小朋友，鳥媽媽會(huì)謝謝你的真心愛(ài)心的。自己讀這節(jié)，誰(shuí)想讀？老師也想讀。你覺(jué)著老師該怎樣讀？

生：讀出小心的樣子，“連忙”讀得快，讀出真心和愛(ài)心。

師：男女生比賽讀。你知道你手里的鳥蛋該怎么辦？

生：送給鳥媽媽。

師：你們也很有愛(ài)心。下課送好嗎？

生：好。

師：瞧，鳥蛋又回來(lái)了，鳥媽媽會(huì)想什么？

生：我的小寶寶終于回來(lái)了，謝謝你沒(méi)傷害我的小寶寶！

師：想一想過(guò)幾天這兩只鳥蛋會(huì)怎樣？

生：這兩只鳥蛋會(huì)孵出兩只鳥蛋。

師：到時(shí)候會(huì)怎樣？

生：到時(shí)候這兩只小鳥會(huì)飛上天空，會(huì)去捉害蟲。

師：拿出紙來(lái)把這位小朋友看到的畫出來(lái)。大家畫得都很好。

師：自讀第四小節(jié)，學(xué)老師的樣子一齊讀前兩行，后一行輪讀。

（男生讀完，女生接著讀）

師：從頭到尾來(lái)讀一讀；自由讀全文；能背過(guò)的小朋友起立。一起背一遍全文。

師：這是這課我們要學(xué)的生字。

（多媒體出示：蛋取涼定捧連輕仿佛抬投向）

師：誰(shuí)想讀？齊讀。在這些字中有哪些字可以放到一起？

生：有“仿佛”。

師：觀察“仿佛”你發(fā)現(xiàn)什么？

生：他們都有單人旁。偏旁相同。

師：你還發(fā)現(xiàn)哪些同旁字？

生：“抬、投、捧”都是提手旁。

師：一起用動(dòng)作表示三個(gè)字。

師：字讀得很好！你能寫好嗎？先看老師寫，這是什么偏旁？

生：走之旁。

師：和老師一齊寫，注意橫折折折撇的寫法，“連”先寫里面。

打開(kāi)書“我會(huì)寫”自己寫一個(gè)，描兩個(gè)。

師：這節(jié)課同學(xué)們學(xué)得很好，下課。

【板書設(shè)計(jì)】

９兩只鳥蛋

（貼帶有鳥窩的大樹）

【教學(xué)反思】

１、落實(shí)了三維整合的教學(xué)目標(biāo)：

從教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)再到課后的“擴(kuò)展”，我十分注重三個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)的整合，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)我精心設(shè)計(jì)語(yǔ)文知識(shí)與朗讀的結(jié)合，親身體驗(yàn)與感悟相結(jié)合，努力追求將語(yǔ)文課的工具性與人文性達(dá)到和諧的統(tǒng)一。

２、達(dá)到了學(xué)生、教師的兩個(gè)根本轉(zhuǎn)變：

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與教師角色的轉(zhuǎn)變是這一節(jié)課最突出的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用、學(xué)習(xí)活動(dòng)的拓展等等，充分的體現(xiàn)了學(xué)生去掌握了一定的學(xué)習(xí)方式之后，在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的獨(dú)特感受、交流的成果及情感體驗(yàn)；如：一只鳥蛋就是一只小鳥，讓學(xué)生討論后說(shuō)：兩只鳥蛋就是（兩只小鳥）；九只鳥蛋就是（九只小鳥）。而我盡量的發(fā)揮平等首席的作用，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，及時(shí)的進(jìn)行點(diǎn)撥與指導(dǎo)。同時(shí)，伴隨著激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，用輕松的話語(yǔ)、期待的眼神、親切的態(tài)度與學(xué)生打成一片。因勢(shì)利導(dǎo)結(jié)合的十分自然與和諧。

３、努力做到課文的三個(gè)“體現(xiàn)”：

這節(jié)課可以說(shuō)很好地體現(xiàn)了母語(yǔ)教學(xué)的基本規(guī)律，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的實(shí)踐；有效地體現(xiàn)了寓教與樂(lè)，既創(chuàng)設(shè)了符合兒童心理特性的教學(xué)情景，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，充分地體現(xiàn)了師生的創(chuàng)新精神，使課堂教學(xué)不斷出現(xiàn)讓人意想不到的“亮點(diǎn)”。因此，可以說(shuō)，這一節(jié)課又是一節(jié)師生共同成長(zhǎng)的語(yǔ)文課。