語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出在閱讀教學(xué)過程中“要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)”，這句話聽起來容易，但在教學(xué)過程中真正做到還真不容易。因?yàn)閷W(xué)生獨(dú)特感受和體驗(yàn)一般是突發(fā)奇想，教師如果馬虎應(yīng)付，難免出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤，如果一定讓學(xué)生聽從老師的標(biāo)準(zhǔn)答案，難免會(huì)挫傷孩子的學(xué)習(xí)積極性，錯(cuò)過教育的契機(jī)。下面就是一次令我難忘的教學(xué)經(jīng)歷。

課堂上，我以《百鳥朝鳳》的樂曲引入，讓學(xué)生邊聽樂曲邊想象看見了什么。學(xué)生說：“好像看見很多小鳥歡唱�！薄澳悄銈冎�道鳥媽媽是怎樣把小鳥帶到這個(gè)世界上來的嗎？學(xué)生說：“是鳥媽媽從蛋里孵出來的�！睂W(xué)生的回答正中我下懷。我順勢(shì)揭題，今天我們就來學(xué)習(xí)兩只鳥蛋的故事。

在初讀課文，檢查完字音后，這篇課文的學(xué)習(xí)便進(jìn)入了細(xì)讀感悟階段。

在學(xué)習(xí)第一小節(jié)時(shí)，我通過讓學(xué)生親手摸鳥蛋，以感受鳥蛋小小的涼涼的。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來。在學(xué)習(xí)第二小節(jié)時(shí)，學(xué)生通過讀，知道了兩只鳥蛋就是兩只小鳥，我趁勢(shì)播放鳥媽媽孵化小鳥的錄像，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到兩只鳥蛋就是兩只小鳥，就是兩條小生命，他們是鳥媽媽的孩子，這樣學(xué)生就不難體會(huì)鳥媽媽發(fā)現(xiàn)鳥蛋丟了后焦急萬分的心情了。這是我又提出問題：“書中的那位小朋友聽了媽媽的話是怎樣做的呢？”請(qǐng)大家讀讀第三小節(jié)。之后，我請(qǐng)學(xué)生邊讀邊表演那位小朋友送還鳥蛋時(shí)情景，學(xué)生們表演的可投入了。我心中暗喜，正在盤算就表演到這兒，好為后面些拓展知識(shí)的時(shí)間。誰知我們班的“問題大王”孫鵬忽然舉起了手，嘴里還不斷的嚷著：“老師我有個(gè)問題！”我知道他不定由又會(huì)提出什么不招邊的問題呢！怎么辦？讓不讓他問？不讓他問，會(huì)挫傷他的積極性。況且，針對(duì)課文提問題又是一種提高閱讀效果的最佳方法，我們?cè)诮虒W(xué)中，不正是要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，解疑嗎？我猶豫一下后，笑著說：“孫鵬有什么問題，你說吧？”孫鵬說：“樹那么高，他把鳥蛋捧在手里，怎么上樹��！一爬樹還不得把鳥蛋摔了呀？”孫鵬的問題很有道理，書上的插圖畫的樹確實(shí)很高，可課文又的確寫的是“我”小心的捧著鳥蛋，輕輕的把鳥蛋送還。正在我不知如何作答時(shí)，有的學(xué)生說：“他可以爬樹時(shí)把鳥蛋放進(jìn)褲兜里，不久可以爬上樹了嗎？”孫鵬還是有些想不通，正要說什么，我趕緊打斷了他，說：“孫鵬你明白了嗎？放心吧，鳥蛋不會(huì)有事的！”孫鵬雖然不再說話了，但看得出，他并沒有想通。

這節(jié)課上完了，一想起孫鵬那疑惑的眼神，便引發(fā)了我深深的思考。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確指出要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。既然每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)都不一樣，就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀內(nèi)容做出有個(gè)性的反應(yīng)，而不要刻意的追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”。薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造”。學(xué)生在閱讀中，并不是消極的接受、索取意義，而是積極主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。這個(gè)難忘的教育經(jīng)歷，使我意識(shí)到老師應(yīng)該充分理解語文的工具性和人文性特征，使語文的外延和生活外延緊密銜接。老師不但是完成指定的教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒、鼓勵(lì)學(xué)生的求知欲。