《兩只鳥蛋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語文一年級下冊第三組教材第一篇課文。這是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從取下鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首詩里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關(guān)愛，對大自然的熱愛。

根據(jù)學(xué)生的情況和教材的特點(diǎn)，我設(shè)計本課的教學(xué)目標(biāo)如下：

１、認(rèn)識“蛋、取”等１２個生字。會寫“聽、唱”等６個字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文。喜歡朗讀詩歌。

３、懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。

從加入課改實(shí)驗(yàn)開始，我們在進(jìn)行一年級教材教法研討的時候就交流了很多的識字教學(xué)好的方法，課改實(shí)驗(yàn)一年多來，我們的老師已經(jīng)能基本掌握了識字教學(xué)的常規(guī)程序。并能結(jié)合學(xué)生識字能力的不同，開展各種識字活動。所以，我本次作研討課主要從閱讀教學(xué)策略入手，想通過課堂教學(xué)上以多種方法指導(dǎo)學(xué)生朗讀，提高低年級學(xué)生閱讀、理解文章的能力，為低段教師進(jìn)行閱讀教學(xué)作一個導(dǎo)向。因此，我在設(shè)計課堂教學(xué)程序的時候，主要注意了以下幾點(diǎn)──

一、主題思路

讀通、讀懂課文，整體感知詩歌，理解大意──抓住重點(diǎn)句品讀詩句，感悟詩歌的意境──學(xué)生選擇喜歡的部分練習(xí)朗讀，加強(qiáng)自我感悟──展示朗讀（分角色朗讀），讀出詩歌的感情，讀出個性的體驗(yàn)。

二、嘗試小組合作學(xué)習(xí)

在學(xué)生已經(jīng)有了一定的識字能力的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生自讀課文，自學(xué)識記生字，然后分成四人小組，組內(nèi)交流自己識字的方法。在給予學(xué)生充分的交流時間之后，分小組檢查、鞏固生字，出示詞語、句子小組間，組內(nèi)學(xué)生之間比賽。在鞏固比賽的過程中，強(qiáng)化學(xué)生對生字的認(rèn)知與理解。

三、尊重學(xué)生的自主體驗(yàn)，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”所以在學(xué)生嘎課文讀通、讀懂的基礎(chǔ)上，我逐步提升朗讀的要求，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，把閱讀的自主權(quán)交給學(xué)生，讓其選擇自己喜愛的部分反復(fù)閱讀，使學(xué)生不受束縛，主動地去體會詩歌的節(jié)奏美，悟出詩歌的意境美。在指導(dǎo)朗讀的時候，教師要設(shè)計精當(dāng)?shù)奶釂�，引發(fā)學(xué)生想說、愿說、想讀、樂讀的愿望。在學(xué)生感悟的過程中，不能忽視語言的積累和運(yùn)用，抓住“小小的鳥蛋涼涼的”變成兩個短語“小小的鳥蛋”“鳥蛋涼涼的”引導(dǎo)學(xué)生說說我們身邊這樣的說法，如“黑黑的頭發(fā)”“紅紅的頭發(fā)”……學(xué)生說到“方方的桌子”“紅紅的花朵”……通過多種形式的比賽引發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵學(xué)生由練習(xí)說詞到練習(xí)說句，從而達(dá)到開發(fā)語文課堂資源，積累詞語的目的。

通過這節(jié)研討課，我主要想體現(xiàn)這樣幾個觀點(diǎn)：

１、把讀貫穿在整個教學(xué)過程：

主張讀有所感，讀有所悟，讀有所思，讀有所疑，讀有體驗(yàn)，讀有語感。讀的有效策略是教會學(xué)生品讀。所謂品讀就是讓學(xué)生抓住主要詞句，聯(lián)系上下文，體會思想內(nèi)涵，帶著感情朗讀。例如“小小的鳥蛋涼涼的，拿在手上真好玩”讀出小小的、涼涼的感覺，體現(xiàn)真好玩兒的童趣。

在此過程中要重視教師的導(dǎo)讀，鼓勵學(xué)生讀出問題，帶著問題再讀。由于學(xué)生的個性不同，體驗(yàn)不同，理解的層次不同，所以他們要選擇讀的內(nèi)容不同。教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的需要，想讀哪段讀哪段，想讀哪句讀哪句。

２、品讀要注意評價：

教師鼓勵的語言，信任的眼光，親和的手勢，都能使學(xué)生產(chǎn)生自豪感，成功感。學(xué)生之間的評價，更能激發(fā)學(xué)生競爭的欲望，使朗讀高潮起伏。

３、品讀要講究形式：

根據(jù)具體的學(xué)情，可采取對讀、接讀、齊讀、賽讀，角色讀……盡量尊重學(xué)生的自我請求，如學(xué)生說：“我想請ＸＸＸ讀。”“我想和ＸＸＸ讀。”“我想請老師讀”“我想表演讀”等等。

總之，“閱讀是教師、學(xué)生、文本對話的過程”，教師以尊重和理解學(xué)生為前提，樹立師生平等的地位，加強(qiáng)合作意識，鼓勵學(xué)生自主探究，鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的個性體驗(yàn)。轉(zhuǎn)變他主的、被動的、唯一的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建以學(xué)生為主體的，多種學(xué)習(xí)方式為融合的課堂教學(xué)。教師作用的發(fā)揮主要在于，激發(fā)學(xué)生興趣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略，評價和激勵學(xué)生積極進(jìn)取。