【吉林省九臺市盧家中心校谷春光】

低年級學(xué)生的注意力集中，更易分散，閱讀的內(nèi)容應(yīng)符合兒童的心理特點(diǎn)，以新穎、有趣、富有吸引力的內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生選擇自已喜歡的閱讀內(nèi)容。例如：教學(xué)《兩只鳥蛋》一課時(shí)，大可不必按教材安排的“取鳥蛋──捧鳥蛋──還鳥蛋”的順序來讀，可以讓學(xué)生選擇自己最喜歡的段來學(xué)習(xí)，這樣閱讀態(tài)度會更加積極主動(dòng)。

【吉林省白山市撫松縣東崗小學(xué)王維香】

由于教師自身素質(zhì)與能力有限，在教學(xué)研究過程中，我也有許多不足之處。從而限制了學(xué)生的發(fā)展。如《兩只鳥蛋》中，運(yùn)用“焦急不安”進(jìn)行口語訓(xùn)練時(shí)，我只是簡單地讓學(xué)生解釋了一下“焦急不安”的意思，就讓他們用這個(gè)詞說話，使學(xué)生不知道在什么地方用這個(gè)詞好，如果當(dāng)時(shí)我用“鳥媽媽為什么會焦急不安嗎”這句話深入引導(dǎo)的話，孩子們會很容易理解鳥媽媽丟孩子時(shí)的那種心情。這樣一來，孩子們就能切合實(shí)際運(yùn)用詞語練習(xí)說話了，表達(dá)上就會很容易。所以老師在創(chuàng)設(shè)問題時(shí)一定要注意引導(dǎo)到位。

【上海市長寧區(qū)教育學(xué)院湯立宏】

〖“教學(xué)反思”實(shí)例鏈接──一位小學(xué)低年級老師關(guān)于《兩只鳥蛋》的教學(xué)反思?xì)v程〗

案例：

一開學(xué)，我和上學(xué)期一樣積極投入到課改中。這學(xué)期，教材中照樣安排了大量識字，在我苦思該如何用更好的方法引導(dǎo)學(xué)生識字時(shí)，在一次偶然的機(jī)會中，家長給了我一絲啟發(fā)。

這位家長在家中模仿中央電視臺的“幸運(yùn)５２”節(jié)目，讓孩子猜詞，幫助孩子識記課外的生字詞，并鍛煉孩子的反應(yīng)能力。

在教學(xué)《兩只鳥蛋》一課，學(xué)習(xí)字詞時(shí)，我的腦海里一下閃出了這種方法，于是，我放棄了課前精心準(zhǔn)備的教學(xué)方案，而采用這種方法，讓一個(gè)學(xué)生猜，其余學(xué)生看詞，用語言描述或動(dòng)作表演詞語的意思，給猜者提示，學(xué)生們的積極性很高，教學(xué)“取出”一詞，第一小組推薦大寶猜，同學(xué)們爭先恐后地給他描述：

生１：大寶，你看！（他從書包里把書拿到桌面，手里搖著書）兩個(gè)字的詞。

大寶：拿書!

全班學(xué)生：不對，不對！

（同學(xué)們瞪大眼睛，著急地?cái)[手告訴他不對。許多學(xué)生又做出從桌堂里取東西的動(dòng)作。）

大寶：取書！

全班同學(xué)：不對，不對！同學(xué)們皺著眉頭大喊不對，大寶眉頭緊縮，撓著腦袋，咬著嘴唇，努力地想著，許多同學(xué)的手舉得更高了，爭著要給大寶提示。

生２：第一個(gè)字對，第二個(gè)字是“入”的反義詞。

教室里頓時(shí)鴉雀無聲，等待著他的回答，而大寶的頭上滲出了汗珠！

大寶：取出！

對啦！全班同學(xué)笑著一邊大聲說，一邊熱烈鼓掌，大寶舒展了眉頭，咧著嘴笑了……學(xué)生從看到這個(gè)詞，到想它的意思，到組織語言，表演動(dòng)作這個(gè)過程中，“取出”這個(gè)詞語已經(jīng)牢牢的記住了。

課后反思：

在回辦公室的路上，我感到了無比的輕松和愉快。這堂語文課，同學(xué)們沒有像往常那樣讀詞、記詞，而是在游戲中把學(xué)過的詞語牢牢記住，但我相信我并沒有因此而失去我的課堂，失去我的學(xué)生，我為我的大膽行為而高興。這節(jié)大膽的嘗試課，使學(xué)生們的個(gè)性得到發(fā)展，使學(xué)生的各種能力得到了鍛煉。

筆者的評點(diǎn)：

這位小學(xué)低年級語文教師對教學(xué)行為的反思既運(yùn)作于課前的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，也貫穿在課堂教學(xué)的過程中，而由學(xué)生家長模仿中央電視臺“幸運(yùn)５２”節(jié)目“讓孩子猜詞，幫助孩子識記課外的生字詞，并鍛煉孩子的反應(yīng)能力”的做法獲得啟迪，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在活動(dòng)中。這一案例說明，倡導(dǎo)教師的教學(xué)反思不是讓教師成為“事后諸葛亮”，而是要讓教學(xué)反思成為教師優(yōu)化教學(xué)行為的好助手，教學(xué)反思貫穿于教學(xué)的全過程之中。

【江蘇省丹陽市云陽一小王巧玲】

〖讓媒體為“教學(xué)目標(biāo)”服務(wù)〗

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，是評價(jià)教學(xué)效果的依據(jù)。課堂教學(xué)選擇什么樣的教學(xué)媒體都必須圍繞教學(xué)目標(biāo)來確定。

對于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有幫助的媒體就一定要用。例如：執(zhí)教《兩只鳥蛋》時(shí)，為幫助學(xué)生理解“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”這句話，教師播放了“鳥蛋孵化成小鳥”的錄像，使一年級的小學(xué)生一下子就了解了“為什么要將兩只鳥蛋送還”原因。不僅理解了句子，而且也達(dá)到了“保護(hù)有益鳥類”的德育目標(biāo)。這樣學(xué)生為自己能成功學(xué)習(xí)到知識感到高興，把復(fù)雜的問題簡單化，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

【重慶市萬州區(qū)雞公嶺小學(xué)楊貞萍】

〖延時(shí)評價(jià)在課堂中的利用及思考〗

延時(shí)評價(jià)就是利用學(xué)生的期待心理對學(xué)生提出的問題或作出的回答不予以及時(shí)的評價(jià)，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探究，讓學(xué)生在獲得頓悟之后才給以恰如其分的評價(jià)或小結(jié)的一種評價(jià)方式。新課程實(shí)施以來，我在教學(xué)中經(jīng)常使用延時(shí)評價(jià)，取得了較好的教學(xué)效應(yīng)，請看以下教例：

教例：《兩只鳥蛋》教學(xué)片斷：

課堂上，老師正在引導(dǎo)學(xué)生理解“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”這一句時(shí)，突然有學(xué)生插嘴說：“我媽媽說鳥蛋吃了聰明。”

師：你是個(gè)勇敢的孩子，敢說出自己想說的話，那你覺得媽媽說得對不對呢？

生：（一臉茫然）

師：大家說說他媽媽到底說得對不對？

生：（當(dāng)然一片否定之聲。略）

（學(xué)到這里，教師似乎可以作出評價(jià)了，但我沒有──）

師：（蹲下身子，和藹地問）你能告訴大家，媽媽讓你吃的是什么鳥蛋嗎？

生：是鵪鶉蛋、鴿子蛋。

師：這些鳥蛋可以吃嗎？

生：（滿臉疑惑）

師：這些當(dāng)然可以吃啦！因?yàn)樗鼈兪侨斯わ曫B(yǎng)的家禽生的蛋，是專門喂來給人吃的。它們營養(yǎng)豐富，吃了確實(shí)對身體有好處。我們要保護(hù)的是野生的鳥類，不能吃的也是野生的鳥蛋，明白了嗎？那課文中孩子拿在手上的是家禽生的蛋呢還是野生的鳥蛋？

思考：延時(shí)評價(jià)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性

該教例中，教師對學(xué)生看似錯(cuò)誤的回答沒有及時(shí)評價(jià)，而是引導(dǎo)學(xué)生把自己的見解以及想說的話說出來。該片斷中插嘴的小男孩由于經(jīng)常聽見媽媽說“吃鳥蛋可以聰明”，對文中“鳥蛋應(yīng)保護(hù)”產(chǎn)生了疑問。這是由于以往經(jīng)驗(yàn)的影響，也是基于孩子尚小，知識不甚豐富的緣故，他還不明白媽媽所說的“鳥蛋”與文中所講的“鳥蛋”的不同。

教學(xué)中，正是由于教師使用了延時(shí)評價(jià)，學(xué)生才有了思考的時(shí)間和交流的機(jī)會，才能在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，澄清認(rèn)識上的偏差，形成全面的正確的認(rèn)識，同時(shí)也保護(hù)了學(xué)生的自尊，充分張揚(yáng)了學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)了學(xué)生敢于獨(dú)立思考、說出自己見解的勇氣。

延時(shí)評價(jià)，實(shí)際上是將來自學(xué)生的“繡球”拋給學(xué)生的的一種教學(xué)策略。正確處理和利用延時(shí)評價(jià)也正體現(xiàn)了一個(gè)教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，以學(xué)定教的課堂機(jī)智。這對張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和口語交際能力都起著不可估量的作用。讓我們擦亮眼睛，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂上的有效信息，充分挖掘其利用價(jià)值，找準(zhǔn)延時(shí)評價(jià)的最佳切入點(diǎn)，使課堂真正“活”起來，使學(xué)生真正成為課堂的主人！

【廣東省廣州市東山區(qū)環(huán)市路小學(xué)林曉玲】

教師課堂語言評價(jià)，是指在課堂教學(xué)中教師對學(xué)生瞬時(shí)的、即興的、即時(shí)的、即地的一種評價(jià)。它是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最直接、最快捷、使用頻率最高、對學(xué)生影響最大的一種過程性評價(jià)方式之一，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)的重要組成部分，對促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展有十分重要的意義。

案例：

教學(xué)內(nèi)容：語文一年級下冊《兩只鳥蛋》的朗讀教學(xué)

師：（投影出示句子：鳥媽媽這會兒一定焦急不安�。┻@時(shí)你的心情怎樣？你會怎么讀這句話？

生１：（皺著眉頭，滿臉不高興地讀起來……）

師：哦，你看到鳥蛋不見了，很難過!

生２：（一臉驚奇，速度較快地讀……）

師：是呀，鳥蛋怎么會不見了呢？真的很令人驚奇。

生３：（左顧右盼，好像在找什么，焦急不安地，讀得特別慢……）

師：你還想再仔細(xì)想想鳥蛋會去哪兒，可是找不到了，你很失望。

生４：老師，我和他們讀得不一樣。

（學(xué)生用自己的理解讀句子……）

師：呀，你看到鳥蛋不見了，心里多著急呀!

師：同一句話，小朋友能讀出這么多的意思，真不簡單哪!

評析：

朗讀有三個(gè)層次的要求：一讀正確；二讀流利；三讀出感情。

如果學(xué)生朗讀時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師可以及時(shí)糾正。讀得流利與否，也很容易辨別出來。但讀得是否有感情，卻難有明確的標(biāo)準(zhǔn)。有感情地朗讀是學(xué)生對課文內(nèi)化認(rèn)識的外化表現(xiàn)，是學(xué)生與文本的對話，因此有感情地朗讀應(yīng)該是帶有濃厚個(gè)性化色彩的。不同的學(xué)生、不同的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)對文章的情感基調(diào)的把握也有不同的方式。再則感情本身有一定的直覺性、模糊性。這一片斷中，我們可以看出學(xué)生在情感充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自由地將內(nèi)心對失去鳥蛋或失望、或驚異、或難過……的情感，自然而然地釋放和融合于朗讀之中。而教師的評價(jià)語言因人而異，富于真情。這些貼切的評價(jià)語客觀地肯定了學(xué)生創(chuàng)造性的朗讀。這樣，認(rèn)真讀書不再是機(jī)械僵化的套話，而是學(xué)生閱讀由衷地投入和個(gè)人情感自然真實(shí)的宣泄。

【四川省南充市十中小學(xué)部何莎莎】

〖多媒體課堂，讓識字教學(xué)有情有趣〗

識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)中的重中之重，應(yīng)力求做到有情有趣，而多媒體技術(shù)在識字教學(xué)中所發(fā)揮的作用是不可估量的。運(yùn)用了多媒體技術(shù)，能創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有吸引力的識字情境，誘發(fā)兒童學(xué)習(xí)生字的飽滿熱情。在這樣的教學(xué)過程中所認(rèn)識的生字會認(rèn)得更輕松、記得更深刻，讓他們扎實(shí)、有效地掌握生字。

同時(shí)，我還注重學(xué)生與電腦的交流，讓電腦不再成為教師的“專利”。目前的多媒體輔助教學(xué)中的計(jì)算機(jī)幾乎全是由教師來控制的，其實(shí)，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生參與到計(jì)算機(jī)的操作中，能進(jìn)一步增強(qiáng)他們的主人翁意識。

如在教學(xué)《兩只鳥蛋》一課的生字時(shí)，我先用課件在大屏幕上出示１２只可愛的小鳥，它們的身上都寫有本課要求會認(rèn)的生字。“原來課文里還藏有１２只小鳥，它們都有自己的名字，你們能在課文中找到它們的名字嗎？”教師這一激勵(lì)性的語言，實(shí)際就是引導(dǎo)學(xué)生在文中圈出生字。但是“找名字”的活動(dòng)形式，與直接讓他們?nèi)Τ錾�字相比，更加符合低年級兒童的心理特征，貼近孩子的心靈。隨后，在大屏幕中又出現(xiàn)了一棵大樹，大樹上面寫有生字的拼音，“這些小鳥迷路了，你們愿意幫這１２只小鳥找到自己的家嗎？”這下，孩子們情緒高漲，個(gè)個(gè)都躍躍欲試，紛紛舉起了小手。當(dāng)?shù)谝粋�(gè)孩子用鼠標(biāo)把“小鳥”拖進(jìn)“大樹”中相應(yīng)的位置時(shí)，還出現(xiàn)了小鳥歡快的叫聲。其他的孩子更加按捺不住了，爭先恐后地要送小鳥們回家。這樣的識字形式充滿趣味，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，達(dá)到了顯著的教學(xué)效果。

【福建省廈門市梧村小學(xué)吳玉瓊】

〖重視朗讀的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力〗

學(xué)生在讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，能有感情地朗讀，這種感情朗讀不應(yīng)是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而應(yīng)是在教師指導(dǎo)學(xué)生讀書的過程中學(xué)生自悟、自得的。因而在教學(xué)中，我們盡量避免單調(diào)、枯燥的技術(shù)性指導(dǎo)及機(jī)械似地反復(fù)讀書，而是重視創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生入境入情，充分體會課文的情感因素，讀的方式靈活多樣，往往效果好的讓人出乎意料。

如教學(xué)《兩只鳥蛋》時(shí)，教師讓學(xué)生邊讀邊演，再說說體會。如第一小節(jié)“我從樹杈上取下兩只鳥蛋，涼涼的，拿在手上真好玩”，學(xué)生邊讀邊演后，體會到“我之所以取鳥蛋是因?yàn)橛X得它好玩；我一時(shí)貪玩才拿的鳥蛋，不是故意的……”第三節(jié)“我小心地捧著鳥蛋，連忙走到樹邊，輕輕地把鳥蛋送還”，學(xué)生體會到“我是生怕把鳥蛋弄壞了；我擔(dān)心鳥媽媽會著急、傷心呢；我其實(shí)很愛小鳥的……”而最后一小節(jié)“我仿佛聽見鳥兒的歌唱，抬起頭，把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天。”學(xué)生的體會：“我好象看見可愛的小鳥在藍(lán)天上自由自在地飛呢；因?yàn)橛辛诵▲B，我們的天空變得更美麗了……”學(xué)生在讀中自然而然的體會到了“愛鳥”的情感，并在心中油然而生愛鳥的意識，充滿童真的言語讓老師感動(dòng)不已。

【浙江省湖州市吳興區(qū)東林小學(xué)馮忠明】

〖“細(xì)節(jié)出精彩，整體定成敗”〗

“細(xì)節(jié)出精彩，細(xì)節(jié)定成敗。”這話只說對了一半。細(xì)節(jié)出精彩固然沒錯(cuò)，因此許多教師，尤其是在公開教學(xué)活動(dòng)中對教學(xué)細(xì)節(jié)給予孜孜追求，從教學(xué)預(yù)設(shè)到課堂生成，非�？释�細(xì)部的出彩。但決定課堂成敗的絕對是整體，而不是細(xì)節(jié)。

某特級教師在執(zhí)教《兩只鳥蛋》一課時(shí)，同時(shí)為我們奉獻(xiàn)了細(xì)節(jié)成與敗的教學(xué)環(huán)節(jié)。在預(yù)設(shè)教學(xué)“我小心地捧著鳥蛋，連忙走到樹邊，輕輕地把鳥蛋送還”時(shí)，他設(shè)計(jì)了一個(gè)表演體驗(yàn)活動(dòng)，讓孩子們學(xué)學(xué)“我”的動(dòng)作，表演一下“我”送還鳥蛋的情景。但在操作過程中發(fā)現(xiàn)孩子只用一只手拿鳥蛋，老師隨即抓住了這個(gè)細(xì)節(jié)，問孩子們：

“請你仔細(xì)觀察，那位同學(xué)表演得對嗎？”

孩子們馬上指出：“不對，用兩只手，才叫‘捧’”。

“課文為什么用‘捧’，而不用‘拿’呢？”老師追問。

再指名表演。學(xué)生表演極其逼真，連神態(tài)都表現(xiàn)得格外小心。

這樣一來，孩子對小主人公拿鳥蛋時(shí)的小心翼翼體會得更加深刻，對文本語言有了進(jìn)一步的體會，可謂“文道雙收”。

但是到了結(jié)課時(shí)，老師的一個(gè)細(xì)節(jié)疏忽，使課的余味失去了應(yīng)有的美感。

“同學(xué)們，這節(jié)課，大家學(xué)得很認(rèn)真，老師把這兩只小鳥送給你們班作為獎(jiǎng)勵(lì)。”

（通過變魔術(shù)的方式已經(jīng)把兩只鳥蛋變成了兩只小鳥。）

同學(xué)們歡呼雀躍……

其實(shí)，這樣的結(jié)課是有違本文的價(jià)值觀導(dǎo)向的。如果順勢誘導(dǎo)，設(shè)計(jì)放飛小鳥的環(huán)節(jié)，那效果是十分理想的，也許學(xué)生對這樣結(jié)束的語文課會懷念一輩子的。

當(dāng)然，這位特級教師的課總體而言是成功，不能因?yàn)榻Y(jié)課時(shí)的一個(gè)細(xì)節(jié)疏忽而否定一切。因?yàn)樗麑ξ谋镜霓D(zhuǎn)換，對學(xué)生情緒的調(diào)動(dòng)，對文本價(jià)值的感悟等從整體上把握得十分準(zhǔn)確的。

因此，課堂上我們渴望出現(xiàn)精彩，但如果以犧牲整體為代價(jià)，去追求細(xì)節(jié)精彩是得不償失的，因?yàn)?ldquo;個(gè)別的精彩不能替代大家的精彩。”

【湖北省黃石市市府路小學(xué)魯瓊】

〖如何創(chuàng)設(shè)情景才能讓學(xué)生“在情景中學(xué)習(xí)，體驗(yàn)中提高”？〗

案例：

一年級：《兩只鳥蛋》情景體驗(yàn)片段

第一步：教師出示兩只鳥蛋讓學(xué)生摸一摸，親身感受。

師：這么好的鳥蛋我們拿回去玩好嗎？（不好）小朋友們看鳥蛋好玩就拿回去了，媽媽看見了怎么說的？

第二步：學(xué)習(xí)重點(diǎn)句段，體會鳥媽媽的心情“焦急不安”。

師：焦急不安是什么意思？

你平時(shí)有什么“焦急不安”的感受？

誰能把鳥媽媽焦急不安的語氣讀出來？

從課堂記錄來看，此環(huán)節(jié)頗具匠心，但請看三位學(xué)科委員評議：

裴燕：

１、在這一環(huán)節(jié)訓(xùn)練中，教師很注意設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生入情入境，學(xué)習(xí)就是一件快樂的事。

２、教師應(yīng)對學(xué)生回答問題的指導(dǎo)，不應(yīng)只想到讓學(xué)生體驗(yàn)而忽視教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。

３、有很多學(xué)生并沒有把課文讀熟，更談不上讀得有感情。

賈全：

１、這一環(huán)節(jié)利用實(shí)物，處理很好，鳥蛋的觸摸無疑拉近了學(xué)生和小鳥、鳥蛋、鳥媽媽的距離。

２、教師注意了教學(xué)設(shè)計(jì)，有不少抓住學(xué)生眼睛的亮點(diǎn)，但學(xué)生對課文朗讀還是落實(shí)的不夠好，其實(shí)教師完全可以安排多種形式的讀。

盛小利：

１、教師從生活入手讓學(xué)生談?wù)勑▲B是怎樣來到這個(gè)世界上來的，讓學(xué)生摸摸鳥蛋，親身體驗(yàn)，對學(xué)習(xí)這篇課文很有幫助。

２、對詞語教學(xué)教師做到了聯(lián)系平時(shí)生活中體會來理解詞語。如果在理解基礎(chǔ)上讓學(xué)生試著說一句話，是不是更能鞏固對這個(gè)詞語的理解呢？

評析：從以上評議中我們不難得出這樣的印象，一方面大家都認(rèn)為情景創(chuàng)設(shè)非常有必要；另一方面又感覺有所欠缺與遺憾：一是重視了學(xué)生體驗(yàn)但忽視了教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，二是學(xué)生能力沒有有效提高，比如沒有能落實(shí)朗讀訓(xùn)練，沒有引導(dǎo)學(xué)生理解、運(yùn)用詞語等。

【遼寧省本溪市平山區(qū)實(shí)驗(yàn)二小王秀云】

教師教書育人的職責(zé)在新課程中又是如何體現(xiàn)的呢？實(shí)踐證明，教師關(guān)注的德育目標(biāo)，不再是以往的牽強(qiáng)說教，那么就讓新的理念支配下的課堂不僅是學(xué)科知識傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的殿堂。教學(xué)中教師積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，從而使教學(xué)過程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)，這樣學(xué)科知識增長的過程同時(shí)也就成為人格的健全與發(fā)展的過程，伴隨著學(xué)科知識的獲得，學(xué)生變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責(zé)任感，越來越有教養(yǎng)。

例如：在學(xué)習(xí)一年的語文《兩只鳥蛋》一課中，教師調(diào)動(dòng)學(xué)生在讀熟課文后，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：“你們喜歡讀哪一小節(jié)，就去讀讀哪一小節(jié)，并說說為什么喜歡？”學(xué)生積極朗讀自己喜歡的小節(jié)，學(xué)生在展示自己的朗讀水平時(shí)發(fā)表了各自的意見，有的同學(xué)說：“我喜歡第三小節(jié)──我小心地捧著鳥蛋，連忙走到樹邊，輕輕地把鳥蛋送還”。喜歡的原因是“我”送還鳥蛋時(shí)那小心翼翼的樣子，這時(shí)教師把握機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生，“我”小心翼翼送還鳥蛋，能看出“我”是一個(gè)什么樣的孩子？一個(gè)簡單的發(fā)問，孩子們立刻轉(zhuǎn)向思考交流中，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，懂得了要保護(hù)鳥類，愛護(hù)我們的大自然，愛護(hù)我們共同擁有的家園。因此教師的教學(xué)過程注重了以人的發(fā)展為本。承襲了好的傳統(tǒng)既教書又育人，同時(shí)教師還應(yīng)像以往一樣加強(qiáng)對自身的修養(yǎng)，不斷完善自己以一種人格的魅力去感召學(xué)生。

【浙江省湖州市善璉鎮(zhèn)含山小學(xué)范菊英】

有感情朗讀應(yīng)以讀正確為前提。停頓，就應(yīng)是正確朗讀的一項(xiàng)重要內(nèi)容。而我們教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，就往往忽略了這一項(xiàng)要求，特別是邏輯停頓的指導(dǎo)。

人教版一年級教材《兩只鳥蛋》中有一節(jié)課文“媽媽看見了，說……”。某節(jié)課上，教師請一個(gè)學(xué)生起來朗讀，學(xué)生忽視了逗號，把它讀成“媽媽看見了說”。老師等該學(xué)生讀完后，先肯定了他的朗讀很流利，然后問全體學(xué)生：“同學(xué)們，他剛才的朗讀有一個(gè)小小的問題？” 請了三位同學(xué)說了之后，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都沒有注意到逗號的停頓。老師，隨即就很明確地進(jìn)行指導(dǎo)：“同學(xué)們，你們可不能欺負(fù)小逗號��！” 學(xué)生在頓悟之后，馬上很正確地朗讀出了這句話中逗號的停頓。在平時(shí)的朗讀中，標(biāo)點(diǎn)被吃掉，或停頓時(shí)間不到的現(xiàn)象比比皆是，嚴(yán)重影響了朗讀水平，需要我們教師加以重視。

【福建省南平市延平區(qū)赤門中心小學(xué)王策英】

課文中沒有的內(nèi)容，需要大膽地展開想象，通過想象來彌補(bǔ)空白。如：學(xué)習(xí)課文《兩只鳥蛋》時(shí)，可引導(dǎo)想象“鳥媽媽生的蛋不見了，鳥媽媽一定會著急不安，她會想些什么呢？”讓小朋友展開想象，小朋友較容易地明白了媽媽的著急和鳥蛋的無奈，隨后，還可想象，等鳥蛋里的小鳥出來了，小鳥和媽媽能在一起嗎？他們又會怎樣了呢？進(jìn)一步讓同學(xué)們明白領(lǐng)悟句子：“我把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天”。

【浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)駱駝中心學(xué)校商月麗】

〖善于傾聽，是課堂生成的“滋養(yǎng)液”〗

善于傾聽是組織好動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)的重要條件。課堂上，教師應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，認(rèn)真傾聽每位學(xué)生的發(fā)言，敏銳地給予評價(jià)。老師的評價(jià)，或鼓勵(lì)、或致謝、或建議、或點(diǎn)撥，都使學(xué)生在這樣的互動(dòng)中得到多方面的滿足，而教師更應(yīng)該善于抓住課堂中學(xué)生自主生成的學(xué)習(xí)資源──學(xué)生的真情關(guān)注、真實(shí)的認(rèn)知和情感的沖突。這樣，學(xué)生才愿意交流，課堂的生成才容易實(shí)現(xiàn)。

這是我在組織人教版第二冊《鳥蛋》時(shí)的教學(xué)片段：

“老師，我有問題！”

正當(dāng)我如愿地完成對課文的感悟、朗讀，順利地進(jìn)入下一環(huán)節(jié)──拓展練習(xí)時(shí)，被一個(gè)響亮的聲音打斷了。我一看，是徐程航。這孩子經(jīng)常打斷我的教學(xué)，提些不著邊際的問題。我本不想理他，但由于他的聲音清脆響亮，此刻全班小朋友的目光都集中在了我和他之間。我只得象征性地問一句：

“什么問題？”

“是插圖有問題，畫得不太對。”

噢？我示意他說下去──

“插圖里的樹畫得太高了，小男孩根本碰不到鳥窩�？墒钦n文中卻說，‘我’小心地捧著鳥蛋，走到樹邊就把鳥蛋輕輕送還了。這么高，怎么還啊？而且還是‘輕輕’地。”

“當(dāng)然是爬上去把鳥蛋送還。”有學(xué)生說。

“這樣的話，鳥蛋容易碰碎的。”徐程航反駁。

聽到這里，我不覺心里一驚，但一時(shí)又不知怎么回答他，只得急中生智：

“同學(xué)們，你們看，徐程航多能干�。〔坏�認(rèn)真讀懂每一句話，而且連插圖都認(rèn)真研究過�？床鍒D理解課文，這是很好的閱讀方法。而且他還向書本提出挑戰(zhàn)，大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，真是勇敢、聰明！大家也像徐程航一樣，多讀讀有關(guān)的句子，多看看插圖，然后想想你能不能給徐程航一個(gè)合理的解釋。”

學(xué)生們都陷入了沉思，一會兒竊竊私語起來，最后學(xué)生們爭先恐后地說：

“他可能把兩只鳥蛋藏在了衣服袋里，然后爬上樹，再把鳥蛋輕輕地放到鳥窩里。”

“鳥蛋放在衣袋里會碎的。”

“可以放在書包里背在肩上，然后再輕輕地放，這樣就安全了！”

“鳥窩不一定在樹杈上，也有在低低的草叢中的。所以小男孩見到的鳥窩不一定在這么高的樹上，說不定是在一棵小樹上，如果課文中的樹畫得低一點(diǎn)就好了。”

“同學(xué)們說得真好。大家為了能保護(hù)鳥蛋都展開了合理的想象。老師聽出來了，小朋友們都很關(guān)心兩只鳥蛋的命運(yùn)。我先代表鳥媽媽謝謝大家，謝謝大家對鳥寶寶的關(guān)心。如果每個(gè)人都能這樣，鳥寶寶一定會生活得很好，很好！徐程航，你對大家的解釋滿意嗎？”他高興地點(diǎn)點(diǎn)頭。

課堂上的亮點(diǎn)，源于學(xué)生精彩的發(fā)言。傾聽能及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂生成，能使學(xué)生感受到關(guān)注。課堂上一次無意識地傾聽，往往能使教學(xué)得以升華，使教師真正意識到課堂上生機(jī)勃勃的一面應(yīng)該是真正發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，教師的備課應(yīng)該隨著學(xué)生的狀態(tài)而調(diào)整、改進(jìn)，這樣的課堂才會有生命的活力。

【湖北省荊州市公安縣孱陵小學(xué)胡蓉】

多媒體能夠把抽象的概念、難以觀察清楚的現(xiàn)象、跨越時(shí)空的事物、不易實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)通過動(dòng)畫、錄像、投影的形式，使學(xué)生對事物得到深刻的感知和情感體驗(yàn)，我們可以巧妙地運(yùn)用多媒體攻破教學(xué)中的種種疑難。

《兩只鳥蛋》這首兒童敘事詩，任憑老師怎么“千呼萬喚”，也很難激起低年級學(xué)生對生命的理解與熱愛，而這時(shí)巧妙地運(yùn)用多媒體進(jìn)行情境教學(xué)，便能收到良好的效果。教這一課時(shí)，我讓學(xué)生自己操作小鳥破殼而出的多媒體課件。通過觀察，學(xué)生一下子就了解到小鳥是由鳥蛋孵出的，一個(gè)鳥蛋就是一個(gè)生命，就是一只小鳥。從而使學(xué)生幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛、對小鳥的關(guān)愛、對大自然的熱愛。“我們要愛護(hù)鳥蛋！”、“不能破壞森林，不然小鳥就沒有家了”、“我們要保護(hù)環(huán)境”、“小鳥是我們的朋友！我們要愛護(hù)它。”當(dāng)聽到學(xué)生在課堂中發(fā)出的心靈之聲時(shí)，這個(gè)難點(diǎn)已被巧妙地破解了。課堂教學(xué)質(zhì)量達(dá)到了事半功倍的效果。

【安徽省蕪湖市鏡湖小學(xué)王敏】

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，是評價(jià)教學(xué)效果的重要依據(jù)。課堂教學(xué)選擇什么樣的教學(xué)媒體都必須圍繞教學(xué)目標(biāo)來確定。對于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有幫助的媒體就一定要用。

例如：執(zhí)教《兩只鳥蛋》時(shí)，為幫助學(xué)生理解“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”這句話，教師播放了“鳥蛋孵化成小鳥”的錄像，使一年級的小學(xué)生一下子就了解了“為什么要將兩只鳥蛋送還”的原因。不僅理解了句子，而且也達(dá)到了“保護(hù)鳥類”的教育目標(biāo)。

【福建省南平市浦城縣管厝中心小學(xué)李來妹】

想象是一切創(chuàng)造力的源泉，通過學(xué)生跳出插圖，想像心目中完美的圖畫應(yīng)該是看樣的，說出來與別的同學(xué)分享，發(fā)展學(xué)生的求異思維，讓他們從中體驗(yàn)口語交際的快樂。

學(xué)習(xí)《兩只鳥蛋》時(shí)，啟發(fā)學(xué)生想像小男孩把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天，他會看到什么？如學(xué)生答不出，可引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖或再次觀察小鳥破殼而出的多媒體動(dòng)畫，在此過程中，讓學(xué)生懂得人與自然應(yīng)達(dá)到和諧，有感而發(fā)，言之有物，有比較而說，言之有序，有親身體驗(yàn)，言之有理，這樣的說話訓(xùn)練無處不碰撞出智慧的火花，語言訓(xùn)練在交流中得到發(fā)展，創(chuàng)新和創(chuàng)造力得到培養(yǎng)。

【江西省南昌市南昌師范附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)陶薇】

興趣是最好的老師。而情景又是激發(fā)學(xué)生興趣的動(dòng)力和源泉。運(yùn)用多媒體技術(shù)導(dǎo)入新課，通過情景畫畫，以情激趣，全方位、多角度地激發(fā)小學(xué)生的好奇心與求知欲，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。情景導(dǎo)入的方法很多，如情景引入、懸念引入、設(shè)問引入、圖畫引入、音樂引入、表演引入等。

如在教學(xué)《兩只鳥蛋》一課時(shí)，采用歌曲引入法，先讓學(xué)生欣賞音樂《百鳥朝鳳》，隨著歡快的音樂聲，屏幕上出現(xiàn)了各種各樣的小鳥：它們一會兒飛翔在廣闊燦爛的天空中，一會兒穿梭與綠柳如絲的田野上，一會兒又橫掠過波光粼粼的湖面……放完音樂，我說：“在大自然中，鳥類是個(gè)大家族，無論是陸地、海洋還是天空，到處都有他們的身影。那鳥媽媽是怎樣把它的孩子帶到這個(gè)世界上來的呢？你們想不想了解？”以這樣的情境和設(shè)問導(dǎo)入，全方位、多角度地激發(fā)了學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的，并進(jìn)而把注意力集中到所學(xué)的內(nèi)容上來。

【浙江省寧波市象山縣石浦小學(xué)葛亞紅】

在識字教學(xué)中，我們最常說的是這樣一句話：“小朋友們，讓我們一起來動(dòng)動(dòng)腦筋，想一想能用什么好方法來記住這些生字寶寶？”面對一張張稚氣的小臉，我總是非常努力地對每個(gè)字的音形義進(jìn)行一番自認(rèn)為細(xì)致透徹地分析講解，希望自己的循循善誘能給學(xué)生以啟發(fā)和幫助。什么加偏旁、減偏旁、換偏旁，什么畫一畫、猜一猜、演一演，識字方法想了一套又一套，新鮮花樣換了一種又一種。但是，我很快發(fā)現(xiàn)學(xué)生們并不領(lǐng)情，任憑我在講臺上講得是唾沫橫飛，他們?nèi)匀粺o動(dòng)于衷。

靜下心來想一想，這樣的識字教學(xué)看似花樣百出，新意不斷，卻少了對學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體的尊重。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在識字教學(xué)中，教師更應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)生說了算。

于是，在教學(xué)《兩只鳥蛋》一課時(shí)，我做了如下嘗試。先讓學(xué)生自學(xué)生字，覺得難記的或容易記錯(cuò)的做上記號，再小組交流自己的學(xué)習(xí)成果，記不住的生字請伙伴幫忙出出主意，想想有什么辦法能很容易地記住它，然后全班交流。此時(shí)，課堂生成了一個(gè)很好的教學(xué)契機(jī)，有一生將小手高高舉起，說有幾個(gè)字老是分不清楚。我請他在生字卡片中找出這幾個(gè)字，原來是三個(gè)提手旁的字：捧、抬、投。我將這三張卡片貼在黑板上，轉(zhuǎn)向全班學(xué)生：“現(xiàn)在丁同學(xué)遇到了困難，你們愿意來幫助他嗎？”學(xué)生齊齊地喊：“愿意。”我說：“太棒了，我們班的小朋友可真熱心呀。丁同學(xué)那么好學(xué)，遇到難題了馬上提出來，這個(gè)忙咱們可得要幫好啊！”這下孩子們的積極性全都上來了，有的低下頭認(rèn)真思考起來，有的已經(jīng)迫不及待地把小手舉起來了。一個(gè)學(xué)生說：“你可以跟我一起做三個(gè)動(dòng)作。”他邊指著生字，邊說：“這個(gè)字念作‘捧’pěng。”一邊還做了個(gè)捧東西的樣子。又指著“抬”字將丁同學(xué)拉到講臺桌邊，說：“我們一起來抬桌子吧。”接著撿了一小截粉筆頭扔進(jìn)垃圾桶中，說：“這就叫做‘投’。”又有一生站起來出主意，說：“這三個(gè)字都是提手旁，你只要看他的右邊。‘捧 ’的右邊是個(gè)‘奉’字，奉在過去就是把東西給你的意思，跟‘捧’字的意思差不多。‘抬’的右邊還是個(gè)‘臺’字。‘投’的右邊這個(gè)什么字我不認(rèn)識，但它和‘沒有’的‘沒’字右邊是一樣的。”我連忙表揚(yáng)：“知道的還真不少啊，說得太棒了！”又問丁同學(xué)：“同學(xué)們這么熱心地幫助你，記住這三個(gè)字了嗎？”“記住了！”他高高興興地大聲回答。

在本教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，而且教學(xué)成效顯著。這是因?yàn)椋�教師尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與差異性，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。正如蘇霍姆林斯基所說：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)，渴望知識的火藥，就看你能不能點(diǎn)燃這火藥。”

【浙江省杭州市求知小學(xué)俞紅珍】

〖課堂評價(jià)充分關(guān)注學(xué)生的相互欣賞肯定〗

很多時(shí)候，學(xué)生擔(dān)心在其他同學(xué)面前丟臉比擔(dān)心老師批評他更為多一點(diǎn)。這時(shí)，我們必須通過自己的輿論導(dǎo)向來幫助學(xué)生建立起一種寬容的輿論，關(guān)注學(xué)生的相互欣賞肯定。一位教師讓一位學(xué)生朗讀《兩只鳥蛋》。學(xué)生讀錯(cuò)后，學(xué)生紛紛知無不言、言無不盡，有的說，他把“仿拂”念成了“反拂”，把“送還”念成了“送還（hai）”；有的說，他讀得沒有感情；有的說，他讀的時(shí)候，疙疙瘩瘩的……教師也是頻頻點(diǎn)頭，這樣朗讀者興致勃勃地起立讀書，垂頭喪氣地坐下退場。如果我們換一種方式，當(dāng)學(xué)生讀錯(cuò)后，別讓他停下來，而是輕聲示意其他同學(xué)聽他讀完，然后問全班學(xué)生：“如果你讀錯(cuò)了，你希望老師和同學(xué)怎樣對你？”大多數(shù)同學(xué)說：“最好不要批評我，讓我再讀一遍！”接著，教師就對那位出錯(cuò)的學(xué)生說：“沒關(guān)系，同學(xué)們想聽你再讀一遍。”那位同學(xué)很激動(dòng)，非常投入地讀完了。讀完后，全班報(bào)以熱烈的掌聲，這下好了，孩子們都毫不吝嗇地說出了別人的長處：“我覺得他膽子特別大”、“今天讀得比以前有進(jìn)步”、“我想來學(xué)一學(xué)”、“我要向他挑戰(zhàn)”。

在其后的教學(xué)中，我每請一位學(xué)生朗讀后，均有不少學(xué)生紛紛起立述說該學(xué)生朗讀的優(yōu)點(diǎn)”，學(xué)生都學(xué)會了贊賞同學(xué)的表現(xiàn)。

如果教學(xué)行為的目標(biāo)設(shè)計(jì)和運(yùn)用過于單純化和機(jī)械化，就造成了將“把課文讀正確、流利”作為朗讀的終極目的。其實(shí)質(zhì)，是教學(xué)過程局限于知識層面的功利性價(jià)值追求。

新課堂教學(xué)是一個(gè)“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三維綜合推進(jìn)的整合過程。引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)朗讀，應(yīng)該超越單純技巧方面的考慮，而轉(zhuǎn)向于讀的情感體驗(yàn)，側(cè)重于讀的意蘊(yùn)欣賞。“讀正確”固然是評價(jià)學(xué)生“讀”的重要內(nèi)容，但我們也不應(yīng)忘掉：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，朗讀的處理更是學(xué)生獨(dú)具個(gè)性品質(zhì)的學(xué)習(xí)行為。讀得如何，與其說可以允許他人品頭論足朗讀者的“水平”，倒不如認(rèn)為更應(yīng)該是一個(gè)需要自我品味“內(nèi)涵”的過程！“讀”，作為體驗(yàn)和理解、感悟和熏陶的整合過程，既需要集體交流的相互評價(jià)和指導(dǎo)，也需要個(gè)體獨(dú)立的自我反省和領(lǐng)悟。值得注意的是，朗讀的交流要積極引導(dǎo)學(xué)生多發(fā)現(xiàn)彼此的長處和優(yōu)點(diǎn)，要多關(guān)注學(xué)生在“讀”的過程中體驗(yàn)到“成功”的喜悅和滿足。學(xué)生朗讀結(jié)束后，教師如果能引導(dǎo)學(xué)生說說：聽了同學(xué)的朗讀，你覺得最值得你學(xué)習(xí)的是什么、你覺得最讓你感動(dòng)的是什么等等？讓學(xué)生在友好發(fā)現(xiàn)彼此長處的學(xué)習(xí)環(huán)境下共同成長，課堂該是多么的富有親和力！新課堂應(yīng)是一座相互欣賞和肯定的歡樂殿堂，而不是一個(gè)互相挑刺和指責(zé)的角斗地獄！

【江西省南昌市羊子巷小學(xué)李蘇慧】

〖運(yùn)用信息技術(shù)，加深理解，感悟文章內(nèi)涵〗

由于信息技術(shù)形象具體，動(dòng)靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)�，具有無可比擬的優(yōu)點(diǎn)。所以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)可以化抽象為具體，使教學(xué)內(nèi)容形象化、生活化、清晰化，擬人化，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清、學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，使得在運(yùn)用信息技術(shù)上課時(shí)能取得傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的教學(xué)效果。它可以使教師的板書更加清晰更具有整體性和系統(tǒng)性，可以把多層次、多方位的思維集中在一起進(jìn)行比較、研究。因此，信息技術(shù)的運(yùn)用為學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容、表現(xiàn)自我提供了一種充滿樂趣和信心的途徑，從而使課堂教學(xué)更為生動(dòng)活潑。多種形式的讀，固然是了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)，但怎樣讀才能使學(xué)生真正把握課文所表現(xiàn)出的情感，特別是那些帶有濃烈感情色彩的含義深刻的文章、詩歌等，而變抽象的說教為形象的演示，是多媒體教學(xué)的最主要的特色。如能運(yùn)用信息技術(shù)幫助學(xué)生閱讀理解，效果一定理想。

有些文章寓意深刻，往往深藏在文中的字里行間，單獨(dú)地讀課文，學(xué)生很難準(zhǔn)確地把握文章的文章的主旨，尤其是低年級的孩子。

如教學(xué)《兩只鳥蛋》，孩子天性好玩，覺得涼涼的鳥蛋很好玩，對于文中的孩子把鳥蛋放回，只是機(jī)械地理解要愛護(hù)鳥類，而非情感的自然流露。在教學(xué)中，可運(yùn)用多媒體播放有關(guān)鳥類的資料片：美麗的鳥兒在自然界自由的生活給人類帶來一道道景觀，可愛的鳥兒為人類默默地工作奉獻(xiàn)，學(xué)生們產(chǎn)生仿佛身臨其境之感，與鳥兒融為一體，從而了解到鳥兒是人類的朋友，我們要愛護(hù)鳥類，很好地理解了“飛向高遠(yuǎn)的藍(lán)天”。

恰當(dāng)?shù)剡x用信息技術(shù)來輔助教學(xué)，能使學(xué)生思維活躍、興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng)，使其成為課堂學(xué)習(xí)的主人，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

從教學(xué)整體上看，信息技術(shù)豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)效果，擴(kuò)大了教學(xué)規(guī)模，促進(jìn)了教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展；從教學(xué)系統(tǒng)上看，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用引起了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等一系列變化，教學(xué)思想、教學(xué)觀念，甚至教學(xué)體制也隨之發(fā)生變化。

【江蘇省丹陽市大泊中心校貢華軍】

〖關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展性，盡量呵護(hù)學(xué)生創(chuàng)新的靈性〗

基礎(chǔ)教育課程改革的主要目標(biāo)之一是“培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的一代新人”，要實(shí)施好這一目標(biāo)，教師首先必須在教育教學(xué)活動(dòng)中用心去呵護(hù)學(xué)生創(chuàng)新的一切靈性。因?yàn)�，呵護(hù)學(xué)生創(chuàng)新的靈性是喚起學(xué)生創(chuàng)新意識的中國，也是創(chuàng)新精神能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)�？墒菍�(shí)際的教學(xué)中，有許多扼殺學(xué)生創(chuàng)新靈性，破壞“寶貴財(cái)富”的做法。如：有位教師問學(xué)生，冰融化了變成什么？有的學(xué)生說變成水，有的學(xué)生說變成小河，有的學(xué)生回答變成春天。結(jié)果回答水和小河的受到表揚(yáng)，說成春天的被老師斥為“胡說八道”。這個(gè)教師的做法令人悲哀──唯一有靈性的孩子被他狠狠打擊一番，其結(jié)果，或許這個(gè)世界上因此少了一位詩人。

可與其相反的，一位老師在上完《兩只鳥蛋》之后，看到學(xué)生仍興致勃勃，便利用幾分鐘讓大家說說心理想說的話。一位學(xué)生要求上臺背誦白居易的詩：“誰道群生性命微，一般骨肉一般皮。勸君莫打枝頭，子在巢中望母歸。”這位教師抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一番熱烈的對話。大家從“不能打枝頭鳥”到鳥媽媽怎樣照顧小鳥，又說到“我們的好媽媽”。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然說：“我們的媽媽就像鳥媽媽一樣好，因?yàn)槲覀兌际区B蛋。”（全班哄堂大笑）當(dāng)老師詢問“為什么”時(shí)，他一本正經(jīng)地說：“因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在還小，比較容易被壞人帶走，如果被壞人帶走了，媽媽也會像鳥媽媽一樣焦急的。”（其他學(xué)生贊同了：喔！那我也是鳥蛋……）我不禁為這位教師關(guān)注學(xué)生、尊重期待，善于呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新靈性的言行而喝彩。

【天津市河西區(qū)教研室丁文靜】

〖以語言環(huán)境識字為主〗

閱讀是識字的目的，也是識字的途徑。因此識字和閱讀是緊密聯(lián)系的。我們應(yīng)該充分利用教材提供的語言環(huán)境幫助學(xué)生識字。體現(xiàn)“文中識字──詞中識字──識記單字──遷移識字”的過程。

文中識字，主要是在指導(dǎo)學(xué)生初讀課文時(shí)，要有識字意識。如學(xué)生自讀課文時(shí)，畫出不認(rèn)識的字。

在匯報(bào)讀書情況時(shí)，學(xué)生利用聽讀、指讀等方式，強(qiáng)化在語言環(huán)境中記字；教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際（讀不正確的主要原因是字不認(rèn)識），對認(rèn)讀字用投影、板書等方式加以強(qiáng)化。

案例：《兩只鳥蛋》

在學(xué)生整體感知后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生體會我對鳥蛋的喜愛時(shí)，必然涉及“取”和“拿”的不同，“涼涼的”等詞語，板書認(rèn)讀。討論：媽媽為什么說鳥媽媽一定會著急？（板書“一定”認(rèn)讀）“我聽了媽媽的話怎樣想，怎樣做？”（板書“連忙”“輕輕地”“送還”認(rèn)讀）。

這樣把識字和指導(dǎo)朗讀、理解內(nèi)容、發(fā)展思維、培養(yǎng)語感結(jié)合在一起，使識字更有情境，也易于學(xué)生對識記字詞的理解。

在文中識字的基礎(chǔ)上，可以摘離出詞語，最終識記單字。

【福建省廈門市嘉濱小學(xué)黃玲玲】

〖開展辯論式學(xué)習(xí)〗

“辯論”有利于學(xué)生獨(dú)立思考，加深學(xué)生對教材的理解和認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，有效地緞煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。參與爭論的學(xué)生，必然精神亢奮，注意力高度集中地去尋求不同見解，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體也就能夠真正地確立起來。我們要根據(jù)大綱和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造辯論時(shí)機(jī)。

如在《兩只鳥蛋》一文中，我拋給孩子這個(gè)題目：你認(rèn)為這個(gè)孩子應(yīng)不應(yīng)該把鳥蛋放回去，為什么把鳥蛋放回去？同學(xué)們想法很多，眾說莫一。我讓大家展開辯論，大膽說出自己的看法，其他同學(xué)可以以小記者身份進(jìn)行采訪。有位叫江平的小朋友說：“我認(rèn)為鳥媽媽可以生很多鳥蛋，沒放回去也不要緊。”有位小朋友馬上站起來說：“請問江平同學(xué)，你也有姐姐，可是如果你丟了，你媽媽會著急、會傷心嗎？”江平說：“會呀！”那個(gè)小朋友說：“小鳥媽媽也是一樣的嘛！”學(xué)生圍繞不同的問題展開了熱烈的討論，各抒己見，取得了較好的效果。