“對(duì)對(duì)子”文化，在中國源遠(yuǎn)流長，其語言形式新奇，蘊(yùn)含了中國人的智慧，反映了中國人特有的思維形式，但因文字要嚴(yán)格對(duì)仗，其中太多的東西讓學(xué)生非常陌生，且難以接受，如何優(yōu)化課堂教學(xué)，使“對(duì)對(duì)子”教學(xué)充滿情趣，在課堂上我進(jìn)行了以下大膽探索：

一、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要充滿情趣

上課伊始，我播放“對(duì)對(duì)子”方面齊聲誦讀的童謠：“云對(duì)霧，雪對(duì)霜。和風(fēng)對(duì)細(xì)雨，朝霞對(duì)夕陽�；▽�(duì)草，蝶對(duì)蜂……”讓學(xué)生勇心聆聽，感受“對(duì)子”文化中事物之間的對(duì)應(yīng)是多么奇妙，誦讀多么有韻味，從而激發(fā)想學(xué)“對(duì)對(duì)子”的欲望。

二、出示簡單對(duì)聯(lián)，讓生掌握技巧

遵循學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)，先出示一字對(duì)子讓徐生對(duì)，如“大對(duì)小”“來對(duì)去” “云對(duì)雨”“雨對(duì)風(fēng)，大地對(duì)長空”等，讓生一步步琢磨對(duì)對(duì)子的訣竅，如“詞匯意義要屬于同一大類，如天文對(duì)天文，人事對(duì)人事，數(shù)量詞對(duì)數(shù)量詞等，不能重復(fù)，意思或相反，或?qū)偻�一類；詞性相同，名詞對(duì)名詞，動(dòng)詞對(duì)動(dòng)詞等；平仄相對(duì)。字?jǐn)?shù)相等等讓學(xué)生在互相討論中感悟，而不是老師生硬講對(duì)仗的理論。

三、出示課本教學(xué)內(nèi)容，讓生大膽嘗試

如：楊柳岸對(duì)（），學(xué)生暢所欲言，有的填“桃花村”；有的填“蘋果村”等，然后引導(dǎo)學(xué)生自己評(píng)價(jià)，哪個(gè)好，最后從平仄上感到“杏花村”好，讀起來有韻味。

四、背對(duì)子，形式多樣

為了避免枯燥的背誦。教學(xué)中我分別采用了詩問生答、同位互問等，讓學(xué)生以很快的速度背下這些膾炙人口的對(duì)子。為了讓學(xué)生體會(huì)其中的趣味，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，隨著抑揚(yáng)頓挫的音樂誦讀，腦子里想象對(duì)子勾勒出的美好畫面，如“明月松間照，清泉石上流”有的孩子說他仿佛聽到潺潺的流水聲，有的說仿佛看到一輪皎潔的明月正照在松林中。最終讓學(xué)生在不知不覺地交流中感受中華文字的魅力。