【教學設想】

人教版小學語文教材第二冊的八篇“識字”選文，都做到了篇篇押韻，句句瑯瑯上口；這些短小的韻文內(nèi)容又充分體現(xiàn)了人文性，讓學生關(guān)注自然，明辨是非，區(qū)分美丑，增進了學生與自然的親和力，培養(yǎng)了學生的審美情趣；同時，韻文將語言文字的其他一些特點也有規(guī)律地呈現(xiàn)給學生；讓學生在朗讀中自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，感悟語言文字的妙趣，激發(fā)學生對語言文字的學習興趣。針對其中《識字三》的具體特點，我作了如下的教學設計：

〖導入版塊〗

新課標指出：要讓學生喜歡識字，有主動識字的愿望。這節(jié)課一開始，我就給同學們欣賞了幾幅描繪大自然美麗風光的圖片。圖片中的景物都是這一課的生字和課文所描寫的大自然的美麗風光。這一方面使學生對本課的生字有了一個初步全面的了解，另一方面也激起了學生學習這一課的興趣。而且這個單元的主題是熱愛大自然、保護大自然。所以這個導入的目的之一也是要喚起學生們對大自然的喜愛之情。

〖識字版塊〗

一、自主識字，感受樂趣

在我們?nèi)粘Ｉ�活中，漢字隨處可見，電視上，書報上，標語廣告牌上。對孩子們而言，生活是學習語言，學習漢字最好的老師，在低年級識字教學中如果我們注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成注意周圍事物，主動探索學習生字的習慣，將對生字的認識產(chǎn)生巨大的促進作用�！缎抡n程標準》無疑給予我們更為明確的啟迪，它告訴我們“學生是學習的主人，要充分利用學生現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境……使學生在更為廣闊的空間里學習語文，用語文、豐富知識，提高能力”。

因此在出示生字之后，我并沒有急于讓學生認讀，而是首先讓學生回憶：這些字里有你認識的嗎？你是怎么認識的？同一學習小組的學生可以互相交流一下。學生對這一問題往往會表現(xiàn)出極大的熱情和興趣。

對于每一個學生的回答，我都及時通過有針對性的點評鼓勵他們，引導孩子們通過認識自己的名字，小伙伴的名字，在交往中識字；引導孩子們熟悉學校環(huán)境，在感受校園文化中識字；引導孩子們走出校門，到廣告招牌商品包裝上識字。其目的是把這些方法作為一串鑰匙，幫助學生從不同的途徑中去主動識字。這樣就培養(yǎng)了學生見到身邊的語言材料就去主動認讀的意識和習慣。在掌握了一定的生活信息之后，我們可以建議學生將生活中認識的字連同認識的途徑一起用文字配圖畫的形式記載下來，他們可以自己動手收集廣告、商品包裝、剪剪貼貼、看看認認、動手動腦，并把其中的得意之作貼在教室的周圍，或結(jié)合教科書語文園地中的識字加油站與以交流展示。這樣就給學生提供了充分展示自我的機會，從而使學生在自主識字中，感受成功的樂趣。其價值是遠遠超過識字本身的。總之，在自主識字的這一環(huán)節(jié)，力求充分發(fā)揮學生的主體作用，盡可能的讓他們自己去學，教師只作一些必要的點撥引導，教師的作用主要體現(xiàn)在如何讓學生喜歡學習漢字，激發(fā)主動識字的愿望上。

二、合作識字，體驗情感

合作識字就是指學生在小組學習中、同伴相互學習中識字。對于生活中沒有接觸到的生字，我讓學生借助拼音多讀幾遍，再和同座配合，任意出示生字卡片考一考，讀得不準的，卡片的背面就是拼音，由對方負責教會。這樣各取所長，共同進步，學生學習生字的興趣極高。小組學完后，他們會自發(fā)的或豎大拇指，或鼓掌之后坐好，表示慶祝大家通過合作學習又學會了新知識，這樣既讓學生學的快樂學的輕松，又讓學生體驗到了與伙伴合作的樂趣，體驗到了團結(jié)互助的高尚情感。

三、探究識字，培養(yǎng)能力

在這一環(huán)節(jié)中，通過“找朋友”這個同學們喜聞樂見的游戲形式，讓學生初步尋找出識字的一些規(guī)律，培養(yǎng)自主識字能力，例如霜、霞、霧這幾個表示天氣現(xiàn)象的字都是“雨”字頭；蝶，蜂這兩個表示昆蟲的字都是“蟲”字旁等，在這個學習過程中學生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，這樣既培養(yǎng)了學生的觀察能力、思維能力、分析能力，又提高了識字的效率。

四、朗讀韻文，鞏固識字

本課對對子的兒歌，有意思有情趣，節(jié)奏明快，讀起來朗朗上口，是很好的鞏固識字的語言材料。同時，學生在自由讀，欣賞讀，想像讀，比賽讀等豐富多彩的朗讀形式中發(fā)現(xiàn)優(yōu)美的詞語，感悟語言文字的妙趣，能夠激發(fā)學生對語言文字的學習興趣。

五、識用結(jié)合，及時復習

“讀書是學習，使用也是學習”，而且是更重要的學習。使用是最好的復習鞏固。學生在不斷學習的過程中，不斷使用，就能加深印象，達到鞏固的目的。有個學生學了“班”字后，看到教室門上的班牌“一年級一班”和作業(yè)本上“班級”都有這個字，就比較深刻記住了“班”，而且提前問老師認識了“級”字，還會根據(jù)學習的漢字自動去尋找哥哥所在班的班牌──“三年級一班”，還在班牌下等哥哥下課后一起回家。到第二冊學習“級”字時，已經(jīng)不是這個學生的生字。不過，學習后的生字未必能夠全部在學生的身邊恰好及時得以呈現(xiàn)，因此在教學中有時需要我們自己編寫剛好配套的語言材料。這一課中我利用熟字和本課的生字編寫的兒歌就是一個很實用的語言材料。

在整個識字版塊中我采用了小組互考、找朋友、開火車等孩子們喜聞樂見的各種形式讓學生在一個個自由的空間主動地一次次的與本課的１３個生字會面，讓學生自由地、愉快地、積極地學習，把老師的要求轉(zhuǎn)化為了學生的需求。

〖寫字版塊〗

低年級是形成寫字技能的關(guān)鍵期。新課程標準對寫字的要求大幅度提高。對低年級的要求是，“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首”，能按規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。對寫字教學要求之高前所未有。興趣是最好的老師，這個環(huán)節(jié)學生寫字的興趣至關(guān)重要。因此在寫字教學中，我改變了以往單純枯燥的講解指導，讓學生選擇一個自己最喜歡，自己認為寫的最拿手的一個字，描一個寫一個，使每個學生都有寫一個好字的愿望和自信心，都能體驗到寫字的樂趣。然后學生互換作業(yè)本開展交流，互相的評價，細化到哪一個筆劃寫的好，好在哪里？進一步增強學生的自信心，保護學生寫字的興趣，這樣通過學生間的交流給他們一個自我教育自我發(fā)展的空間，使學生“我要寫好”的主動性大大提高。之后，教師再抓住本課生字書寫中規(guī)律性的東西做重點指導。基于以上考慮，我按照這樣三個步驟進行了寫字教學：

一、自由選擇，試寫生字

二、細化評價，感悟?qū)懛?/b>

三、教師范寫，解決重點

【《識字三》課堂記實】

師：李老師是來自哈爾濱，你們呢住在沈陽，可不管我們在哪個城市，我們都生活在美麗的地球上。我們身邊的大自然中的一切都是那么美好。你們看──

（課件演示大自然風光）

師：想說什么，就跟周圍的人說點什么。

（學生自由交流觀看風光片的感受）

師：剛才你們都看見什么了？

生：我剛才看見蜜蜂在采花蜜。

師：那花開的怎么樣？

生：那花非常漂亮。

師：還有誰看見了什么？

生：我看見瀑布了。

師：哦！壯觀的瀑布。你呢？

生：我看見蝴蝶在給花傳播蜜。

師：傳播什么？那是傳播花粉。還有誰看到了什么？

生：還有樹。

師：哦，還有茂密的森林，是嗎？

師：剛才我們看到景物就是我們識的生字和課文所描述的。學會了這一課的生字呀，你們就可以到書中去欣賞大自然的美麗風光了。讓我們趕快去看一看這一課都有哪些生字吧！

（課件出示無注音的本課生字）

師：看一看這些生字中有你認識的嗎？你是怎么認識這些字的呢？和你周圍的同學說一說。

（學生交流生活中的識字經(jīng)歷）

師：誰來說一說這些生字中你認識哪個字？你是怎么認識的？

生：我在數(shù)學書上看到過‘千’這個字。

師：看來在數(shù)學課上，我們也可以學習語文哪！

生：“碧浪”洗衣粉的袋上就有“碧”這個字！

生：“雪碧”的碧也是這個“碧”！

師：他們倆從商品的包裝上識字，真聰明！

生：昨天，李老師介紹自己的時候，在黑板上寫過那個“李”字。

生：我們班還有姓“楊”的。

師：哦，看來注意周圍人的姓兒，也可以認識不少字呢！

生：我們班的獎狀上有“秀”這個字。我們班是優(yōu)秀班級！

師：多自豪��！真是個細心的好孩子，獎狀上的字也溜不出你的眼睛！

生：我認識了那個“霧”字，因為這個字底下是任務的“務”。

師：你猜這個字也念“務”是嗎？你還真猜對了！

師：看來呀，你們在生活中都是細心的孩子，認識了這么多的字，可是這些生字中，還有一些我們不認識，怎么辦呢？我們請拼音來幫幫忙。

（課件出示生字的注音）

師：看著拼音把不認識的字多讀幾遍，然后拿起手中的生字卡片考一考，互相幫助，把這些生字都認會，好嗎？現(xiàn)在就開始吧。

（學生看拼音讀生字，用生字卡片，以多種方式合作識字，檢驗生字的自學成果。）

師：好啦，我們先學到這。剛才拼音幫了我們的忙，現(xiàn)在我們要把它們送走了，我們得謝謝它們。那么，離開拼音，你還能認識這些字嗎？

（課件去掉生字的注音）

生：（充滿信心地）能！

師：那就請你自己試著把這些字讀一讀吧。

師：都認識了是嗎？好的，現(xiàn)在就拿起你手中的生字卡片，讀一張，擺一張，把它們整整齊齊地擺在桌面上�？凑l擺得又快又齊。

（學生邊讀邊擺生字卡片）

師：現(xiàn)在我們的桌面上都擺滿了生字。我們每個人都希望自己能有幾個好朋友，這些生字也一樣�。‖F(xiàn)在我們就來給這些生字找朋友！

（課件出示“找朋友”畫面）

師：（出示課件）大家看“蜂”和“蝶”就是一對好朋友。你知道它們是怎么成為朋友的嗎？

生：因為蜜蜂和蝴蝶它們都愛吃蜂蜜。

師：我還真不知道蝴蝶愛吃蜂蜜！蜜蜂還吃自己釀的蜜呢？

師：還有誰知道它們是怎么成為朋友的？

生：因為它們都是昆蟲。

師：哦，所以它們都是什么偏旁？

生：它們都是“蟲”字旁。

師：你觀察得真仔細！你想說什么，大聲說！

生：“蝶”和“蜂”都有翅膀。

師：哦，這正是昆蟲的特征呀！好，它們都是昆蟲，這兩個字就都帶了一個“蟲”字旁，它們就是一對好朋友。那我也想給李老師的這個“李”字找找好朋友。（舉起“李”字的生字卡片）看，我現(xiàn)在是“李”，我是上下兩層樓，誰是我的好朋友？從生字卡片里找出來，舉起來！

生：（找到后紛紛舉起字卡）

師：呀，我有這么多的朋友呀�。ㄖ敢簧�手中的卡片）你怎么是我的好朋友？告訴我！

生：“霜”，我是“霜”，我是上下結(jié)構(gòu)的，也是上下兩層樓，所以我是你的好朋友。

師：哦，握握手吧，找到一個好朋友，真高興！來！站到我身邊來。

（叫起另一生）

生：我是“秀”，我也是上下兩層樓，我是你的好朋友。

師：噢，找到你了，來吧。還有嗎？你是──

生：我是“霧”。

生：我是“碧”。

生：我是“紫”。

……

師：都來吧。說過的就不用再說了，我還有新朋友嗎？你是誰？

生：我是“千”。

師：哦，你是“千”。（向大家問）她說她是我的好朋友，你們有不同意的嗎？

生：有！“千”是獨體字，不是上下結(jié)構(gòu)的字。

師：好了，我的好朋友們，把字卡舉起來，站成一排，讓大家認識認識我們這一群好朋友！每個人帶著大家把手中的字讀一讀，從你開始！

生：霜──

（生跟讀）

師：李──

（生跟讀）

生：秀──

（生跟讀）

生：霧──

（生跟讀）

生：紫──

（生跟讀）

生：碧──

（生跟讀）

生：霞──

（生跟讀）

師：我們把字卡舉起來，大家猜一猜我們這群好朋友里哪幾個人最要好？

生：“霜”和“霧”！

（生把“霜”讀成了相，老師引導同學們思考錯誤原因，并幫他糾正）

師：還有誰和他們兩個最要好？

生：“霞”。

師：好，現(xiàn)在，我們把這三個最好的朋友留在前面。大家看一看，想一想為什么它們?nèi)齻�最要好呀？

生：它們都是“雨”字頭。

師：哦，原來它們都頂著個“雨”字頭呀！同學們還認識哪些帶“雨”字頭的字？你們也可以去請教后面的老師，看看還有哪些“雨”字頭的字。哦，你自己知道，現(xiàn)在就說！

生：雪。

生：雷。

生：震。

生：需。

師：認識的字可真多！那大家看看，我們剛才說的那些字：霜、霞、霧、雪、雷……大部分的帶“雨”字頭的字，它們都是表示什么的？

生：天氣！

師：啊，你說是天氣的現(xiàn)象。好了，知道了表示天氣現(xiàn)象的字，通常都帶“雨”字頭，我們記起這些字來就方便多了。好，讓我們用掌聲感謝這三位好朋友讓我們發(fā)現(xiàn)了這個識字的秘密！

師：剛才給生字找了朋友，這些字我們記得就更牢了！現(xiàn)在，我們就來一次比賽：分小組開火車！看那一列火車開得又快又穩(wěn)！

（學生分小組比賽開火車，及時引導學生糾正錯誤讀音及易混淆的多音字）

師：開著生字火車跑了幾圈，這些生字我們認得更熟了�，F(xiàn)在，我們就可以到課文里去欣賞大自然的美麗風光了。還記得上課前我們玩的給詞語找朋友的游戲嗎？在兩個詞語好朋友之間加上了一個對字，就成了一副副又好聽又好玩的對子，課文就是由這一副副對子組成的。你讀起來，一定很有趣！趕快打開書讀一讀吧！想怎么讀就怎么讀！

（學生有聲有色地自由讀課文）

師：引導學生在生生之間、師生之間展開賽讀、評讀。鼓勵學生用不同的情感語調(diào)來讀，或抒情的舒緩的，或歡快的有節(jié)奏的來讀。

生：選擇剛才的朗讀形式中自己所喜愛的一種再次自由朗讀。

生：學生自由組成小組用兩種情感加上動作再次朗讀課文。

師：同學們，在讀課文的時候你們有沒有發(fā)現(xiàn)這幾副對子很特別？

（課件出示幾副可以組成四字詞語的對子）

師：特別在哪呢？它們會變！你們看，我把它們中間的“對”字去掉，這兩個詞語合起來就變成了老師發(fā)給你們的小紙袋里的詞語。打開看一看吧！同桌一起讀一張擺一張。

生：邊大聲讀詞語邊擺詞語卡片。

師：這些詞好聽嗎？喜歡它們嗎？

生：好聽！喜歡！

師：你們不知道，這些詞不僅好聽，而且每個詞語后面還藏著一幅美麗的風景畫呢！我們一起去欣賞……

（在悠揚的樂曲中出示四幅風景畫）

師：你們選一選，每一幅圖畫配你們手中的哪個詞語最合適，和你的同桌商量一下。

生：同桌之間看圖畫選詞語。

師：現(xiàn)在，我們就一幅一幅地細細欣賞這幾幅風景畫。你們覺得看到的畫面和你手中的哪個詞語最相配，就把那個詞語高高地舉起來！

生：（躍躍欲試）

師：（出示第一幅畫面，學生舉起寫有“山清水秀”的詞語卡片）這個小村莊真是──

生：山清水秀！

師：讀得美一些。

生：美美地讀──山清水秀。

師：（出示第二幅畫面，學生舉起寫有“藍天碧野”的詞語卡片）這里可以說是──

生：藍天碧野！

師：（出示第三幅畫面，學生舉起寫有“鳥語花香”的詞語卡片）這里的清晨──

生：鳥語花香！

師：（出示第四幅畫面，學生舉起寫有“萬紫千紅”的詞語卡片）這個大花壇真是──

生：萬紫千紅！

師：（出示第五幅畫面，學生舉起寫有“鳥語花香”的詞語卡片）春天的早晨，在鳥語花香中散散步，真是一種享受！讓我們一起再來感受一下鳥語花香的美好。

生（陶醉地讀）：鳥語花香……

師：怎么樣？這一課的生字帶著我們欣賞了大自然美麗的風光，你們一定更喜歡它們了。可是，它們卻和我們玩起了捉迷藏的游戲�？矗∷鼈兌疾卦谶@首兒歌里了。你們還能認出它們來嗎？

（課件出示帶有本課生字的兒歌）

生：（自信地說）能！

師：自己試著把這首兒歌讀下來。

生：練讀兒歌。

師：好了，看來這一課的生字你們確實會認了。這一課還有幾個字要求我們會寫。現(xiàn)在就打開書，這幾個字里你最喜歡哪一個，哪一個你寫得最拿手，你就把這個字描一個，寫一個。

（學生按照自己的喜好開始寫字）

師：你為什么選這個字寫？

生：每天老師讓我們抄作業(yè)時都寫語文作業(yè)有──所以我寫了“語”字。

師：哦，常用�。∧銥槭裁磳戇@個字？

生：因為我媽媽的名字里有這個“香”字。

師：哦，那你覺得媽媽名字中的這個字你寫得漂亮嗎？

生：漂亮！

師：哪一筆最漂亮？你來看看，她那一筆寫得最漂亮。

生：捺最漂亮！有頓筆，寫出筆鋒了！

師：剛才，你們都寫了自己最喜歡的一個字�，F(xiàn)在，我們來觀察一下這一課的六個字，有一個偏旁好幾次出現(xiàn)在這些字里，它對于寫好這幾個字非常關(guān)鍵。發(fā)現(xiàn)它了嗎？

生：是“禾”字旁！

師：這里的哪幾個字有禾字旁？

生：有“香”、“和”、“秀”。

師：觀察一下，“禾”字旁在這幾個字中一樣嗎？

生：不一樣，在上面的“禾”字旁大。

師：一撇一捺很舒展是嗎？像一把大傘把下面的部分遮起來，這個字才大氣！“和”中的“禾”字旁有什么不同呢？

生：它的捺變成了點。很瘦。

師：你知道為什么它要變瘦嗎？

生：要不然，右邊就寫不下了。

師：是啊，為了給右邊讓地方，它的捺就變成了點！

師：請同學們看老師來寫這兩個字。同學們注意“禾”字旁在這兩個字中的區(qū)別。

（老師板演，學生書空）

師：請同學們在練習本上練習寫好這兩個字。

生：進行書寫練習。

師：這一課的學習，處處讓我們感覺到大自然的美好。我們應該保護好她，讓她越來越美麗！所以，在這節(jié)課的最后，我想邀請同學們一起來讀書中的這句話──我們生活在美麗的地球上，地球是我們的家，我們大家都愛她！

（師生配樂朗讀書中前言中的句子，結(jié)束教學。）

【專家點評】

一、這節(jié)識字課有兩個突出的進步

１、能夠引導學生自主學習，努力轉(zhuǎn)變學生學習的方式：

李老師從識字課開始，很多內(nèi)容都是引導學生自主學習�！澳阆雽懯裁淳蛯懯裁础�，“你喜歡讀哪一段，就讀哪一段”�！澳阍賮碜x一遍就一定會讀好的”。當然，這種讓學生自主選擇學習內(nèi)容，并不是放任自流，而是有重點地去引導，引導學生去觀察，在比較中識字。比如說，李老師在教“和”、“秀”、“香”這幾個字時，比較一下禾木旁的字一個是上下結(jié)構(gòu)的，一個是左右結(jié)構(gòu)的它們有什么不同。讓學生在觀察中、在比較中認識了字的構(gòu)字規(guī)律，構(gòu)字特點。而且，在活動中，在游戲中學，通過詞配畫，看圖配詞就理解了我們的課文內(nèi)容，詞語的意思，并不是我們的老師在講什么是鳥語花香，什么叫山清水秀……這種做法都是很巧妙的，是我們識字教學值得提倡的。另外，我們在識字這一塊，李老師還教給學生識字的方法。比如說，可以借住拼音小組互學，借住拼音，把自己不會認的字再自己拼一拼，然后學習的形式，轉(zhuǎn)換了學習的方式，這樣就比老師一個字一個字的教節(jié)約了許多時間。另外通過開火車，找朋友都讓學生在活動中，游戲中掌握到字的規(guī)律，而且認識到了事物。我們老師做得很巧妙。通過找朋友，老師把“霜”、“霧”、“霞”都歸到一起，通過學生自己的發(fā)現(xiàn)悟出了識字的規(guī)律，要比老師告訴學生這些帶雨字頭的字是表示氣象的要高明得多。而且我們在教學中要做到舉一而反三，老師又說：“帶雨字頭的字還有哪些?”我們看到學生說了許多帶雨字頭的字，這就和學生已有的知識建立了聯(lián)系。

２、我們李老師的識字課重視調(diào)動學生生活的積累：

從識字這一版就可以看出。老師引導學生說“生活中你都認識了哪些字，這些字都是怎么認識的？”那么孩子說出了很多很多，有的孩子說是從看電視中認識的，有的孩子說和李老師見面時老師寫過的……充分的挖掘了學生的學習潛能，重視了從生活中挖掘語文教學的資源。我們好多教材的安排，也是處處體現(xiàn)我們多年來的語文教學改革的成功經(jīng)驗。

二、這節(jié)課也有兩點不足之處

一是用生字組成兒歌這一環(huán)節(jié)設計得很巧妙，但沒有讓學生充分地讀，充分地體驗成功的感覺。

二是寫字的指導很到位，單學生的寫字聯(lián)系不夠充分。