【浙江省寧波市江北實(shí)驗(yàn)小學(xué)王錦錦】

識(shí)字就不應(yīng)該僅僅是單純的識(shí)字，識(shí)字的過(guò)程也應(yīng)該是一個(gè)文化積淀的過(guò)程�！蹲R(shí)字３》中有一種“對(duì)對(duì)子”的形式：“云對(duì)霧，雪對(duì)霜。和風(fēng)對(duì)細(xì)雨，朝霞對(duì)夕陽(yáng)。話對(duì)草，蝶對(duì)蜂。藍(lán)天對(duì)碧野，萬(wàn)紫對(duì)千紅。桃對(duì)李，柳對(duì)楊。山清對(duì)水秀，鳥語(yǔ)對(duì)花香�！痹谧寣W(xué)生認(rèn)識(shí)生字的情況下，實(shí)在有太多的東西可以讓學(xué)生感受，有太多的空間可以讓學(xué)生發(fā)揮。云和霧，雪和霜以及和風(fēng)和細(xì)雨等事物之間的對(duì)應(yīng)是一種多么奇妙的感覺(jué)，對(duì)對(duì)子這種古老的語(yǔ)言形式，蘊(yùn)含了多少中國(guó)人民的智慧，反映著中國(guó)人特有的思維方式，盡管我們并不期待孩子領(lǐng)悟什么，明白什么，但是可以讓學(xué)生在朗讀中去感受，去體驗(yàn)：讀了課文以后你有什么發(fā)現(xiàn)？課文中這種有趣的組合，是我們中國(guó)特有的，叫做對(duì)對(duì)子，老師讀前半句，你讀后半句，好嗎？你可以在讀的時(shí)候和同學(xué)一起拍拍手。通過(guò)吟誦使學(xué)生獲得春雨般的滋潤(rùn)，在孩子純凈的心靈中奠基。

【天津市教育教學(xué)研究室中小學(xué)教研室楊志平】

新編的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材有很多地方是注意體現(xiàn)漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)的。教材中的識(shí)字部分有不少是采用了韻語(yǔ)識(shí)字的方法，而且句子都是對(duì)偶的。例如人教版的一年級(jí)下冊(cè)的識(shí)字部分共有８課，課文全部用韻語(yǔ)編寫，或三言，或四言，或七言，或雜言。有的課文還整篇由對(duì)偶句組成。這些識(shí)字課文不僅讀起來(lái)瑯瑯上口，有節(jié)奏，有韻律，學(xué)生可以感受到漢語(yǔ)音韻美、對(duì)稱美，而且所表現(xiàn)的內(nèi)容也充滿了健康的審美情趣，學(xué)生在學(xué)會(huì)了漢字的同時(shí)，也會(huì)受到美好意境、美好感情的熏陶感染。

如《識(shí)字３》：“云對(duì)霧，雪對(duì)霜。和風(fēng)對(duì)細(xì)雨，朝霞對(duì)夕陽(yáng)�；▽�(duì)草，蝶對(duì)蜂。藍(lán)天對(duì)碧野，萬(wàn)紫對(duì)千紅。桃對(duì)李，柳對(duì)楊。山青對(duì)水秀，鳥語(yǔ)對(duì)花香。”課文以大自然的２４種景物組成了六組對(duì)偶句，這六組對(duì)偶句則可以在學(xué)生的頭腦中形成若干幅優(yōu)美的畫面。讀課文，學(xué)生不僅可以了解了眾多的景物，而且能夠產(chǎn)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情；不僅認(rèn)識(shí)了生字，而且在朗讀中可以強(qiáng)烈地感受到對(duì)偶句的節(jié)奏和韻律，積累對(duì)漢語(yǔ)的特點(diǎn)的感性認(rèn)識(shí)。

【浙江省寧波市江東區(qū)鎮(zhèn)安小學(xué)陳春梅】

第三組的對(duì)子歌：“云對(duì)霧，雪對(duì)霜。和風(fēng)對(duì)細(xì)雨，朝霞對(duì)夕陽(yáng)�；▽�(duì)草，蝶對(duì)蜂。藍(lán)天對(duì)碧野，萬(wàn)紫對(duì)千紅。桃對(duì)李，柳對(duì)楊。山清對(duì)水秀，鳥語(yǔ)對(duì)花香。”面對(duì)這樣的識(shí)字課，我們不會(huì)只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的識(shí)字訓(xùn)練。在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生字的情況下，實(shí)在有太多的東西可以讓學(xué)生感受，有太多的空間可以讓學(xué)生發(fā)揮。云和霧，雪和霜，和風(fēng)和細(xì)雨等等，這些事物之間的對(duì)應(yīng)是一種多么奇妙的感覺(jué)，盡管我們并不期待學(xué)生領(lǐng)悟什么，明白什么，但是可以讓學(xué)生在朗讀中去感受去體驗(yàn)；對(duì)對(duì)子這種古老的語(yǔ)言形式，蘊(yùn)含了多少中國(guó)的智慧，反映著中國(guó)人特有的思維方式，盡管我們也不能期待學(xué)生懂得多少，但是可以通過(guò)吟誦獲得春雨般的滋潤(rùn)，可以在孩子純凈的心靈中奠基。識(shí)字教學(xué)中這種文化性的擴(kuò)張和豐厚是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)文化性的根基，也是一個(gè)完全的人發(fā)展的根基。

識(shí)字教學(xué)的模式有很多，我在教學(xué)者中經(jīng)常采用“學(xué)習(xí)型”和“探究型”兩種基本模式�，F(xiàn)以識(shí)字三的教學(xué)為例子簡(jiǎn)單的介紹一下，與老師們共同探討：

“學(xué)習(xí)型”識(shí)字教學(xué)：

“云對(duì)霧，雪對(duì)霜。和風(fēng)對(duì)細(xì)雨，朝霞對(duì)夕陽(yáng)。”教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生借助拼音讀通課文，讀熟課文。第二個(gè)環(huán)節(jié)是歸類識(shí)字：教師出示“雪、霧、霜、霞”這組字。雖然都有雨字頭，但下面的部件又各不相同，怎樣記住這些字呢？教師先以“雪”為例編了個(gè)順口溜“雨到橫山就下雪”，要求學(xué)生以四人小組為單位合作，想個(gè)好辦法（編順口溜只是其中一種方法）記住他們。學(xué)生在集體的合作中，最后得出了許多方法：加一加，減一減，換偏旁等等，其中有這樣一組有趣的順口溜我就記了下來(lái)：“雨到橫山就下雪，碰上任務(wù)就起霧，遇到雙木就下霜，放假人走變紅霞”。學(xué)習(xí)型教學(xué)就是以教師的引導(dǎo)為主，教給學(xué)生方法，比如象上面那樣舉個(gè)例子扶著學(xué)生走最終達(dá)到識(shí)字教學(xué)的目的。

“探究型”識(shí)字教學(xué)：

“探究型”識(shí)字教學(xué)與“學(xué)習(xí)型”教學(xué)的不同之處主要在于第二個(gè)環(huán)節(jié)。就是在課堂教學(xué)中突出探究模式，遵循“探索──研究──運(yùn)用”的教學(xué)層次，即“觀察──思維──遷移”的教學(xué)認(rèn)知過(guò)程。同樣是同一組字的教學(xué)，讀了“云對(duì)霧，雪對(duì)霜。和風(fēng)對(duì)細(xì)雨，朝霞對(duì)夕陽(yáng)�！敝�后，我首先請(qǐng)學(xué)生自己找出生字，仔細(xì)觀察這幾個(gè)字有什么特點(diǎn)？學(xué)生發(fā)現(xiàn)有“霧、霜、朝、霞、夕”五個(gè)生字、有左右、上下、獨(dú)體字三種結(jié)構(gòu)、有三個(gè)字帶有雨字頭。我又抓住“雪、霧、霜、霞”問(wèn)：你有什么疑問(wèn)嗎？學(xué)生提問(wèn)：為什么這四個(gè)字都有雨字頭，他們都和雨有關(guān)嗎？這個(gè)問(wèn)題正是我想引導(dǎo)學(xué)生去思考的。（因?yàn)樵谡Z(yǔ)文園地四，“我的發(fā)現(xiàn)”就編排了專門引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)──偏旁和字義有關(guān) 的內(nèi)容，這種啟發(fā)實(shí)際上也是一種鋪墊）經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生頭腦中對(duì)帶雨字頭的字有了大概的印象：跟天氣、天象有關(guān)。最后，進(jìn)行的是擴(kuò)展練習(xí)，我說(shuō)：帶雨字頭的字還有很多，比一比，看誰(shuí)找的多？學(xué)生馬上想到“雷、露”。課后還有學(xué)生找到“雹、霓”其中有個(gè)學(xué)生還欣喜地告訴我他知道霓也是天上的一種和虹差不多的東西。采用探究型識(shí)字教學(xué)很能激發(fā)學(xué)生識(shí)字的濃厚興趣和積極性，開發(fā)了學(xué)生的形象思維能力。

以上兩種教學(xué)模式中，讀文與鞏固識(shí)字的環(huán)節(jié)是相似的，識(shí)字是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，如何鞏固識(shí)字就成了一個(gè)難點(diǎn)�？上驳氖窃S多實(shí)驗(yàn)區(qū)的老師已經(jīng)總結(jié)出了許多經(jīng)驗(yàn)，主要有兩點(diǎn)：

首先，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中識(shí)字：

比如引導(dǎo)學(xué)生制作“識(shí)字課本”把日常生活中碰到的各種商品包裝袋、飲料商標(biāo)紙、超市的廣告、各種報(bào)刊雜志刊頭等等，都是識(shí)字的資源，讓他們收集起來(lái)，剪剪貼貼，就成了圖文并茂的“識(shí)字課本”。

其次，重視課外閱讀：

每天堅(jiān)持讀課外書報(bào)或是配套的同步閱讀２０～３０分鐘是很必要的，通過(guò)反復(fù)復(fù)現(xiàn)，防止回生。最好能取得家長(zhǎng)的支持和配合，否則就得抓緊早上學(xué)生到校后的時(shí)間。

【福建省福州市福清市龍?zhí)锷角靶�學(xué)劉少華】

〖興古詩(shī)文誦讀，促進(jìn)學(xué)生感悟、積累語(yǔ)言〗

我國(guó)古代流傳下來(lái)很多著名的詩(shī)文，它們是中國(guó)古代的文化精髓。這些古詩(shī)文中蘊(yùn)涵著深刻的哲理、豐富的知識(shí)，既可以啟迪學(xué)生的智慧也可對(duì)學(xué)生良好人格的形成發(fā)揮作用。俗話說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百篇，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”，這說(shuō)明誦讀古詩(shī)對(duì)于語(yǔ)言的積累和感悟有著一定的作用�！皠谟谧x書，逸于作文”便是傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

如：教材《識(shí)字３》中有一種“對(duì)對(duì)子”的形式的識(shí)字課“云對(duì)霧，雪對(duì)霜。和風(fēng)對(duì)細(xì)雨，朝霞對(duì)夕陽(yáng)�；▽�(duì)草，蝶對(duì)蜂。藍(lán)天對(duì)碧野，萬(wàn)紫對(duì)千紅。桃對(duì)李，柳對(duì)楊。山清對(duì)水秀，鳥語(yǔ)對(duì)花香”。學(xué)生在這樣的識(shí)字課里，實(shí)在有太多的東西讓學(xué)生感受，云和霧，雪和霜，風(fēng)和雨等事物之間的對(duì)應(yīng)是一種多么奇妙的感受，我們并不期待孩子領(lǐng)悟什么，明白什么，但是可以讓學(xué)生在朗讀中去感受，去體驗(yàn)�！皩�(duì)對(duì)子”這種古老的語(yǔ)言形式，蘊(yùn)含著多少中國(guó)的智慧，反映著中國(guó)人特有的思維方式。我們不期待孩子懂得多少，但是通過(guò)吟誦獲得春雨般的滋潤(rùn)，在潛移默化中積累了語(yǔ)言，提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【湖南省益陽(yáng)市南縣南洲實(shí)驗(yàn)小學(xué)何彩霞】

興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂(lè)見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。我在教學(xué)中充分利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，如：猜字謎、找朋友、換衣服、捉敵人、當(dāng)醫(yī)生……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

例如教學(xué)《識(shí)字３》時(shí)，可組織學(xué)生玩“快樂(lè)對(duì)對(duì)碰”的游戲。上課前，老師先把要學(xué)習(xí)的“云、霧、雪、霜、和風(fēng)、細(xì)雨、朝霞、夕陽(yáng)、花、草、蝶、蜂、藍(lán)天、碧野、桃、李、柳、楊、山清、水秀、鳥語(yǔ)、花香、萬(wàn)紫、千紅”這些詞分別寫在紙條上，游戲時(shí)，一個(gè)人看了紙條后，說(shuō)：“我是云，我的朋友在哪里？”其他的小朋友找到和他相對(duì)的詞，大聲讀出來(lái)：“我是霧，我是你的好朋友”，然后齊讀：“云對(duì)霧”。這樣學(xué)生對(duì)相對(duì)的詞記憶深刻，然后老師適時(shí)指導(dǎo)，找到這組相對(duì)詞的共同之處和不同之處，進(jìn)一步理解。

【福建省龍巖市永定縣坎市秀山小學(xué)楊任窮】

讓課堂體現(xiàn)和偕的互動(dòng)，倡導(dǎo)自主，合作的學(xué)習(xí)方式，師生互動(dòng)中，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍。創(chuàng)設(shè)良好的自主合作的氛圍。如：在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字３》中，教師采用合作學(xué)習(xí)的形式，指導(dǎo)學(xué)生讀對(duì)字，教師出示短棒和響筒，先請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)敲短棒，教師以響筒和之，其他同學(xué)隨著節(jié)奏讀對(duì)子：“云對(duì)霧，雪對(duì)霜。和風(fēng)對(duì)細(xì)雨，朝霞對(duì)夕陽(yáng)……”接著小組合作，一人敲短棒，一人敲響筒，兩人和著節(jié)奏對(duì)對(duì)子。然后全班一齊對(duì)起身子，拍起手掌，跟著節(jié)奏，美美地讀對(duì)子，最后在誦讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)對(duì)子。課堂氣氛融洽，師生情感愉悅。體現(xiàn)了師生之間和諧互動(dòng)，學(xué)生自主合作，在清脆的樂(lè)器聲中，童稚的朗讀聲中，讓人感受到課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受到課堂學(xué)習(xí)氣氛的活躍，有趣。

【浙江省嘉興市嘉善縣洪溪鎮(zhèn)中心小學(xué)蔣衛(wèi)紅】

〖在識(shí)字過(guò)程中積淀文化〗

漢字是一種文化，在漢字學(xué)家的眼中，一個(gè)漢字就是一個(gè)美麗的文化故事，由漢字組成的漢語(yǔ)系統(tǒng)更是一個(gè)燦爛的文化寶庫(kù)。因此，識(shí)字不應(yīng)該僅僅是單純的識(shí)字。人教版課標(biāo)版教材的識(shí)字課中有一種“對(duì)對(duì)子”的形式：“云對(duì)霧，雪對(duì)霜。和風(fēng)對(duì)細(xì)雨，朝霞對(duì)夕陽(yáng)�；▽�(duì)草，蝶對(duì)峰。藍(lán)天對(duì)碧野，萬(wàn)紫對(duì)千紅。桃對(duì)李，柳對(duì)楊。山清對(duì)水秀，鳥語(yǔ)對(duì)花香�！泵鎸�(duì)這樣的識(shí)字課，我們還會(huì)只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的識(shí)字訓(xùn)練嗎？在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生字的情況下，實(shí)在有太多的東西可以讓學(xué)生感受，有太多的空間可以讓學(xué)生發(fā)揮。云和霧、雪和霜以及和風(fēng)、細(xì)雨等事物之間的對(duì)應(yīng)是一種多么奇妙的感覺(jué)，也許學(xué)生還不能領(lǐng)悟多少，但是我們可以讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中去感受、去體驗(yàn)；對(duì)對(duì)子這種古老的語(yǔ)言形式，蘊(yùn)含了多少中國(guó)人的智慧，反映著中國(guó)人特有的思維方式，我們也并不期待孩子能懂得多少，但是可以通過(guò)吟誦獲得春雨般的滋潤(rùn)，可以在孩子純凈的心靈中奠基。我們說(shuō)，識(shí)字本身就是一個(gè)文化積淀的過(guò)程。

【浙江省嘉興市海鹽縣向陽(yáng)小學(xué)應(yīng)玲美】

怎樣才能產(chǎn)生“想像”呢？答曰：學(xué)生要有積累：１、從生活實(shí)際中產(chǎn)生的直接積累；２、從書本等媒體獲取的間接的積累。在課堂上，能積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)的是具有這兩種積累的學(xué)生。

如，當(dāng)我上到《識(shí)字三》中有理解“萬(wàn)紫千紅”這個(gè)詞語(yǔ)的片段，我問(wèn)：“當(dāng)你看到怎樣的景色時(shí)，你覺(jué)得是‘萬(wàn)紫千紅’的？”這時(shí)有兩類同學(xué)舉手了，一類是有“生活積累”的同學(xué)，也就是他在生活中看到過(guò)“萬(wàn)紫千紅”的景色的同學(xué)，他會(huì)馬上說(shuō)：“老師，有一次，我在南北湖的草地上看到過(guò)許許多多的花，有紅的，有黃的，有紫的，還有白的，我覺(jué)得這樣的景色是‘萬(wàn)紫千紅’的”，另一類舉手的同學(xué)是有間接積累的同學(xué)，他從記憶的寶庫(kù)中搜索到關(guān)于“萬(wàn)紫千紅”景色的畫面，他會(huì)說(shuō)：“老師，萬(wàn)紫千紅就是景色很美，開滿了各種顏色的花的景色�！�

當(dāng)老師的話，激活了孩子記憶深處的積累，“想像”就產(chǎn)生了，學(xué)生就有話可說(shuō)，有話想說(shuō)了。

【浙江省臨海市河頭鎮(zhèn)嶺下小學(xué)鄭佩玉】

誰(shuí)也不會(huì)否認(rèn)，漢字是一種文化，在漢字學(xué)家的眼中，一個(gè)漢字就是一個(gè)美麗的文化故事，有漢字組成的漢語(yǔ)系統(tǒng)更是一個(gè)燦爛的文化寶庫(kù)。因此，識(shí)字就不應(yīng)該僅僅是單純的識(shí)字，識(shí)字的過(guò)程也應(yīng)該是一個(gè)文化積淀的過(guò)程。以往我們對(duì)這一點(diǎn)關(guān)注得太不夠了，我們只是看到了漢字的音、形、義，看到了漢字的外表，我們期待學(xué)生掌握的也只有這些。這也許只是我們的一時(shí)粗心，而更主要的可能還是因?yàn)槲覀兊莫M隘，我們的急功近利。

人教版實(shí)驗(yàn)教材的識(shí)字課中有一種“對(duì)對(duì)子”的形式：“云對(duì)霧，雪對(duì)霜。和風(fēng)對(duì)細(xì)雨，朝霞對(duì)夕陽(yáng)。話對(duì)草，蝶對(duì)蜂。藍(lán)天對(duì)碧野，萬(wàn)紫對(duì)千紅。桃對(duì)李，柳對(duì)楊。山清對(duì)水秀，鳥語(yǔ)對(duì)花香�！泵鎸�(duì)這樣的識(shí)字課，我們還會(huì)只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的識(shí)字訓(xùn)練嗎？在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生字的情況下，實(shí)在有太多的東西可以讓學(xué)生感受，有太多的空間可以讓學(xué)生發(fā)揮。云和霧，雪和霜以及和風(fēng)和細(xì)雨等事物之間的對(duì)應(yīng)是一種多么奇妙的感覺(jué)，盡管我們并不期待孩子領(lǐng)悟什么，明白什么，但是可以讓孩子在朗讀中去感受去體驗(yàn)；對(duì)對(duì)子這種古老的語(yǔ)言形式，蘊(yùn)含了多少中國(guó)的智慧，反映著中國(guó)人特有的思維方式，盡管我們也不能期待孩子懂得多少，但是可以通過(guò)吟誦獲得春雨般的滋潤(rùn)，可以在孩子純凈的心靈中奠基。

識(shí)字教學(xué)中文化性的擴(kuò)張和豐厚，是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)文化性的根基，也是一個(gè)完全的人發(fā)展的根基。有了這樣的認(rèn)識(shí)也許我們的眼光會(huì)更長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，期待會(huì)更全面一些，識(shí)字教學(xué)也會(huì)更加枝繁葉茂，更加理直氣壯。

【浙江省杭州市時(shí)代小學(xué)來(lái)丹丹】

在學(xué)完課文后，為了學(xué)以致用，鞏固所學(xué)，我請(qǐng)學(xué)生用學(xué)過(guò)的四字詞語(yǔ)來(lái)夸夸課文中的兩幅插圖。于是學(xué)生們紛紛舉手，用和風(fēng)細(xì)雨、山清水秀來(lái)形容插圖一，用鳥語(yǔ)花香和鶯歌燕舞來(lái)形容插圖二，其實(shí)這些回答已經(jīng)超出了我的預(yù)設(shè)，但最簡(jiǎn)單的一個(gè)藍(lán)天碧野卻沒(méi)有出來(lái)，所以我就直接把答案告訴了學(xué)生。聽課的老師立即就指出了不妥之處，認(rèn)為再加以引導(dǎo)，蓋住圖的下半部分，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)上半部分的圖片是什么，在說(shuō)說(shuō)下半部分，馬上答案就出來(lái)了。