那天，我在１０２班借班教學《月亮的心愿》，教學過程一環(huán)緊扣著一環(huán)，一如我預期的目標，有序地進行著。最后１０分鐘了，我沾沾自喜；正好，１０分鐘，剛好完成預定的寫字教學�？偨Y(jié)過后，我說：“接下去，小朋友我們來進行寫字�！痹捯魟偮�，學生們紛紛說話了：“老師，這些生字我們葛老師已經(jīng)教過了。”正坐在臺下的葛老師也緊接著說：“不好意思，這些生字我昨天提早教好了�！�

怎么辦？我趕緊說：“那好，小朋友，我們學完了全部的課文，讓我們一起美美地把課文讀一遍吧！”頓時，課堂上響起了瑯瑯的讀書聲。我還在想：“這也不錯嘛！書聲瑯瑯，學生平時也很少有這個機會�！闭�想著，學生已讀完了全文，一看表，還有５、６分鐘。

怎么辦？我想：來作一次嘗試吧，讓學生來提提問題，既可以打發(fā)打發(fā)時間，也能讓學生帶著問題下課，不也是一個挺好的結(jié)課嗎？可事實出乎我的意料，學生的問題一個接著一個：

１、老師，“月亮透過窗簾”中的“透過”是什么意思？

這天天氣晴朗，我利用教學中的窗簾，讓學生看“陽光透過窗簾，來到我們教室”，講清了這個“透過”。

２、老師，“身旁放著一個背包”，“身旁”是什么意思？

我走到這個學生旁邊，說：“現(xiàn)在，老師就站在杜納新小朋友的身旁�！�

３、老師，“照顧”是什么意思？

我忽然想起來了：我漏了“理解照顧”這一教學環(huán)節(jié)。原來我的教學中有這么一個設計（看圖說話）：珍珍正在照顧生病的媽媽，她幫媽媽____________，她替媽媽____________，她還給媽媽____________說話練習后，我有一個小的總結(jié)：小朋友，像珍珍這樣，就是照顧媽媽�！罢疹櫋蹦銈兠靼琢藛�？可由于忙于下一個教學環(huán)節(jié)給忘了，于是，我抓住這個提問趁機補上了這個“遺憾”。

一堂課下了，原來我認為這堂課上最有亮點的是：體現(xiàn)課文中心的師生間情境語言互動，而此時，最讓我欣喜的是我看到了學生那好問的閃光點，同時，也讓我看到了自己教學中的不足。

雖然，學生的提問只是停留在字、詞的表面，但這不正是學生好問的中國嗎？這何嘗不是一種意外的收獲？