【情景說明】

《月亮的心愿》是人教版一年級(jí)下冊(cè)第二單元中的最后一篇課文，這一組教材都是圍繞“家庭生活”的主題，本文側(cè)重教育學(xué)生關(guān)愛他人。這篇童話故事以月亮的內(nèi)心變化為線索，先寫月亮為了孩子們的郊游，希望太陽(yáng)公公讓明天的天氣好起來；接著寫月亮為了讓珍珍照顧病中的媽媽，又建議雷公公讓明天下雨；兩天后，是一個(gè)艷陽(yáng)天，兩個(gè)孩子都參加了郊游。本文借小女孩珍珍為了照顧生病的媽媽放棄郊游的事，贊揚(yáng)了關(guān)心父母、體貼長(zhǎng)輩的美好品質(zhì)，既有童趣，又極富人情味，寓孝敬父母、體貼長(zhǎng)輩的教育于生動(dòng)感人的故事之中，進(jìn)一步深化了本組關(guān)愛家中每一個(gè)人的主題。

【教學(xué)目標(biāo)】

１、認(rèn)識(shí)１４個(gè)生字，會(huì)寫“女、氣、去、太、早、亮”６個(gè)生字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文。

３、理解課文內(nèi)容，懂得從小就要心中有他人，學(xué)會(huì)關(guān)心別人，為別人著想。

【教學(xué)時(shí)間】

２課時(shí)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

識(shí)字、寫字及課文中重點(diǎn)句子的朗讀指導(dǎo)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體課件。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

〖教學(xué)內(nèi)容〗

一、揭示課題

課件出示“心愿”兩個(gè)字：

老師有很多心愿，例如：我希望咱們一⑹班的同學(xué)健康快樂，結(jié)交很多好朋友。你們?cè)敢庹f出自己的心愿嗎？

學(xué)生說自己的心愿。

設(shè)計(jì)說明：“心愿”一詞，用生硬的方法解釋，學(xué)生不易接受。教師通過談自己的心愿再引導(dǎo)學(xué)生談心愿，這樣聯(lián)系生活來解釋詞語(yǔ)符合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，從感性上理解了詞語(yǔ)的意思。

聽著大家說心愿，我們的一個(gè)朋友也急了，她也要把心愿告訴大家�？穿ぉに齺砹�！

課件出示月亮圖、課題《月亮的心愿》：

齊讀，強(qiáng)調(diào)“亮”的讀音。

月亮有什么心愿呢？讓我們來讀課文吧！

二、感知性閱讀，自主學(xué)習(xí)生字

１、教師范讀課文。

２、學(xué)生自由朗讀課文：

要求碰到有生字的句子多讀幾遍，比較長(zhǎng)的句子讀慢一點(diǎn)。

３、課件出示帶拼音的生字，學(xué)生自主識(shí)字：

自己認(rèn)讀。

和學(xué)習(xí)小伙伴一起認(rèn)讀。

你覺得哪些字很難認(rèn)向小伙伴請(qǐng)教。

４、檢查生字詞掌握情況：

⑴課件演示“數(shù)星星”，檢查生字的認(rèn)讀情況：

簾背裝顧病累悄離氣另醫(yī)女太戶

⑵哪些字你有好辦法記住它？

設(shè)計(jì)說明：鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式識(shí)字，并提供同學(xué)之間的交流機(jī)會(huì)，體現(xiàn)同伴互助。

⑶這些生字還帶來了它們的朋友，你會(huì)讀嗎？

指名認(rèn)讀詞語(yǔ)：

窗簾背包照顧生病另一家女孩

醫(yī)生悄悄地離開窗戶裝著太累

教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀好輕聲的詞：

悄悄地窗戶裝著

強(qiáng)調(diào)：背包的“背”的讀音。

⑷生字寶寶藏到課文里去了，你還認(rèn)識(shí)他們嗎？

請(qǐng)同學(xué)們把課文小聲地讀一遍，讀完后，找一找，課文寫了月亮的幾個(gè)心愿？找到了，用筆劃下來，讀幾遍。

設(shè)計(jì)說明：在語(yǔ)境中鞏固識(shí)字。

三、指導(dǎo)朗讀，理解感悟課文內(nèi)容

１、指名回答：

相機(jī)出示有關(guān)句子：

“明天孩子們?nèi)ソ加危�得去跟太�?yáng)公公商量商量，讓明天有個(gè)好天氣。”

“我去跟雷公公說說，明天還是下雨吧！”

你找得很準(zhǔn)確，說明你剛才讀書時(shí)動(dòng)了腦筋，我們也來讀讀這兩句話。

指導(dǎo)學(xué)生把這兩句話讀正確。

２、用自己的話說出月亮的心愿：

板書：好天氣下雨

讀了這兩句話你有什么問題嗎？

預(yù)設(shè)：為什么月亮的心愿發(fā)生了變化？為什么月亮先想讓明天有好天氣，后來又希望下雨？月亮的心愿到底是什么？

設(shè)計(jì)說明：即使是一年級(jí)的學(xué)生也應(yīng)在課堂學(xué)習(xí)中得到充分的尊重，按學(xué)生的需要來組織教學(xué)，就要給他們應(yīng)有的自主權(quán)。

３、歸納問題：

為什么月亮想讓明天有好天氣？

為什么月亮又改變主意，希望明天下雨？

月亮的心愿到底是什么？

讓我們帶著這些問題再讀讀課文，想一想，然后和你的學(xué)習(xí)小伙伴討論一下。

設(shè)計(jì)說明：?jiǎn)�發(fā)學(xué)生勤動(dòng)腦，更深入地讀課文，使學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習(xí)慣，激活思維。

４、解決第一個(gè)問題，出示第一幅插圖：

理解句子意思。

指導(dǎo)朗讀。

進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。

月亮自言自語(yǔ)地說：“明天孩子們?nèi)ソ加危�得去跟太�?yáng)公公商量商量，讓明天有個(gè)好天氣。”

指名有感情地讀這句話。

月亮要去跟太陽(yáng)公公商量讓明天有好天氣，會(huì)怎么商量呢？如果你是月亮，你打算怎么和太陽(yáng)公公商量？自己練習(xí)一下。

老師扮演太陽(yáng)公公，學(xué)生扮演月亮進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。

引導(dǎo)學(xué)生說出月亮希望明天有個(gè)好天氣是因?yàn)楹⒆觽円呀?jīng)做好了去郊游的準(zhǔn)備，為了滿足孩子們，使他們快樂地游玩。另外，讓學(xué)生體會(huì)到“商量”的意思。

設(shè)計(jì)說明：利用口語(yǔ)交際的形式入情入境地理解“商量商量”的意思，在對(duì)話中解答第一個(gè)問題。

５、解決第二個(gè)問題，出示插圖：

⑴月亮為什么希望明天下雨呢？

（月亮為了讓珍珍照顧病中的媽媽才希望明天下雨，因?yàn)橄掠炅私加位顒?dòng)就會(huì)推遲。等媽媽的病好了，天氣好了珍珍就可以和同學(xué)們一起去郊游。）

讓我們來認(rèn)識(shí)珍珍：

珍珍是怎樣照顧生病的媽媽？

看插圖──端水給媽媽洗臉、喂藥……

⑵拓展：

你照顧過別人嗎？

聯(lián)系自己的生活舉例談?wù)劇?/p>

設(shè)計(jì)說明：向課外延伸，豐富課程資源。

這些同學(xué)和珍珍一樣很會(huì)照顧別人，你覺得他們是什么樣的孩子？

（關(guān)心家人、愛媽媽、孝順的孩子……）

設(shè)計(jì)說明：由直觀的圖入手，結(jié)合自己生活中的經(jīng)歷理解“照顧”的意思，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了關(guān)愛他人的教育。

我們不僅能從插圖中看出珍珍關(guān)心媽媽，還能從她和媽媽的對(duì)話中知道珍珍很愛媽媽。讓我們來讀對(duì)話吧！

出示珍珍和媽媽的對(duì)話：

練習(xí)讀→指名分角色讀→學(xué)生評(píng)價(jià)。

通過對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)讓學(xué)生體會(huì)到珍珍對(duì)媽媽的關(guān)心，媽媽對(duì)珍珍的愛。

⑶教師小結(jié)：

珍珍不能去郊游，多遺憾呀！月亮看到這一切，深受感動(dòng)，決定明天下雨，推遲郊游的時(shí)間，讓珍珍照顧媽媽，等媽媽的病好了，再和同學(xué)們一起去郊游。

四、總結(jié)本課

月亮的心愿到底是什么呢？

讓所有的孩子都能快樂地去郊游。

她的心愿實(shí)現(xiàn)了嗎？

齊讀最后一段話。

五、指導(dǎo)寫字

１、觀察：

“女”字，借助板書中“好”的女字旁進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生了解“女”字和女字旁在書寫上的區(qū)別。

２、師范寫。

３、學(xué)生書寫：

教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。

〖自主識(shí)字片段〗

師：哪些字你有好辦法記住它？

生：我有好辦法記“簾”字。上面好像是穴字頭，下面是毛巾的“巾”，我覺得窗簾像掛著的大毛巾，寶蓋頭下面的兩點(diǎn)像夾子，把布夾住，寶蓋頭像窗簾上面的東西。（他一邊說一邊指著教室窗簾上面的盒子說。）

（不少學(xué)生臉上露出喜悅之色，有的直點(diǎn)頭，還有的小聲說，是的，像大毛巾。）

師：（高興地）“簾”就是“穴字頭”，你真行！孩子們都看看教室的窗簾吧！還真像大毛巾。

生：“裝”下面是衣字，衣服就是服裝，我穿衣服就會(huì)想起服裝。

師：你很會(huì)聯(lián)想。

生：我這樣記“病”字。廣字加兩點(diǎn)，中間“兩”字去掉一人。

師：廣字加兩點(diǎn)，叫“病字頭”。（板書病字頭）你很會(huì)動(dòng)腦筋。

生：我來記“背”，北＋月。

師：你用的是拆字法。謝謝你告訴我們這個(gè)辦法。

〖口語(yǔ)訓(xùn)練片段〗

教師扮演太陽(yáng)公公、一名學(xué)生扮演月亮。

生：太陽(yáng)公公。

師：誰找我呀？

生：我是月亮。

師：哦，是你呀！你找我有什么事嗎？

生：我希望明天有個(gè)好天氣。你能答應(yīng)嗎？

師：為什么你希望明天有個(gè)好天氣呢？

生：因?yàn)楹⒆觽兠魈煲�去郊游，下雨就不好玩了，我想他們玩得高興。

師：原來是這樣呀！你這么有禮貌，還為孩子們著想。行，我答應(yīng)你。

生：謝謝您！太陽(yáng)公公再見。

師：再見。

〖學(xué)生評(píng)價(jià)分角色讀書的片段〗

生（劉逸舟）：我覺得單小樂（讀媽媽的話）沒有把媽媽生病的那個(gè)味讀出來。

師：（愣了一下）你覺得怎么讀才夠味呢？

生（劉逸舟）：我覺得媽媽生病了，說話的聲音應(yīng)低一點(diǎn)，就像這樣讀……（壓低聲音把媽媽的話讀了一遍。）

師：（高興地）劉逸舟講得很有道理，他讀得也很好。

生（曾奕）：老師，我不同意劉逸舟的意見。我覺得單小樂的聲音很大很好聽，她讀得很好。

師：（始料不及）可是她讀的是媽媽的話，媽媽這時(shí)生病了，生病的人能用這么大的聲音說話嗎？（極力想說服曾奕）

生（曾奕）：（很不服氣的樣子）當(dāng)然可以，媽媽是故意大聲說話，想讓珍珍放心地去玩，不擔(dān)心她的病。

師：（很吃驚曾奕同學(xué)合情合理的解釋）聽你這么一說，我覺得很有道理。

【教學(xué)反思】

１、我在備課時(shí)著力體現(xiàn)學(xué)生自主識(shí)字，鼓勵(lì)他們用自己喜歡的方式識(shí)字，體驗(yàn)識(shí)字的快樂。從教學(xué)實(shí)際來看，達(dá)到了預(yù)期的目的，這與平時(shí)的訓(xùn)練是分不開的。同時(shí)我又一次為孩子們豐富的想象而驚奇，盡管課前我也絞盡腦汁想識(shí)字的方法，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及孩子們。如“簾”的識(shí)記方法我怎么都沒想那么細(xì)，寶蓋頭下面的兩點(diǎn)多么像夾布的夾子。因?yàn)?ldquo;穴字頭”大多數(shù)學(xué)生不認(rèn)識(shí)，他們分開來記字形也在情理之中。看來任何時(shí)候不要低估了孩子們、忽視了他們的潛能。

２、朗讀指導(dǎo)是這一課的教學(xué)重點(diǎn)，我準(zhǔn)備花大力氣來進(jìn)行教學(xué)──指導(dǎo)讀媽媽和珍珍的對(duì)話。沒想到的是指導(dǎo)讀媽媽的話時(shí)，曾奕同學(xué)逆著我的意思來。當(dāng)時(shí)我心里很急，因?yàn)橛泻芏嗬蠋熉犝n，生怕節(jié)外生枝，收不了場(chǎng)。也許是考慮到聽課老師在場(chǎng)，我不好生硬地打斷曾奕同學(xué)的發(fā)言，只好硬著頭皮、耐著性子聽他解釋�，F(xiàn)在想起來，幸虧聽了他的解釋，差點(diǎn)讓我們失去一次聆聽最美妙聲音的機(jī)會(huì)。如果是平時(shí)的課堂呢？真不敢往下想……“傾聽才能真正地和孩子們交流”。這句話又一次撞擊著我的教學(xué)思想，撞擊著一不留神出現(xiàn)的“教師高高在上”的思想。在新舊觀念的撞擊中孩子們成長(zhǎng)，我也成長(zhǎng)著。

３、寫字的指導(dǎo)，要求不僅把字寫對(duì)，還要寫好看，培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢(shì)。因?yàn)榭紤]到公開課的原因，我想給聽課老師比較完整的印象，所以第一課時(shí)安排的內(nèi)容很滿，留給學(xué)生寫字的時(shí)間很少。教學(xué)時(shí)寫字的環(huán)節(jié)在倉(cāng)促中結(jié)束了，這是很不足的地方，沒有達(dá)到預(yù)期的效果，感覺走了一個(gè)過場(chǎng)而已。

４、另外我在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式理解詞語(yǔ)，注重積累語(yǔ)言，提高運(yùn)用的能力。同時(shí)重視學(xué)生個(gè)人的閱讀感受，給學(xué)生提供質(zhì)疑問難的機(jī)會(huì)，給學(xué)生充分發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)。利用多媒體輔助教學(xué)，課堂氣氛很好。重點(diǎn)突出，孩子們的學(xué)習(xí)興趣很濃，我感覺孩子們?cè)谟鋹傊邢硎芰藢W(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂。

在本課的教學(xué)中我嘗試著讓學(xué)生提問，孩子們的問題基本沒有脫離我的預(yù)設(shè)。但用這種方法在別的班上時(shí)，就出現(xiàn)了有的問題游離于文本之外，或離開了文本的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，所以對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生要慎用此法，還要考慮到文本的內(nèi)容。