在與新課程同行的日子里我有過憧憬時(shí)的快樂，羨慕時(shí)的感懷，徘徊時(shí)的無(wú)奈，揮灑時(shí)的豪邁，我的頭腦無(wú)時(shí)無(wú)刻不在經(jīng)受著新理念的強(qiáng)烈沖擊，我的教學(xué)行為也在自覺與不自覺中發(fā)生著巨大的變化。

然而在語(yǔ)言的課堂上，沒有最好，只有意想不到。俗話說：“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特�！泵總�(gè)人的思維都是一個(gè)獨(dú)特的思想空間，我們面對(duì)同樣的文章卻有著千百種不同的想象。這在一天之前還是我所意料不到的。作為一名一年級(jí)的語(yǔ)文教師，面對(duì)幾十雙幼稚而天真的眼神，我常常沾沾自喜，甚至產(chǎn)生些許“自負(fù)”的情愫，而在今天這堂平常的課上，我卻為自己的淺薄感到汗顏。

一直以來，我都力求在教學(xué)上培養(yǎng)學(xué)生形成一種發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維方式，在今天的課堂上也不例外。《月亮的心愿》是新教材中一篇貼近學(xué)生生活的童話式。在分析教材時(shí)，我考慮到課題本身就富有童趣，且具有一定質(zhì)疑的價(jià)值：即，月亮的心愿是什么？她的心愿最終實(shí)現(xiàn)了沒有？

于是，在課堂上我順理成章的引題、帶領(lǐng)學(xué)生讀題、理解“心愿”，體會(huì)“心愿”達(dá)成的喜悅，最終將學(xué)生的思路引向我的預(yù)設(shè)：同學(xué)們，讀了課題，你們想知道些什么？

教室里沉寂了幾秒，接著有幾只小手由于地舉了起來。

“你說！”我叫了一個(gè)平時(shí)不太愛發(fā)言的孩子。

“月亮在天上，她已經(jīng)夠幸福了，為什么她還有心愿呢？”

咦，和我想的不一樣，再叫，我又叫了一個(gè)孩子。

“為什么月亮?xí)�有心愿呢？�?/p>

怎么還是這個(gè)問題？一連叫了幾個(gè)學(xué)生都提出了相同的問題，站在講臺(tái)上的我不禁有些心慌，接下來的課也就草草收尾。

回到辦公室，我越想越不是味兒：到底是孩子們的問題，還是我的問題呢？翻開課文又仔細(xì)地讀了一遍，不禁恍然大悟：只要讀過課文的人就都回解決我提出的那兩個(gè)問題�。『⒆觽兲岢龅膯栴}當(dāng)然是他們不懂的了！仔細(xì)想象他們提出的問題，再比比自己預(yù)想的問題，我笑了：孩子們的問題不是更全面、更精彩嗎！月亮的心愿就是讓每個(gè)孩子都能去郊游，一個(gè)也不掉隊(duì)，而她之所以會(huì)有這個(gè)心愿就是因?yàn)樗�是善良的，她希望孝順的珍珍能夠快樂呀！孩子們的問題更值得思考，更有思考的價(jià)值！

教師的教學(xué)預(yù)設(shè)固然重要，可更重要、更珍貴的是課堂上真正生成的問題和學(xué)生思考的火花。學(xué)生不能為了迎合教師的預(yù)設(shè)而去學(xué)習(xí)，教師更不能照本宣科，不顧及孩子們的求知欲望。教師盡管是教者，可更是學(xué)者！

蟲之為繭，是為了化蛹成蝶的美麗。宛如郭沫若筆下的鳳凰涅槃一樣，在與新課程的碰撞中，我有一種新生的感覺。在新課程的教學(xué)進(jìn)程中，我雖不敢奢求一路順風(fēng)，只希望心中總有那縷陽(yáng)光，那份坦然與踏實(shí)。