下面是一年級（人教版）《月亮的心愿》（第一教時）的兩種不同的識字教學(xué)過程，請看：

【過程一】

一、引入

１、教師要學(xué)生談一談自己的心愿。

２、師語：小朋友有心愿，月亮姐姐也有心愿！

（板書課題，讀題）那她的心愿是什么呢？

二、初讀

１、請小朋友們自由地朗讀課文，讀準(zhǔn)課文中的字音，遇到不認(rèn)識的多讀幾遍。

２、學(xué)生按照老師的要求讀文。

三、交流

１、師：（大部分學(xué)生朗讀好課文），請小朋友看課后的生字表，在自己已經(jīng)認(rèn)識的生字上打“√”，不認(rèn)識的到課文中去找一找，把它圈出來，課文中有它的拼音，試著把它讀準(zhǔn)，然后看看它是怎么寫的，記一記。

２、學(xué)生按照老師的提示勾生字，找生字，讀生字、記生字。

３、師：請同桌小朋友幫忙，你來指，我來認(rèn)，把課文中的生字讀一讀，并給它們找一找朋友（組詞）。如果兩位同學(xué)都不認(rèn)識，可以請教旁邊組的，也可以直接要老師幫忙。（學(xué)生進(jìn)行同桌讀生字、替生字組詞練習(xí)）

４、師：現(xiàn)在老師要來考考大家，你們生字掌握得怎么樣了？師逐個出示生字所組成的詞語卡片，指名認(rèn)讀、集體認(rèn)讀。（生病、照顧、服裝、窗簾、背包、太陽、醫(yī)生……）

５、師：剛才小朋友在讀的時候，有不少詞語被不會讀的生字“卡”住了，你覺得這些生字中哪幾個特別難讀、難記，把它們找出來，再好好地讀一讀。（學(xué)生找、讀自己覺得難讀、難記的生字）

６、教師反饋：

⑴哪些生字特別難讀，請?zhí)岢鰜�，大家�(guī)蛶退�（她）�?/p>

⑵哪些生字特別難記，你有什么好方法把它們記住。

（至此，四分之三的課堂教學(xué)時間已經(jīng)悄然過去；在這大部分的時間里，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生會讀、會認(rèn)課文的生字。）

四、深讀

師：讀會了生字，我們再來讀課文，肯定容易多了。好，接下去請小朋友讀課文，選擇自己喜歡的一段認(rèn)真地讀一讀，能干的小朋友可以讀一讀整篇課文，并且邊讀邊想，月亮姐姐的心愿是什么？

……

【過程二】

一、引入

１、我們每個人心里都有愿望，這就是“心愿”（板書）。老師有一個心愿，就是希望小朋友天天快樂地成長。小朋友們有心愿嗎？你的心愿是什么？（學(xué)生回答）

２、師語：月亮姐姐也有心愿，（師板書“月亮”，補全課題，生讀題），你知道她的心愿是什么嗎？

二、初讀

１、師：讓我們一起來走進(jìn)《月亮的心愿》�。◣煼蹲x課文，讀得抑揚頓挫、娓娓動聽，學(xué)生被深深地吸引了。）

２、師：小朋友想讀讀《月亮的心愿》嗎？（生：想）請小朋友們自由地讀課文，讀準(zhǔn)課文中的字音，遇到不認(rèn)識的多讀幾遍，把課文讀正確、讀通順。

３、師：現(xiàn)在請同桌小朋友當(dāng)當(dāng)小老師，互相對讀課文，邊讀邊劃出你同桌讀錯或者是感到難讀的句子、小節(jié)，并幫助他（她）讀正確、讀通順。（學(xué)生按照老師的要求讀書，教師巡視并指導(dǎo)）

三、交流

１、師：你覺得課文中的哪些小節(jié)、哪些句子特別難讀，請?zhí)岢鰜�，我們大家一起來讀一讀。

２、學(xué)生一一提出難讀的段落、句子（這些句子都是帶生字新詞的，最多的帶課文中的４個生字）。如：

夜深了，月亮透過窗簾，看見一個小女孩睡在床上，身旁有個背包，里面裝著水果和點心。

月亮又來到另一家的窗前，只見一個小女孩正在照顧生病的媽媽。

月亮悄悄地離開了窗戶，心里想：“我去跟雷公公說說，明天還是下雨吧！”

３、教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這些難讀句，必要時給予范讀。在讀的過程中，隨機插入生字、新詞教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的實際對生字的音、形、義進(jìn)行個性化指導(dǎo)，對生字、新詞的教學(xué)始終不離開整個句子、整個語段。

４、師：你覺得還有哪些生字覺得難讀、難記？

５、師：我們一起再來讀讀剛才這些我們覺得難讀的句子、段落。

（至此，學(xué)生隨句、隨文學(xué)會了課文里的生字新詞，而且通過難讀句子的反復(fù)朗讀，為能正確、通順、流利地朗讀全文奠定了堅實的基礎(chǔ)；學(xué)生對課文內(nèi)容所表達(dá)的意思、流露的情感也悟在其中了。）

四、深讀

師：讀好了這些句子，我們就能讀好整篇課文了�，F(xiàn)在請同學(xué)們再讀課文，把它讀正確、讀通順，并且邊讀邊想：月亮姐姐有什么心愿呢？

……

【反思】

如何提高識字效率？這是新課標(biāo)實驗區(qū)一、二年級廣大語文教師普遍關(guān)注的一個焦點。究其原因，主要是新課程采取了“認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫，識字提速，及早閱讀”的教材編寫新理念，使識字量顯著增加！以二年級上冊為例，“學(xué)會”和“會認(rèn)”的字共有５５０個，比原同冊教材的２８０個（要求學(xué)會）識字量幾乎多了一倍！如此繁重的識字教學(xué)任務(wù)，怎能完成？如果把大部分時間拿來識字，那其他的語文教學(xué)任務(wù)如何優(yōu)化？雖然課標(biāo)強調(diào)“識字寫字是１～２年級的教學(xué)重點”，但它并非是唯一的目標(biāo)，課堂上究竟應(yīng)該用怎樣的方式來處理比較恰當(dāng)？如此等問題，都困擾著教師。然而，困擾歸困擾，語文教師必須作出決斷，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略，既能保證有較高的識字效率，又能較好地完成其他教學(xué)任務(wù)。于是苦苦求索之下，在我們的語文課堂上出現(xiàn)了上述兩種很典型的識字教學(xué)過程。

筆者看來，這兩種教學(xué)過程都以識字為核心，讓學(xué)生識會字，既是教學(xué)的出發(fā)點，也是教學(xué)的歸宿點。但兩者所采取的教學(xué)方式卻是完全不同的，過程一采用的是“集中”識字（暫名），把學(xué)生不認(rèn)識的生字從文本中直接“提取”出來，然后通過師生的討論、合作、探究，讓學(xué)生學(xué)會生字；而過程二則是“隨文”識字（暫名），始終把生字放在文本的語境中、語段中、語句中，根據(jù)學(xué)生的實際，通過反復(fù)地朗讀難段、難句、難詞，從中讓學(xué)生認(rèn)識生字，完成教學(xué)目標(biāo)。

不同的教學(xué)方式折射著不同的教學(xué)理念，也會有不同的教學(xué)效果。也許是一年級的語文教師太忙了，沒有時間對這兩種�，F(xiàn)的教學(xué)方式進(jìn)行深入地研究、反思：究竟哪一種更好、更優(yōu)？筆者為此進(jìn)行了調(diào)查、實驗，發(fā)覺：過程二的“隨文”識字要優(yōu)于過程一的“集中”識字，雖然兩類學(xué)生在當(dāng)堂課后的學(xué)習(xí)效果基本持平，但是在間隔一段時間（三天）后的學(xué)習(xí)差異卻大得驚人。在隨機抽取的６０位（每班３０位）調(diào)查學(xué)生中，用第一種方式執(zhí)教的學(xué)生的當(dāng)堂識字率為８３.３％，用第二種方式執(zhí)教的學(xué)生的當(dāng)堂識字率為８６．７％；三天后（為了實驗的需要，這三天時間里，語文教師對學(xué)生學(xué)過的生字不予復(fù)習(xí)和鞏固），用第一種方式執(zhí)教的學(xué)生的識字率僅為４３．３％，而用第二種方式執(zhí)教的學(xué)生的識字率達(dá)７６．７％，其生字的回憶率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出用第一種方式所教的學(xué)生。而且筆者還有三個驚喜地發(fā)現(xiàn)：

一是長期用“隨文”識字法的學(xué)生，其朗讀能力普遍得到提高。他們對一篇新的課文，能在較短的時間里把它讀正確、讀通順、讀流利，甚至讀得較有感情。他們善于選擇課文中難讀的語段和語句，尤其是生字出現(xiàn)教多的段落、句子，會供給工夫把它們讀好。而采用“集中”識字法的學(xué)生，對讀課文，往往感到比較吃力，而且沒有什么趣味。最明顯的是很多學(xué)生是一個字、一個詞地讀，生硬、刻板，對于怎樣讀句、怎樣讀段的意識差，短短一篇課文，需化很多的時間，課堂里疲于應(yīng)付。

二是長期用“隨文”識字法的學(xué)生，其閱讀能力迅速得到培養(yǎng)。在調(diào)查中，筆者對兩種教法的學(xué)生的“雛形”閱讀能力進(jìn)行了測試：

朗讀兒歌，回答問題：

xiǎo xiā

小 蝦

xiǎo xiā xiǎo xiā ɡōnɡ ɡōnɡ yāo

小 蝦 小 蝦 躬 躬 腰，

bú huì zǒu lù zhǐ huì tiào

不 會 走 路 只 會 跳。

wèi shén me ɡōnɡ zhe yāo

為 什 么 躬 著 腰？

xiǎo shí hou zuò bú zhènɡ

小 時 候 坐 不 正，

zhǎnɡ dà wān chénɡ tuó bèi le

長 大 彎 成 駝 背 了。

１、小蝦因為（），所以長大變成了駝背了。

２、我們從小養(yǎng)成（），長大才能長得直。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，采用第二種教法的被測學(xué)生的正確率遠(yuǎn)比采用第一種教法的被測學(xué)生的正確率要高，分別是９３.３％和56.7％。前者學(xué)生懂得如何讀文，會在文章中尋找問題答案，養(yǎng)成了邊讀書邊思考的讀書習(xí)慣；而后者的學(xué)生卻是一副無奈相，不知從哪里下手，不知如何解答問題，缺乏基本的讀書和思考的良好習(xí)慣。

三是長期用“隨文”識字法的學(xué)生，其語感能力日益得到發(fā)展。眾所周知，語文能力的核心是語感能力。而培養(yǎng)語感能力最主要的方法是朗讀，通過學(xué)生對言語材料的充分初讀、品味精讀、積淀熟讀和欣賞美讀等過程，讓學(xué)生自覺地跟著言語“流動”，輕松自如地跟著語感和作者走到一起，最終達(dá)到“使其言皆若出于我之口，使其意皆若出于我之心”的程度，從而發(fā)展和提升學(xué)生的語感水平。由于“隨文”識字充分重視了言語材料的朗讀，重視在整體的文本環(huán)境里認(rèn)識漢字，因而十分有利于學(xué)生語感能力的培養(yǎng)；而“集中”識字卻把大量的、寶貴的課堂教學(xué)時間用于單個漢字的認(rèn)識、分析、記憶，讓學(xué)生失去了在課堂里通過精彩的朗讀，而感悟和獲得每個漢字在具體語境中獨特的“語義感”、“語法感”、“語音感”等語感的最佳時機，不利于學(xué)生語感的發(fā)展。

為什么這兩種都以識字為重點的識字方法對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果會有如此大的不同呢？筆者覺得，應(yīng)該從理性的層面加以探究：

第一，看它是否符合漢字識字和語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律：

漢字是由音、形、義三個基本因素組成的統(tǒng)一體。當(dāng)這些因素巧妙聯(lián)系、相互溝通、共同融合時，自然能取得極佳的教學(xué)效果�！凹�中”識字片面強調(diào)了漢字單個的字音，單個的字形，甚至是單個的字義，忽視了漢字的整體，忽視了作為漢字整體的文本語言環(huán)境，把活生生的漢字從課文的磁場中剝離出來，使原本應(yīng)該得到統(tǒng)一的漢字文化氛圍被破壞，這不僅影響了識字的效率，而且對形成和發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)產(chǎn)生了消極的影響，諸如學(xué)生的朗讀能力、閱讀能力、語感能力等等，不能不引起我們語文教師的高度關(guān)注。

第二，看它是否符合兒童的學(xué)習(xí)心理：

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字（建立形音義相聯(lián)系）的過程中，往往依賴于經(jīng)驗的聯(lián)想，如生字與已認(rèn)識的字、詞、句之間的聯(lián)想、與已有的知識背景的聯(lián)想、與某一具體事物和形象的聯(lián)想、與文本語境意義和情味的聯(lián)想等，這些聯(lián)想不光大大地促進(jìn)學(xué)生識字效率的提高，還使學(xué)生的已有知識鏈接塊越來越大，越來越厚，不斷豐潤著學(xué)生的語文底氣�！半S文”識字正是舒展著這種獨特的學(xué)習(xí)心理優(yōu)勢，為學(xué)生開辟了一個既廣闊又深遠(yuǎn)的識字聯(lián)想場，閱讀感悟場，思維發(fā)展場，促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的根本提高。

第三，看它是否符合教材的編排特點：

因為識字量的增大，人教版新教材采取了多種的識字形式，吸收和借鑒了傳統(tǒng)識字方法的精華和現(xiàn)代識字教學(xué)的最新研究成果，如歸類識字、韻語識字、隨課文識字等。這些識字形式的共同特點是把一個個單調(diào)枯燥死板的生字置身于一個個生動活潑、情趣盎然、內(nèi)涵豐富的語境中、畫面里，如三字經(jīng)、兒歌、對子歌、謎語、諺語等，還生字以形象，以色彩，以韻味，以情感，以生命，讓學(xué)生在豐富的想象、有趣的思維和美妙的熏陶、整合中認(rèn)識生字，和生字交上朋友，而絕非讓教師進(jìn)行如外科醫(yī)生手術(shù)般的單個“提取”出來條分縷析地肢解漢字，這與教材的編排思想、編排意圖背道而馳。上述兩種識字方法孰優(yōu)孰劣，自然是涇渭分明！

生字教學(xué)，雖說“愛你不容易”，但我們必將把你研究到底！