今天三分鐘口語(yǔ)訓(xùn)練的題目是“我的心愿”，每個(gè)同學(xué)們都把自己的心愿說(shuō)了出來(lái)，他們的心愿是那么的美好�！霸铝烈灿凶约旱男脑福�她的心愿是什么呢？”通過(guò)這樣的導(dǎo)語(yǔ)，把同學(xué)們引領(lǐng)到第八課《月亮的心愿》的教學(xué)。

在學(xué)習(xí)課文１～２自然段的時(shí)候，讓學(xué)生了解月亮的第一個(gè)心愿，通過(guò)讀知道小女孩為明天的郊游做的充分的準(zhǔn)備，體會(huì)小女孩盼望郊游的激動(dòng)、迫切的心情。有的同學(xué)說(shuō)那個(gè)小女孩做夢(mèng)都可能夢(mèng)見(jiàn)明天郊游的情景。從而體驗(yàn)月亮的第一個(gè)心愿“讓明天有個(gè)好天氣。”在學(xué)習(xí)月亮第二個(gè)心愿“還是讓明天下雨吧”。學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：月亮為什么又希望明天下雨呢？通過(guò)讀媽媽和小女孩的對(duì)話，學(xué)生們明白，小女孩是為了照顧生病的媽媽，所以才不能去郊游。這時(shí)忽然有一個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“老師，如果月亮跟太陽(yáng)公公說(shuō)明天下雨，那么那個(gè)小女孩和其他的好多同學(xué)們都不能郊游去了，那他們多么失望��！”立刻有同學(xué)反駁他說(shuō)“月亮是為了讓照顧生病的媽媽的小女孩也去郊游，所以才想讓明天下雨。” 右一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“總不能因?yàn)橐粋�(gè)人讓大家都不能去郊游吧，應(yīng)該少數(shù)服從多數(shù)。”課堂中的這一幕，是我所料未及的。這當(dāng)然不在我的教學(xué)設(shè)計(jì)之中。這時(shí)教學(xué)中出現(xiàn)了兩種截然相反的觀點(diǎn)，面對(duì)這突如其來(lái)的“發(fā)難”怎么辦呢？是由老師強(qiáng)制性的結(jié)論遏制住同學(xué)們這種創(chuàng)新的求異思維，還是讓學(xué)生們?cè)谔骄恐�、討論中弄個(gè)明白，達(dá)成共識(shí)？這時(shí)我想到了新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，要賞識(shí)學(xué)生獨(dú)特和富有個(gè)性的理解和表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生能夠從不同角度提出問(wèn)題，通過(guò)多種途徑探索解決問(wèn)題。我馬上知道了自己該怎樣做。我及時(shí)調(diào)整了教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生們圍繞“是少數(shù)服從多數(shù)，讓其他同學(xué)去郊游；還是全班一個(gè)都不少的去郊游”這一問(wèn)題展開(kāi)討論，讓學(xué)生從多角度去思考。安靜的教室一下子熱鬧了起來(lái)，先是同學(xué)間竊竊私語(yǔ)，而后是前前后后的你一言我一語(yǔ)，說(shuō)的還各有各的理由。對(duì)于同學(xué)們的爭(zhēng)論，我不急著發(fā)表態(tài)度，而是有意識(shí)的把同學(xué)們的思維引出課本，引入角色體驗(yàn)之中，讓學(xué)生想象一下，這件事如果發(fā)生在我們身上，如果你就是那位照顧生病的媽媽的小女孩，你們心里是怎樣想的？這時(shí)同學(xué)們陷入了思考當(dāng)中，教室一下子又靜了下來(lái)，稍后同學(xué)們的發(fā)言更積極了。最后同學(xué)們達(dá)成共識(shí)“讓全班同學(xué)一個(gè)都不能少的都去郊游。”學(xué)生經(jīng)過(guò)換位思考，增強(qiáng)了情感體驗(yàn)，悟出了月亮的美麗心愿。同時(shí)在討論中與角色體驗(yàn)中學(xué)生們更加體會(huì)了小女孩珍珍為了照顧生病的媽媽放棄郊游，同學(xué)們受到了關(guān)心父母，體貼長(zhǎng)輩的教育。

課堂教學(xué)中的這一幕，使我深刻的體會(huì)到：課堂教學(xué)不應(yīng)是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，也不應(yīng)該拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程序，需要在實(shí)施的過(guò)程中納入隨機(jī)生成的彈性靈活的成分，及始料未及的體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出與別人相反的意見(jiàn)，在求異思維中，激發(fā)創(chuàng)新思維的火花，體會(huì)課堂教學(xué)中魅力的所在。