【教學(xué)分析】

“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。”新課程像那清新的春風(fēng)吹遍了大江南北，新課程那嶄新的理念猶如春風(fēng)化雨，滋潤(rùn)了教師們的心田。期盼中，我終于有幸于２００５年９月任教了一年級(jí)新課程，在教學(xué)中我深深地感受到：課堂教學(xué)要努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、民主、開(kāi)放的教學(xué)氛圍，平等對(duì)話，師生互動(dòng)。讓學(xué)生做一個(gè)教師式的學(xué)生，讓教師做一個(gè)學(xué)生式的教師。

一年級(jí)主要任務(wù)是讀好書(shū)，寫好字。在第七課《棉鞋里的陽(yáng)光》的寫字教學(xué)中，我并沒(méi)有按通常方法，讓學(xué)生機(jī)械地描紅，或一筆一畫(huà)地照老師演示臨摹，而重在調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)感知，讓學(xué)生在“平等對(duì)話”中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察字形的習(xí)慣，體會(huì)如何將字寫得美觀。

在指導(dǎo)寫字前，我先出示生字：“媽、奶、午、合、放、收”，再請(qǐng)學(xué)生用自己喜歡的符號(hào)給生字歸類，找出左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、獨(dú)體字等，最后讓學(xué)生按照分類，上臺(tái)重新排列卡片。

【教學(xué)片斷】

師：小朋友，你們想先學(xué)什么結(jié)構(gòu)的字？

生：（有人喊）左右結(jié)構(gòu)，（有人喊）上下結(jié)構(gòu)。

師：好，少數(shù)服從多數(shù)，我們就先學(xué)左右結(jié)構(gòu)的字。

生：太好了（情不自禁地喊出聲來(lái)）。

師：在“奶”和“媽”中，你們覺(jué)得哪個(gè)字不容易寫好？

生：“奶”（多數(shù)學(xué)生認(rèn)為）。

師：好， 我們先來(lái)攻攻這個(gè)“奶”字。

評(píng)析：課堂上，我不再像以前那樣要求學(xué)生坐的有板有眼，而允許學(xué)生有點(diǎn)“亂”。在“亂”中培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力，如給生字歸類、排卡片。在“亂”中激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。如學(xué)生自己選學(xué)生字，學(xué)生認(rèn)為不好寫的字，重點(diǎn)指導(dǎo)，比較簡(jiǎn)單的字，放手于學(xué)生。

（我認(rèn)認(rèn)真真在黑板上范寫了“奶”）

師：（態(tài)度很誠(chéng)懇）你們覺(jué)得老師寫得怎樣？

生：我覺(jué)得“有點(diǎn)胖了”。

生：我覺(jué)得“ㄑ”寫得不太好看。

生：老師，你那個(gè)“ㄋ”感覺(jué)有點(diǎn)下墜。

（我看了一下，覺(jué)得說(shuō)得有理，樂(lè)意地接受了小朋友的建議）

師：老師再重寫一遍，好不好？

生：好。

（這次，我又認(rèn)真觀察了一遍，才開(kāi)始動(dòng)筆）

師：這次感覺(jué)怎么樣？

生：還可以。

生：我覺(jué)得比剛才那個(gè)好看。

生：我覺(jué)得“ㄋ”中“橫”應(yīng)再朝右上方斜點(diǎn)，折時(shí)筆應(yīng)頓一下。

（我從心底佩服，因?qū)懲旰�，自己也感覺(jué)這兒沒(méi)怎么處理好）

師：你們的眼光可真厲害，觀察可真仔細(xì)，好，下面我能不能再寫一遍？

生：能。

生：（等不及了）老師，老師，我要上去跟你比比。

師：好。

評(píng)析：師生同臺(tái)寫，我此刻是更加認(rèn)真，更加小心謹(jǐn)慎，真怕再讓學(xué)生挑出毛病，那位小朋友更是一本正經(jīng)，他先觀察生字卡片，撓了撓頭，就在黑板上一筆一畫(huà)寫起來(lái)，等我們都寫完了，我還沒(méi)來(lái)得及問(wèn)，學(xué)生就迫不及待地喊起來(lái)：“老師寫得好看，老師寫得好看。”我笑著問(wèn)：“金崇兵小朋友寫得怎么樣？”

生：他寫得有點(diǎn)歪了。

生：人家左窄右寬，他把“女”字旁寫胖了。

生：他寫得還帶點(diǎn)筆鋒。

……

師：看來(lái)，要想真正寫好一個(gè)字，并不容易，不僅要認(rèn)真、反復(fù)地觀察，而且還要努力去寫、刻苦去練，相信你們的字一定會(huì)越寫越好，一定會(huì)超過(guò)老師的。（學(xué)生個(gè)個(gè)摩拳擦掌，躍躍欲試）

評(píng)析：整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我和學(xué)生都是在平等對(duì)話中進(jìn)行，學(xué)生可以當(dāng)老師，來(lái)給我的字作個(gè)評(píng)價(jià)、指導(dǎo)�？蓪�(duì)我說(shuō)“不”。我同樣可做學(xué)生，虛心接受老師“批評(píng)”。學(xué)生還可以和老師同臺(tái)比賽寫字。整個(gè)過(guò)程學(xué)生興趣盎然，積極、主動(dòng)。“乏味”的寫字教學(xué)，讓我和學(xué)生感覺(jué)并不乏味。

【教后反思】

課堂教學(xué)中我并沒(méi)有干巴巴、生硬地要求學(xué)生把字寫好，而提倡學(xué)生說(shuō)“不”，允許學(xué)生說(shuō)“不”�？梢詫�(duì)老師的觀點(diǎn)說(shuō)：“我不同意你的看法。”可以對(duì)老師的決定說(shuō)：“我不同意你的做法。”可以給老師的行為作出不同的評(píng)價(jià)。……教學(xué)中學(xué)生指導(dǎo)教師寫字，對(duì)教師說(shuō)“不”。這種方式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫好字的內(nèi)趨力，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)書(shū)寫方法的注意和良好書(shū)寫習(xí)慣的養(yǎng)成。

教學(xué)中，我尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn)。學(xué)生可對(duì)教師的行為作出不同評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)合理的教師虛心接受，評(píng)價(jià)不太合理的，我們可以討論，可提出不同建議。在理論中，學(xué)生對(duì)知識(shí)又有進(jìn)一步了解。當(dāng)然，有的小朋友還只停留在“好看”、“不好看”的層次上，教師應(yīng)循序漸進(jìn)、潛移默化，通過(guò)日常教學(xué)讓學(xué)生不僅知其然，還要知其所以然。

教學(xué)中，教師的幾次書(shū)寫“不成功”，并未減弱學(xué)生對(duì)老師的信任，相反，卻縮短了師生之間的距離。同時(shí)，在教學(xué)中我常有的口頭禪是：“你們想”、“你們覺(jué)得” 等，這種商量的口吻，使學(xué)生真切地感受到老師與他們處于平等交流的位置，與他們是學(xué)習(xí)的伙伴與朋友關(guān)系，從而奠定了師生情感交融，共同學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。