《棉鞋里的陽光》有這樣幾句話：

小峰問媽媽：“奶奶的棉被一點兒也沒濕，干嗎要曬呢？”

“棉被曬過了，奶奶蓋上會更暖和�！眿寢屨f。

“為什么呢？”小峰又問。

媽媽說：“棉被里有棉花，讓陽光鉆進棉花里，你說暖和不暖和？”

學(xué)生在初讀課文后，不解地問我：“老師，‘為什么呢？’是不是媽媽說的？”沒等這學(xué)生說完，又有一學(xué)生急切地說：“老師，這書上印錯了�！畫寢屨f’‘小峰又問’應(yīng)該要寫到前面�！�

的確，對于一年級的小朋友，第一次接觸到提示語在后的句式，當然弄不明白。我為他們的大膽質(zhì)疑感到高興，于是趁機表揚：“你們真會讀書呀！這問題提得多好。大家想弄明白嗎？”

“想！”學(xué)生大聲地回答。

“那讓我們通過朗讀來解決這個問題吧！”

自由讀──同桌分角色讀──小組分角色讀。

學(xué)生基本讀到位后，我把“媽媽說”“小峰又問”移到句子的前面，再讓學(xué)生分角色讀，然后進行交流。通過對比朗讀后，學(xué)生感悟到：

“我聽出來了，把‘媽媽說’寫到后面是媽媽急于要告訴小峰‘棉被曬過了，奶奶蓋上會更暖和。’”

“我也知道了，‘小峰又問’是第二次問，他也非常著急，所以把‘為什么呢？’放到前面�！�

“我覺得這樣寫好，這樣有變化，我以后也要這樣寫�！�

……

聽學(xué)生的回答多好��！通過一次次的朗讀，學(xué)生的感悟不斷深入，化解了疑難。他們?yōu)樽约旱某晒Χ�興奮，我也為自己沒有直接告訴學(xué)生答案而慶幸。新課改時刻提醒我：教師只能讓學(xué)生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，使他們自己學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會解疑……做真正的課堂小主人。