進入一年級的教學(xué)之后，一直感慨于新課程語文課教師難教，學(xué)生難學(xué)，一篇要求兩課時完成的課文總是要拖到三課時后，作業(yè)還沒完成。細細想來，問題出在朗讀這一關(guān)上，因為每次上課孩子們對課文的陌生總讓我吃驚，而預(yù)習(xí)對他們來說只是一句空話：生字圈了，自然段標好了，惟獨最重要的“讀通課文”總讓人心寒。冥思苦想，辦法想了很多，總還是差強人意，得不到根本的解決。

今天，又要上一篇新課文了──《棉鞋里的陽光》，這篇課文內(nèi)容比較簡單，語句也比較通俗易懂，讀起來還是比較容易的，我想，如果昨晚回去讀過的話，孩子們應(yīng)該能順利地把它讀下來。

第一節(jié)課我先讓孩子們讀兩遍，又快速地把幾個生字給解決掉了，接著我就請幾位同學(xué)站起來分自然段讀，還是一樣的情景，還是一樣的情況，還是一樣的讓我心寒，我氣不打一處使，又開始了苦口婆心地“教育”：“叫你們回家好好讀，為什么總不聽老師的話呢？每次都這樣，你們說這樣上課是不是太費時間了呢？”正在這時，下課的音樂聲響起，我只能心灰意冷地說了一聲“下課”，如行尸走肉般來到了辦公室，在電腦前呆呆地坐了很久，心想：是學(xué)生的錯嗎？還是老師用的方法不對？學(xué)生不敢興趣？……

第三節(jié)課又是語文課，我強打起精神來到了教室，進行了生字的復(fù)習(xí)之后，我就說：“小朋友們，剛才第一節(jié)課你們的朗讀還沒有過關(guān)，這節(jié)課老師先給你們一點時間自己讀，等一下我們來進行讀課文比賽，看看誰讀得好�！睂W(xué)生一聽到比賽，就來勁了，一聲“好”震耳欲聾。于是學(xué)生開始了自由讀，而且讀得特認真。五分鐘后，學(xué)生一一停了下來，我宣布比賽規(guī)則：“我們以小組為單位，第一組讀第一段，第二組讀第二段，以此類推，哪一組讀得好就給哪一組加五角星�！钡谝槐樽x下來，第一組讀得有些凌亂，聲音也不是很響，第二組讀得很好，很有感情，第三組也一樣，讀得很有感情，很投入，第四組讀錯得地方比較多。而第二組在聽人家讀時，不認真傾聽的同學(xué)較多，于是我把五角星給了第三組，還送給他們了掌聲，第三組的同學(xué)高興得蹦了起來，而其他組的同學(xué)卻喊著：“再比一次。”我真沒想到，孩子們的興致是那么高，而且效果也那么明顯，第一節(jié)課的失落變成了此時的欣喜。于是，第二輪比賽又開始了，孩子們的興致更高了，認真傾聽的同學(xué)更多了，為了能為小組爭光，為了使自己組能得到五角星，平時不喜歡讀課文的同學(xué)也放出了嘹亮的讀書聲，平時不喜歡聽人家讀課文的同學(xué)自覺得坐好，認真得聽著，我被感染了，我從心底里感動著，我不由自主地走到黑板前給每組都加上了一個大大的五角星，孩子們一起歡呼起來……

今天，我嘗試著以孩子們的興趣作為教學(xué)的出發(fā)點，因此我收獲著：教學(xué)要靈活機智，在潛移默化中教育……