一年級(jí)的孩子都是５～６歲，他們沒(méi)有什么生活的閱歷，有的只是豐富的想象，所以在閱讀教學(xué)中我最大限度的給孩子想象的空間，并給孩子說(shuō)話的機(jī)會(huì)和勇氣。

這是我在閱讀教學(xué)《棉鞋里的陽(yáng)光》中的一個(gè)片段：

【課文簡(jiǎn)介】

課文用樸實(shí)的語(yǔ)言寫了一位母親給婆婆曬棉被這一舉動(dòng)，從而濡染了兒子小峰幼小的心靈。文章含而不露地給人以啟示，親情的溫馨撲面而來(lái)。

【片段文本】

媽媽說(shuō)：“棉被里有棉花，讓陽(yáng)光鉆進(jìn)棉花里，你說(shuō)暖和不暖和？”

這句話內(nèi)容簡(jiǎn)單，無(wú)須進(jìn)行講解。而是反反復(fù)復(fù)地通過(guò)多種方式指導(dǎo)孩子們?nèi)ダ首x。

通過(guò)了諸多環(huán)節(jié)的朗讀后，孩子們對(duì)這句話應(yīng)該已經(jīng)理解。我什么也不講便開(kāi)始向孩子們發(fā)問(wèn)了：

師：大家請(qǐng)看，現(xiàn)在正是陽(yáng)光明媚的春天，燦爛的陽(yáng)光已經(jīng)透過(guò)窗戶鉆進(jìn)我們的教室里來(lái)了。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，陽(yáng)光鉆進(jìn)了我們的教室會(huì)怎樣呢？

（這個(gè)問(wèn)題好象和課文的內(nèi)容沒(méi)有什么聯(lián)系，孩子們一下子沒(méi)有反映過(guò)來(lái)）

師：（面帶微笑，邊笑邊向孩子們擠眼）會(huì)怎么樣？開(kāi)動(dòng)腦筋想想，我們還有親身的體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

生１：陽(yáng)光鉆進(jìn)我們的教室，我們的教室就很亮。

生２：陽(yáng)光鉆進(jìn)我們的教室，我們就很暖和。

師：（笑著點(diǎn)頭，并向他們伸出大拇指）你們兩個(gè)的小腦瓜真會(huì)想象，棒極了！老師好喜歡你們的。

（這兩個(gè)回答是根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所得來(lái)的，一年級(jí)的孩子能夠用比較準(zhǔn)確的語(yǔ)言把自己親身的感受表達(dá)出來(lái)就已經(jīng)很不錯(cuò)了，老師理所當(dāng)然應(yīng)該表?yè)P(yáng)。但我沒(méi)有就此停止，根據(jù)十幾年的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我相信這些小家伙說(shuō)不定還會(huì)想些連我都沒(méi)有想出的答案的，于是我鼓勵(lì)孩子們?cè)偃ハ胂�。�?/p>

（這期間有很長(zhǎng)一段時(shí)間的緘默，估計(jì)孩子們真的是在想，因?yàn)榭匆?jiàn)前面的兩個(gè)同學(xué)都得到了老師的稱贊和喜歡。此時(shí)的老師一點(diǎn)都不急，只是不做聲并一個(gè)勁看著孩子們微笑，給足時(shí)間讓學(xué)生在輕松的氛圍里去進(jìn)行想象。不做聲為的是怕打斷孩子們想象的思路，微笑為的是給孩子們大膽想象的勇氣。）

生３：陽(yáng)光鉆進(jìn)我們的教室，我們的教室就成了一片草地。

（很明顯，這個(gè)答案既出乎了老師的意料，同時(shí)也不是很準(zhǔn)確。我的第一個(gè)反映是：這是瞎想。本想否定的，但又想這個(gè)想象雖不準(zhǔn)確但很獨(dú)特，況且這是孩子們“深思熟慮”后的第一個(gè)答案，如果一否定就打消了孩子們往下想象和敢于表達(dá)的勇氣。）

師：（只笑不答）

（生一看老師在笑，以為是對(duì)他的表?yè)P(yáng)，包括其他的同學(xué)都以為老師是肯定了剛才那位同學(xué)的想象的。）

（就在我還沒(méi)有從“一片草地”的回答中完全反映過(guò)來(lái)的時(shí)候，在前面這位同學(xué)的啟發(fā)下，更為豐富的想象和更為精彩的語(yǔ)言誕生了。）

生４：陽(yáng)光鉆進(jìn)了我們的教室，我們的教室就成了一個(gè)美麗的大花園。

（我一怔，心想，怎么還是想得不沾邊呢。但下意識(shí)的，我反問(wèn)了一句。）

師：為什么你要這么想呢？

生４：我們的教室就像美麗的大花園呀！

（我還沒(méi)有來(lái)得及答話）

生５：（搶起來(lái)答）老師你不是說(shuō)過(guò)，我們就是花朵么？

生６：（搶起來(lái)答）老師說(shuō)過(guò)的，我們是祖國(guó)的花朵，老師是辛勤的園丁。

（更叫我驚奇的是，這兩個(gè)孩子的話一說(shuō)完，幾乎有一半的孩子已經(jīng)用雙手拖住自己的下巴，頭輕輕地晃動(dòng)起來(lái)，做出花朵的姿勢(shì)。）

（此時(shí)的我完全是被孩子們豐富的想象和那可愛(ài)的神情給震服了。）

師：你們真是太聰明！連老師都不得不佩服你們了！請(qǐng)每個(gè)人都伸出自己的大拇指來(lái)夸夸自己！

（孩子們完全被老師的情緒給感染了，開(kāi)始意識(shí)到了自己的了不起，并在自我夸獎(jiǎng)中嘗到了成功的喜悅，從而更激勵(lì)他們以后敢于去進(jìn)行大膽的想象和勇敢的表達(dá)。）

【片段反思】

“語(yǔ)文”就是語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，語(yǔ)言在前，文字在后，先說(shuō)后寫，這幾乎是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律。低年級(jí)包括整個(gè)小學(xué)教學(xué)階段，說(shuō)的訓(xùn)練可以說(shuō)是大于寫的訓(xùn)練，說(shuō)的訓(xùn)練也可以說(shuō)是重于寫的訓(xùn)練。而在我們的教材里真正專門用來(lái)練習(xí)說(shuō)話的文本遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠來(lái)訓(xùn)練孩子們的想象能力和說(shuō)話能力。所以我們就得善于借助課文中的片段，來(lái)挖掘其中的空白，來(lái)適時(shí)的對(duì)孩子們進(jìn)行想象能力和說(shuō)話能力的訓(xùn)練。

在教學(xué)這個(gè)片段的時(shí)候，我事先并沒(méi)有設(shè)計(jì)要運(yùn)用這句話來(lái)培養(yǎng)孩子們的想象能力和說(shuō)話能力的，只是老師一時(shí)的興起，看著片段里有“陽(yáng)光”而根據(jù)當(dāng)時(shí)教室外面有“陽(yáng)光”這一實(shí)地情況，讓孩子們說(shuō)說(shuō)而已，沒(méi)有想到５、６歲的孩子居然有這么豐富的想象，以至連老師都沒(méi)有想象到而感到驚訝。由此可見(jiàn)，我們當(dāng)老師的是不能低估了孩子們的想象能力。

這個(gè)片段的成功可以說(shuō)是一個(gè)意外的收獲，因?yàn)樗�的起源僅僅是來(lái)源于老師一時(shí)的興起。起源雖是偶然，但老師在啟發(fā)學(xué)生想象的整個(gè)過(guò)程中，老師的不急不躁，老師的言語(yǔ)表情上的鼓勵(lì)，老師的給足時(shí)間讓學(xué)生去充分的想象，都給這一環(huán)節(jié)的成功帶來(lái)了必然的結(jié)果。

當(dāng)然，這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中也存在著一些缺陷，因?yàn)槭孪壤蠋煵�沒(méi)有考慮到這一說(shuō)話訓(xùn)練的，所以在教學(xué)的過(guò)程中，老師自己沒(méi)有完全做到心中有數(shù)。