【教學(xué)案例】

突如其來的提問

這是一節(jié)語文課，我正引導(dǎo)學(xué)生們有感情地朗讀《棉鞋里的陽光》一課。當(dāng)讀到第４小節(jié)時，李商隱隊就伸出一只小手。

“許文慧，你有什么事嗎？”我耐心地問。

許文慧站起來，奇怪地說：“老師，為什么陽光鉆進棉花里，棉被就會暖和呢？”

我當(dāng)即對她積極提問進行了鼓勵，并請她上臺來主持這個問題的討論。

此時學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情高漲，大家都急于發(fā)表自己的看法，課堂氣氛活躍了起來。

一生說：“因為棉花是白色的，陽光鉆進棉花，棉被就會暖和起來。”

另一生馬上反駁：“不對！我們站在太陽底下，不管穿什么顏色的衣服，衣服都會暖和起來。”

最后討論得出，棉被會暖和是因為太陽是會發(fā)熱的球體，陽光鉆進棉被，把熱量傳給了棉被。

我真佩服這些孩子，他們會讀書、會思考、會發(fā)現(xiàn)、會表達，如果我在教學(xué)中對第一只突然舉起的小手視若無睹的話，我想我會錯過一次又一次和學(xué)生真正交流學(xué)習(xí)的機會。關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生，學(xué)會傾聽他們的心聲，經(jīng)歷了這一次后，使我對此有了更深刻的體會。在以后的語文課上，學(xué)生提的問題多了，學(xué)生的聲音也多了。

【教學(xué)反思】

最近，我想了很多很多。為什么三、四歲的孩子會問“蘋果為什么有皮”、“天上為什么會下雨”之類的問題，而十一、二歲的孩子卻變得提不出任何問題了呢？究其原因，罪魁禍?zhǔn)拙褪俏覀兝蠋煛Ｆ綍r，每節(jié)課教師都是主人，串講串問，有時學(xué)生脫離軌道馬上拉了回來，生怕浪費一點教學(xué)時間，完成不了教學(xué)任務(wù)；有時又害怕學(xué)生造成尷尬的場面，自己下不了臺。于是，在課堂上提問便成了老師的專利，回答是學(xué)生的義務(wù)。長此以往，學(xué)生便成了腦中沒有問題的學(xué)生了，如此這般，后果將不堪設(shè)想�，F(xiàn)代心理學(xué)的研究成果說明，少年兒童天真好奇，對萬事萬物都愛問個為什么，他們常常喜歡根據(jù)自己的想象和經(jīng)驗，針對問題尋找一種獨立的解釋，甚至朝著教師講的和書本上寫的不同方向大膽提出疑問，去探索客觀真理。學(xué)生是有思想、有自我意識的主體，想說什么就說什么是兒童的天性。作為一年級的老師，在教學(xué)中尤其要注意維護和發(fā)揚學(xué)生的這種天性，要讓學(xué)生輕松上陣，暢所欲言，讓他們有機會說，敢于說，甚至人人爭著說，培養(yǎng)他們的獨特個性。那么，怎樣才能放飛學(xué)生的天性呢？

一、創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)氛圍

許多教育學(xué)家都論述過教學(xué)中應(yīng)有良好的學(xué)習(xí)氛圍，英國教育家洛克指出：你不能在一個戰(zhàn)栗的心理上寫上平正的文字，正如同你不能在一張震動的紙上寫上平正的文字一樣。這說明學(xué)習(xí)氛圍直接影響著學(xué)習(xí)效果。

我們面對的每個學(xué)生都是一個有血有肉、有感性、有理性、有獨立人格，獨特價值和無限潛能的人。雖然他們將來未必人人都是英雄或明星，但卻都是一個真正的人。我們教師要以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重、關(guān)心，理解與信任每一個學(xué)生，要學(xué)會角色轉(zhuǎn)換，即站在學(xué)生的角度看問題。要相信每個學(xué)生都有追求成功的心理傾向，而且只要作出一定努力，就可以獲得成功。小班教學(xué)的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境，幫助每一個學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己的價值，發(fā)揮自己的潛能，發(fā)展自己的個性。因此，在課堂教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭論。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等的參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用。不僅教師可以問學(xué)生，學(xué)生也可以問教師。同時，要鼓勵學(xué)生之間互相討論，互相問答。教學(xué)活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學(xué)生學(xué)習(xí)提高的過程。當(dāng)學(xué)生突然舉手提出第一個疑問“陽光鉆進棉花，棉被為什么會暖和”時，我若孰視無睹，那么學(xué)生就無法享受到參與的樂趣，無法享受到發(fā)表不同意見的樂趣，更談不上學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

除了師生平等，生生之間也是平等的，尤其是“學(xué)優(yōu)生”與“學(xué)困生”之間。在進行各種交往活動中，教師給“學(xué)困生”和“學(xué)優(yōu)生”的機會應(yīng)是均等的。尊重是進行一切活動的前提，只有尊重學(xué)生，才能理解學(xué)生，才能做到平等，學(xué)生才會感到安全，才不會出現(xiàn)有的學(xué)生被冷落、被諷刺、被恥笑的現(xiàn)象。

二、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑

我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問”，那些不善于質(zhì)疑的人，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散，知識面狹窄，而樂于發(fā)問的人卻思維活躍，解決問題能力比較強。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問，原有的知識經(jīng)驗與新接受的信息發(fā)生矛盾，在心理上就會出現(xiàn)一種力求統(tǒng)一矛盾，使心理狀態(tài)趨于平衡的要求，促進了思維的展開，一旦這種矛盾統(tǒng)一了，便得到了一種心理上的滿足。古今中外無數(shù)的事例證明，能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的人往往閃爍著智慧的火花。牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力，瓦特發(fā)明蒸汽機，都是起源于質(zhì)疑。可見，具有發(fā)現(xiàn)問題的才智，提出問題的膽略，是一切優(yōu)秀人才必須具備的素質(zhì)。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動力。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會產(chǎn)生求知欲，變被動接受為主動追求。“疑而能問，已得知識之半。”學(xué)生由疑而問，也是一個主動學(xué)習(xí)，積極思維的過程。語文界老前輩葉圣陶先生曾諄諄告誡我們，教是為了達到不教，教學(xué)的最終目的就是教會學(xué)生自己獨立學(xué)習(xí)。教師教會了學(xué)生質(zhì)疑問難，就是教會了學(xué)生最好的讀書方法，將使他們一生受用無窮。因此，每一位老師都應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，質(zhì)疑應(yīng)從一年級就開始培養(yǎng)，我們應(yīng)保護學(xué)生質(zhì)疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。