本學期時間短，教學進度緊，往往一課只上兩課時，所以一天只顧讓學生復習學過的課文，沒有抓預習。

在不久上的《棉鞋里的陽光》一課時，我布置了三個任務(wù)，讓學生先自學課文：

１、讀熟課文。

２、圈出生字，標出自然段。

３、四人小組討論出兩個自己認為有意義的問題。

當我說開始，小組長就組織同學們讀課文。這或許是學生剛讀這篇課文，也有的或許自己已經(jīng)讀了兩遍，但大部分還沒有讀熟。學生讀得很認真的，讀了一遍后（由于時間有限，總是不能多讀幾遍的）就習慣性的拿出筆來圈生字，在大部分小組都在“討論”的時候，我發(fā)現(xiàn)有一個小組還在讀。我連忙走過去問：“你們怎么還不討論呀？時間要抓緊”小組長說：“他們都還沒有讀熟，還討論不出什么問題�！彼麄兌歼�沒有讀熟！小孩子的一句話給了我極大的震憾！是啊，讀都沒有讀熟，怎么討論？怎么讓他們提出問題？并且是有意義的問題？

前些天我和其他語文老師在談到新課程注重讀中感悟的時候，就有許多老師提出了這個問題，現(xiàn)在的課文有童趣，適應兒童的心理特點。但有些課文學生卻很難讀通讀順。讓學生讀中感悟，沒有讀通順，學生怎么來感悟？書讀百遍，其意自見。這樣的道理我們都知道，也教給過學生，而自己卻偏偏犯了這樣的錯誤。試想學生連一句話也沒讀通，怎么來理解？再想想那些早把手高高舉起討論好的小組，大概是為了贏得老師的“表揚”吧！他們討論出的問題大概就是那些“棉鞋里為什么有陽光”之類的問題吧！為什么一般說來，公開課上得總比平時的課要順一些，除了老師的精心準備，還有就是老師讓學生讀熟、讀透了！我想到這些我沒有讓他們討論，我告訴他們：“你們先讀吧，讀熟了再討論�！蔽覜]有按照我的教案上課，我又給了他們充足的時間讓他們來讀。

沒時間讀，也得擠時間讀，抓緊任何時間讓他們讀。沒有讀熟，就放慢進度上課！讀熟了，讀通了，我們再來說，再來悟！