【教學(xué)片段】

文戈老師在上義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)語(yǔ)文教科書(shū)（人教版）一年級(jí)（下冊(cè)）《棉鞋里的陽(yáng)光》的一個(gè)教學(xué)片段為：

師：剛才，小朋友們預(yù)習(xí)了課文，又認(rèn)識(shí)了１３個(gè)生字新朋友，還把它們送回到課文中去再讀再認(rèn)。下面請(qǐng)小朋友們?cè)俾?tīng)朗讀錄音。（放錄音）

生：（急切地）錯(cuò)了，錯(cuò)了！題目是《棉鞋里的陽(yáng)光》，不是《棉被里的陽(yáng)光》。

師：（驚訝地）錯(cuò)了？糟了！錄音后忘了核對(duì)課文，出錯(cuò)的地方肯定還不少。那就請(qǐng)大家合上課本，從頭聽(tīng)起，找找老師的錯(cuò)，誰(shuí)找出最多，誰(shuí)幫助老師也就最大。

（學(xué)生聽(tīng)完錄音，互相交流核對(duì)糾錯(cuò)情況，紛紛發(fā)言指出錯(cuò)處）

師：瞧我，太馬虎了，一篇文章讀錯(cuò)１２處，大家?guī)臀抑赋鰜?lái)了，謝謝大家。下面請(qǐng)你們打開(kāi)課文，邊聽(tīng)錄音邊找錯(cuò)，將錄音與原文對(duì)照分析，舉出實(shí)例，說(shuō)明原文為啥更好。發(fā)言時(shí)先讀原文，再指出錄音錯(cuò)誤，最后說(shuō)清原文為啥好。（再放錄音）

生：“媽媽在給奶奶曬棉被”，錄音少了“給奶奶”，不清楚曬誰(shuí)的棉被。

師：是呀，丟了“奶奶”，（生笑，指出：“是‘給奶奶”’）對(duì)，丟了“給奶奶”，曬的棉被可指媽媽的，也可指小峰的，看來(lái)說(shuō)話寫(xiě)話還得交待清楚對(duì)象才行。

生：“奶奶的棉被一點(diǎn)兒也沒(méi)濕，干嗎要曬呢？”錄音少了“一點(diǎn)兒”，沒(méi)原句好。

師：怎么沒(méi)原句好？這不是更簡(jiǎn)潔嗎？（生窘迫，師輕拍其頭）老師打你疼嗎？（生：不疼）“不疼”與“一點(diǎn)兒也不疼”有區(qū)別嗎？

生：老師沒(méi)有真打我，一點(diǎn)也不疼；棉被沒(méi)沾水，還有媽媽曬，一點(diǎn)兒也沒(méi)濕，所以──

生：（接話）所以小峰才更加好奇：“棉被一點(diǎn)兒也沒(méi)濕，干嗎要曬呢？”

師：很好！

生：“他輕輕地把奶奶的棉鞋擺在陽(yáng)光曬到的地方”，錄音成了“他把奶奶的棉鞋放在陽(yáng)光曬不到的地方”，少了“輕輕地”，多了“不”，“擺”改成了“放”。

師：聽(tīng)得真仔細(xì)，可錄音怎么沒(méi)原文好呢？

生：多加一個(gè)“不”字，棉鞋就曬不成，因?yàn)闆](méi)陽(yáng)光。

師：對(duì)了，多加一個(gè)“不”字，把句意都搞反了，看來(lái)說(shuō)話寫(xiě)話，這個(gè)“不”字不能亂用。

生：少了“輕輕地”，奶奶會(huì)被聲音吵醒。

師：吵醒？

生：小峰曬鞋“輕輕地”，就沒(méi)聲音，奶奶就睡得很香甜。

師：誰(shuí)能用“輕輕地”說(shuō)句話嗎？

生：我睡著了，媽媽輕輕地給我蓋好被子。

生：我鬧脾氣了，爸爸輕輕地打我屁股。

生：爸爸寫(xiě)東西時(shí)，我輕輕地端杯水放在他面前。

師：說(shuō)得真好！那“放”改成“擺”怎就不好呢？（生沉思，師順手從粉筆盒中捏了兩支粉筆輕置于桌上）這是“放”，（又拿出兩支粉筆，先輕放一支，又并排放一支），這是“擺”，整齊地放。下面就請(qǐng)一位小朋友表演一下小峰曬鞋的經(jīng)過(guò)，誰(shuí)愿表演？

（一生表演，余生評(píng)議表演效果，再次體會(huì)“輕輕地”、“擺”的含義）

師：請(qǐng)想象一下，奶奶知道小峰替她曬棉鞋會(huì)怎樣說(shuō)？小峰會(huì)怎樣回答？同桌的小朋友分角色練習(xí)說(shuō)一說(shuō)。（指名兩位到講臺(tái)前說(shuō)）

生（扮奶奶）：乖孫子，這么小就懂得關(guān)心老人，你真是懂事的好孩子。

生（扮小峰）：奶奶，老師說(shuō)，好孩子應(yīng)該“尊長(zhǎng)輩、懂禮貌”，我不光要為您曬鞋，還要幫您做好多事呢！

師：如果你就是小峰，你還會(huì)幫奶奶做哪些事呢！

生：我還會(huì)幫奶奶曬枕頭、曬棉襖、捶背、盛飯……

【評(píng)析】

上述教學(xué)片段中，文老師特意創(chuàng)設(shè)了一個(gè)虛擬的情境──故意用增、刪、改等方法“篡改”課文１２處，再制成朗讀錄音，讓學(xué)生挑刺，“幫助”老師找出錯(cuò)誤所在，利用商討策略，先合上課本傾聽(tīng)，再翻開(kāi)課本邊聽(tīng)邊看，邊思邊辯邊演，為服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中人物、事件形成“自己的感受和想法”，并“在閱讀中積累詞語(yǔ)”提供了放矢之“的”。六七歲的孩子上課易于疲勞，有意注意不能持久，教師通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生給“權(quán)威”挑毛病，在“助人為樂(lè)”中成了真正的“發(fā)現(xiàn)者”，通過(guò)近似競(jìng)賽的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造了接納的、支持性的、寬容的、自由輕松的學(xué)習(xí)氣氛，有效地提高了注意力。教學(xué)中，師生之間、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者之間的距離感消除了，具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝特點(diǎn)的學(xué)生們的探索的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要得到了最大的滿足，形成了“緊張而活躍”的高潮氣氛，提高了教學(xué)的效率和質(zhì)量。