【情景說明】

《古詩兩首》包括《春曉》和《村居》，要求認(rèn)識“村、居”等１３個生字，會寫“古、聲”等６個字，能正確流利地朗讀、背誦。通過對兩首古詩的理解，感受春天的美好，培養(yǎng)熱愛祖國的傳統(tǒng)文化的初步情感。本課的教學(xué)難點(diǎn)是朗讀背誦古詩，了解詩意。

我國古代的詩歌，是一大宗十分寶貴的藝術(shù)財富，一直放射著燦爛的光芒。它的語言凝練、和諧，富有音樂性，《春曉》和《村居》就是用濃縮性的語言呈現(xiàn)春天的美景，并伴有圖畫，可謂畫中有詩，詩中有畫。教學(xué)古詩，通過識字、朗讀、背誦等訓(xùn)練，意在讓學(xué)生品味形象生動的語言，提高兒童的表達(dá)能力和記憶能力，增強(qiáng)兒童的語言修養(yǎng)。同時，讓兒童體會詩中鮮明、獨(dú)特而感人的藝術(shù)情景，豐富兒童的情感，培養(yǎng)兒童的高尚的生活情趣，發(fā)展兒童的聯(lián)想、想象等形象思維能力以及審美能力。

【教學(xué)過程】

師：春天來了，她在和小朋友們捉迷藏呢，說說看，你們都在哪找到了？

生：春天來了，百花齊放。

師：用了一個剛學(xué)過的成語“百花齊放”。

生：小草都從土里鉆出來，草坪綠了。

師：像個小文學(xué)家，“鉆”字用得好。

生：山青了，水綠了。

師：我們的清江河一直都那么“綠”。

生：應(yīng)該是水“更”綠了，因?yàn)樯缴系臉涠及l(fā)芽了，把河水映得更綠了！

師：真是一個愛動腦筋的孩子。（大家一起鼓勵他。）

（生齊讀：春天來了，山青了，水更綠了！）

師：還有什么？

生（情不自禁）：鶯歌燕舞。

師：小朋友，小燕子從南方飛回來了，給你們捎來兩份禮物，想看看嗎？

生：“想”。（竊竊私語，是什么呀？）

（師出示課件，小燕子銜著兩首古詩出場，生字用紅色標(biāo)出，但沒注拼音。）

師：誰來讀一讀題目？

生：“春曉”。

生：第二首詩叫“村居”

生：題目中都有一個“春”字。

生：不對，村居的“村”是平舌音，在“煙村四五家”里學(xué)過。

生：我家住在永和坪村。農(nóng)村的“村”。

師：誰能用“居”、“村”說一句話幫助大家記住這兩個字？

生：老師，我會用“村”和“居”說一句話──我居住在永和坪村。

師：真是一個會學(xué)習(xí)的孩子，學(xué)著他的樣，把題目讀正確。

生齊讀：“春曉”、“村居”。

師：詩歌是前人留下的優(yōu)秀文化。大家仔細(xì)讀一讀，把不認(rèn)識的字做上記號，并想辦法記一記，看誰學(xué)得快。

（生自由讀詩，有的看著課件讀，有的看著書本讀，有的一會兒看課件，一會兒看書。）

師：詩句中有幾個生字寶寶想和大家打打招呼，誰先來？

（課件展示，讀對一個就跳回詩句讀句子。）

……

師：誰愿來當(dāng)一當(dāng)詩人，把詩句讀給大家聽？

生：我讀《春曉》……

生：我讀《村居》……

生：《村居》句子長一些，每句有７個字。

師：觀察很仔細(xì)，七個字的可以叫七言詩。

（生個個要讀。）

師：大家都想當(dāng)小詩人，現(xiàn)在分小組，一人讀一次，讀完了，評一評，讀得最棒的再來比一比，看看誰最會讀。

（分小組活動。）

（老師，我和 ＸＸ比賽讀。）

（我會背了。）

師：大家都這么愛讀詩歌，但只讀正確不行，還要知道詩句的意思，把詩歌讀出感情。大家猜一猜詩句的意思，只要言之有理都可以。

生：“處處聞啼鳥”是講春天來了，到處都聽到鳥兒的叫聲。書中還畫了許多鳥兒在嘰嘰喳喳地叫著呢。

師：理由很充分，不光讀了詩句，還觀察了圖畫，真會學(xué)習(xí)！

生：“曉”是不是和我的名字的“曉”一樣，是說早上吧？媽媽說我是早上出生的，名字就叫“李曉曉”。

師：真聰明，還會推理。

生：夜里還下了雨，春雨在給柳樹洗頭呢！

師：你的記憶真好！學(xué)以致用！

生：春雨不是給柳樹洗頭，是給花瓣梳頭，你瞧，地上落了好多花瓣。媽媽給我梳頭才掉頭發(fā)呢！

（師忍不住笑出聲。）

師：瞧，我們的小朋友多會觀察生活呀！讓我們帶著這份愜意，把詩歌再美美地讀一讀。

生：齊讀詩句。

師：《村居》又講了什么呢？

（生爭先恐后。）

生：柳樹醒了，柳條長長的。

生：柳條和我們河堤上的一樣，細(xì)細(xì)的，可以當(dāng)跳繩。

師：柳條像一根根細(xì)細(xì)的跳繩。

生：幾個小孩子在河堤上放風(fēng)箏。

師：為什么說在河堤上？

（生搶著說：河邊風(fēng)才大！）

師：從哪兒知道有風(fēng)箏？

生：圖上畫了。

師：能從詩句中找出來嗎？

生：放風(fēng)箏，“放”后面的兩個字。

師：讀出來。

生：放紙鳶。

師：真棒！古時候的風(fēng)箏就叫“紙鳶”。一起再把詩句讀一遍。

生齊讀詩句。

師：小朋友，你們都放過風(fēng)箏嗎？

生：放過，放進(jìn)……

生：這個星期六，我就在河堤上放了風(fēng)箏，還看到許多小伙伴。

師：你們都放過些什么風(fēng)箏？

（生更來勁了。）

生：像小魚。

生：蜻蜒、蝴蝶、大雁……

生：我的燕子飛得好高，爸爸和我一起放的。

師：用一句話把放風(fēng)箏的情景說給小伙伴聽一聽。

生：星期六下午，河邊來了幾個小朋友在放風(fēng)箏。我一下子就急了，拉著爸爸騎上摩托車就去買風(fēng)箏，是個三角形的，很會飛，爸爸舉著，我一跑風(fēng)箏就上天了。

生：我也是買的新風(fēng)箏，我要買大的，媽媽只給買了兩塊錢的貓頭鷹，但它也像老鷹一樣，一下子就飛得很高。

生：我的風(fēng)箏飛得更高，線都放完了。

生：四點(diǎn)多鐘，媽媽叫我到奶奶家去的時候，藍(lán)藍(lán)的天上飛滿了風(fēng)箏，好漂亮。

師：小朋友們真會說，讓我們帶著放風(fēng)箏的高興勁兒再把詩句讀一讀。

生讀詩句。

師：我再來考考大家，準(zhǔn)備好！

師：我們早早地放學(xué)后，在河邊放風(fēng)箏，能用哪句詩來說？

生：“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶�！�

生：我們也可以說古詩？

師：對呀。

生：聽到樹上有許多鳥兒在叫──處處聞啼鳥。

生：夜里下雨了，雨點(diǎn)把花都打落了──夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。

師：同學(xué)們把詩句的美都說出來了，也讀出來了，你們能把它們涂上美麗的色彩嗎？

（課件播放一組春景圖，伴有《春天在哪里》優(yōu)美的旋律。）

（課本全是黑白版本，請孩子們拿起彩筆，把黑白變成彩色。）

（孩子們樂了，教室里充滿笑聲、討論聲……）

師：同學(xué)們，今天快樂嗎？

生：“快樂”。

師：今天，我們不僅讀了詩歌，還用我們的心靈去感悟了生活中的詩意，多美呀。來拿起手中的畫，給它們配上詩，美美地讀一讀……

（音樂響起，或坐或站，或搖頭晃腦，或手舞足蹈。）

【教學(xué)反思】

《春曉》和《村居》都是膾炙人口的名篇，瑯瑯上口。雖然字?jǐn)?shù)不多，都蘊(yùn)蓄著豐富的內(nèi)涵，傳遞著無數(shù)信息。對一年級的同學(xué)來說，如何讓他們在學(xué)習(xí)、呤誦詩歌的過程中豐富語言積累呢？打開書本，單元導(dǎo)讀中的一句話提醒了我──“讓我們一起走進(jìn)美麗的春天吧！”對，詩歌展現(xiàn)在眼前的也是“多彩的春天”，于是，利用有趣的圖畫、音響把孩子們帶進(jìn)游戲中，說說春天美在哪？孩子們都是感性的，信息刺激儲備，多彩的語言描述讓我記憶猶新，特別是“水更綠了”讓人感動，慨嘆孩子的“悟性”，這不是和詩歌一樣美嗎？

其次，在識字過程中，鼓勵孩子們聯(lián)系生活實(shí)際，積極主動地和生字“打招呼”。“我居住在永和坪村”，在語言環(huán)境中識字既靈活又適用，比單純認(rèn)讀效果要好得多。

第三，解放孩子，用“猜一猜”的辦法鼓勵學(xué)生讀句看圖，理解詩句的意思�！耙箒盹L(fēng)雨聲，花落知多少”的“洗澡”與“梳頭”之爭，來源于剛學(xué)過的課文《柳樹醒了》，但稚兒的辯解比“一夜春風(fēng)襲來，吹落了無數(shù)花瓣”要勝似百倍�！洞寰印分械臈盍�讓孩子們一見如故，因?yàn)榍褰�河畔的柳樹正抽芽變鵝黃，雙休還剛放過風(fēng)箏，水到渠成，詩與景自然吻合，親歷、體驗(yàn)讓孩子與古詩之間架起了一座橋梁，“也可以用古詩來描繪我們的活動情景”，讓古詩一下子飛起來了，充滿無限魅力。

第四，通過孩子們的雙手，讓畫面在學(xué)生面前立體化起來，活起來，充滿春色，這樣既調(diào)動了學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)，豐富到畫面中去，也用巧妙的途徑把學(xué)生帶入詩的意境中。這樣激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生留下了自由想像和創(chuàng)造的足夠空間，把學(xué)生的想像力、感悟力和創(chuàng)造力充分調(diào)動起來，使他們真正成為作品接受的能動力量。在感悟過程中，激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，也豐富了課堂語言，給孩子們搭建了語言表現(xiàn)平臺，還學(xué)生本來的純真面目。

當(dāng)局者迷，旁觀者清，我的做法可能是井底之蛙，缺乏色彩，但我愿在新課改的征途上不斷努力，不斷探索。

【專家點(diǎn)評】

１、“課標(biāo)”一個最鮮明的特點(diǎn)就是──突出學(xué)生的主體地位和主體作用，即學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。在本課中，注重學(xué)生的發(fā)展。用鮮活的情景穿針引線，激活學(xué)生思維，把孩子自然帶進(jìn)學(xué)習(xí)過程中，為學(xué)生的自主發(fā)展，提供了時間和空間。學(xué)生的“主體”得到充分體現(xiàn)。

２、用學(xué)生自己的生活來理解詩意的美，在教學(xué)中得到充分體現(xiàn)，如《村居》詩意的理解，不僅回歸了生活，而且將古詩的內(nèi)容進(jìn)行了有效的延伸，用生活的美來理解詩意的美，讓學(xué)生接觸到更多的語文材料，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中感受、體驗(yàn)。這樣的教學(xué)讓課文內(nèi)容變得豐富多彩，讓學(xué)生感染到學(xué)習(xí)語文的樂趣。