小學(xué)低年級(jí)語文教材中出現(xiàn)的古詩多數(shù)是絕句、律詩，它們語言凝練，意境深遠(yuǎn)，發(fā)人深思，是我國寶貴的歷史文化遺產(chǎn)之一。兒童通過學(xué)習(xí)這些古詩文，既可受到文化的熏陶感染，提高語文素養(yǎng)，又可以從情感上，思想意識(shí)上得到美的體驗(yàn)，提高綜合素質(zhì)。根據(jù)低年級(jí)兒童喜讀愛背、具體形象思維占主要優(yōu)勢的特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中充分運(yùn)用感性材料，結(jié)合詩情畫意，通過多形式、多層次的讀，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，進(jìn)入詩情畫意,在讀中感知、感悟，在讀中品味語言文字的優(yōu)美。

一、畫意入題，激情導(dǎo)趣

古詩文在語言上最大的特點(diǎn)就是語言凝練，言簡意賅。而這也恰恰拉大了它和學(xué)生的距離，如果單從文字入手很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)教材的每首古詩都配有生動(dòng)形象的插圖，我在教學(xué)中充分運(yùn)用這些插圖，在上課伊始用貼近學(xué)生生活的談話引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面內(nèi)容，并結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)聯(lián)想，談出自己的初步感受。這樣學(xué)生從畫意入手初步感知了詩的內(nèi)容，縮短了教材與自身生活經(jīng)驗(yàn)的距離。此時(shí)，趁機(jī)揭示課題，學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣自然就被調(diào)動(dòng)起來了。正所謂“詩情畫意，詩不離畫，畫不離詩”。

例如學(xué)習(xí)《村居》一課，上課伊始我先用投影出示放大的課文插圖，組織學(xué)生觀察畫面內(nèi)容并談出自己的感受，學(xué)生的注意力一下子就被優(yōu)美的畫面緊緊地吸引住了，急切的閱讀古詩的愿望也就油然而生了。

二、整體感知，讀順文字

對(duì)畫面內(nèi)容的初步感知激起了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)古詩的愿望，接下來便要進(jìn)入讀的第一個(gè)層次--整體感知，讀順文字。

１、整體感知：

這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生從整體上感知文字，結(jié)合畫面內(nèi)容在頭腦中對(duì)古詩的文字表述有一個(gè)初步的感受。教學(xué)中可讓學(xué)生邊看畫面邊聽錄音或教師范讀的方式進(jìn)行。聽讀完古詩后讓學(xué)生交流一下自己聽后的感受，教師對(duì)學(xué)生的表述不必作評(píng)價(jià)，只要他們能談出大體的感受就行。

２、讀順文字：

對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言掃清文字障礙，讀準(zhǔn)字音是古詩學(xué)習(xí)中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)可放在小組自學(xué)中解決。

⑴學(xué)生借助拼音自讀古詩，并且畫出生字反復(fù)練讀。在此基礎(chǔ)上，由學(xué)習(xí)小組長檢查正音，這樣既節(jié)省了時(shí)間，又激起了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。

⑵小組內(nèi)檢查朗讀古詩情況，然后再推選代表參與全班交流，這樣既讓每個(gè)學(xué)生都有充分練讀的機(jī)會(huì)，又便于發(fā)現(xiàn)普遍存在的共性問題，指導(dǎo)全班同學(xué)讀順詩句。

三、嘗試釋疑，讀懂內(nèi)容

這是讀的第二個(gè)層次，重在對(duì)詩句內(nèi)容的理解。

在學(xué)生讀順詩句文字之后，要鼓勵(lì)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)自己讀懂詩句的意思。要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，充分利用手上的資料，結(jié)合插圖及平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)想想自己讀懂了什么？還有哪些問題沒弄明白？然后將自己的讀書收獲在小組內(nèi)交流。通過小組討論找出小組成員學(xué)習(xí)上共同的難點(diǎn)參與全班交流。這樣通過學(xué)生的朗讀思考及小組討論交流，全班交流，詩句的意思也就基本上讀懂了。在此過程中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于觀察插圖，觀察自然，積累生活，用畫面內(nèi)容和學(xué)生的親身體驗(yàn)幫助其讀懂詩文。如學(xué)習(xí)《村居》，讓學(xué)生聯(lián)系自己放風(fēng)箏時(shí)的情景想一想，后兩句詩的意思也就不言而喻了。

四、品味詩句，朗讀悟情

古詩文語言凝練，文字優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，不必深究詩句的含義，但詩中描寫的風(fēng)景人情應(yīng)當(dāng)知曉。因此，在理解詩情畫意之后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味詩句，讀出詩句所蘊(yùn)涵的內(nèi)在情感，和作者產(chǎn)生感情的共鳴，這便是讀的第三個(gè)層次。在這一環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，展開合理想象，充分結(jié)合生活中已有的情感體驗(yàn)用心去讀。

如《村居》一詩，“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙�！笨删o緊抓住“醉”字，讓學(xué)生回憶一下自己往年春天里所見到的美麗景色，想想當(dāng)時(shí)是一種什么樣的感覺，然后帶著這種陶醉的心情和表情去讀這句詩，學(xué)生讀得繪聲繪色，仿佛真的陶醉在美麗的二月風(fēng)光里了�！皟和�散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶�！弊寣W(xué)生回憶一下自己放風(fēng)箏的快樂情景，那愉快的心情便情不自禁讀出來了。在學(xué)生悟出感情之后，可通過領(lǐng)讀、試讀、男女生比賽讀等多種方式激起學(xué)生練讀的興趣。

五、合理想象，還原意境

作者在創(chuàng)作詩歌的當(dāng)初是把自己的情思融入了具體的形象和畫面中去。學(xué)習(xí)古詩更高的一個(gè)層次，應(yīng)該能夠通過各種手段，引發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生感受詩人的情感和思想，從而進(jìn)入古詩所描寫的意境并能在頭腦中還原意境。教師要善于根據(jù)詩句的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具體的情境，幫助學(xué)生插上想象的翅膀。

如《村居》一詩，在學(xué)生了解了詩意，能夠感情朗讀的基礎(chǔ)上，可以配上優(yōu)美的音樂，教師通過生動(dòng)形象的語言進(jìn)行描述，幫助學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)在頭腦中展開想象，再現(xiàn)詩人所描寫的優(yōu)美畫面。伴著悠揚(yáng)的音樂聲，一幅迷人的二月春景圖躍進(jìn)了孩子們的腦海中，從他們的臉上洋溢的微笑中，可以看出他們已經(jīng)完全被自己頭腦中所浮現(xiàn)的優(yōu)美意境陶醉了。此時(shí)讓學(xué)生起來談?wù)剟偛潘�看到的景象，那可真是美妙無比：綠茵茵的青草，愉快歌唱的黃鶯,婀娜多姿的楊柳,活潑可愛的孩子,翩翩起舞的風(fēng)箏……詩人所描寫的迷人意境在孩子們的頭腦中得到了生動(dòng)的還原。古詩的文字魅力深深地吸引了學(xué)生，此時(shí)讓全體學(xué)生起立，倒背雙手，一齊背誦，將心中的感慨借助詩人的詩句表達(dá)出來。學(xué)生背得有聲有色，真正做到了和詩人心靈相通，情感共鳴。

六、課外延伸，深化拓展

１、為詩配畫：

在學(xué)生領(lǐng)悟了詩的意境，受到了美的熏陶感染后，教師要及時(shí)抓住兒童愛畫愛美的心理，鼓勵(lì)學(xué)生為古詩配畫。這里的配畫不是刻意臨摹課本插圖，而是要讓學(xué)生畫出自己的的感受，畫出對(duì)古詩的理解；也可以發(fā)揮自己的想象──畫詩中沒有的景物。這樣再次體現(xiàn)了詩情畫意，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和審美能力，又深化了對(duì)詩意的理解，加深了對(duì)詩文的喜愛之情。

２、課外拓展：

陶醉于古詩意境美、語言美的學(xué)生必然對(duì)讀詩產(chǎn)生濃厚的興趣。教師可以以此為契機(jī)激起學(xué)生自學(xué)古詩的熱情，豐富他們的課外閱讀。使在課堂教學(xué)中培養(yǎng)訓(xùn)練的想象、語感、情感、美感等能力在閱讀實(shí)踐中得到鞏固發(fā)展。如學(xué)完《村居》后，讓學(xué)生課外每人閱讀兩首描寫春天的古詩等。