一、識字寫字

１、生字的呈現：

⑴揭示課題識字。“古詩兩首”中，“古、詩、首”是生字，第二首古詩《村居》中的“村、居”也是生字。所以在揭示和理解課題過程中即可指導認讀五個生字�？上葘�“古詩”作簡單解釋，再結合“幾首歌曲”、“幾首兒歌”等對“首”作簡單理解，最后出示兩首古詩的題目。

⑵自讀古詩，自學生字。自己借助拼音讀古詩，認讀詩中的生字。

⑶出示生字條中的生字，引導認識。

２、生字的識記：

⑴注意讀準“詩、首、處”和“村、醉、散”的聲母。

⑵引導學生根據新舊字的聯系，采用“加一加”、“減一減”、“換一換”、“改一改”等方法識記生字。如：

自──首舍──古讀──詩

對──樹──村閃──問──間──聞

屋──居醒──醉親──童外──處睡──眠

３、識字的鞏固：

⑴利用課件或生字卡片鞏固認讀。

⑵讀詞語鞏固生字的識記。如：

兩首古詩一首兒歌冬眠到處見聞

鄉(xiāng)村居住煙花童話散步

⑶在讀、背古詩的過程中鞏固生字的識記。

４、寫字指導：

本課六個要寫的字，各有特點，可逐一進行指導。“古”字橫要長而凸；“聲”字上為“士”字，不是“土”字，應寫得上橫長、下橫短；“多”字上下兩部分一樣，但要注意寫成一上一下，上小下大，防止學生寫成一左一右，或上下相等；“處”字是半包圍結構，要強調“包住”──把捺拖長；“知”字中，口在右邊偏下，不能寫得太高；“忙”字左邊豎心的“豎”要寫得垂直且稍長。

二、朗讀感悟

本課兩首古詩，教學重點是識字寫字和朗讀背誦，不要對詩句作過多的分析。詩的內容和意境，可讓學生結合課文插圖，在反復朗讀的過程中自己理解、感悟�？梢龑�學生說說“讀懂了什么”或者“體會到了什么”。學生如果提出不懂的字詞，教師可簡單講解。

《春曉》詩意含蓄，情真意切。朗讀時，速度可稍慢，一邊讀一邊想象，一、三句聲音較實，二、四句聲音較虛。每一句第二字可適當拉長，稍作停頓，留下想象的空間。注意讀好韻腳“曉、鳥、少”。

《村居》較為明快，朗讀時可適當將情緒外露，讀得輕快、流暢，體現環(huán)境的優(yōu)美和兒童生活的快樂�？稍诿烤湓姷牡谒膫�字后稍作停頓。注意讀好韻腳“天、煙、鳶”。

古詩朗讀對字音的要求很高，要把每個字的音讀準，還要注意咬字吐字�？商嵝褜W生一絲不茍地咬準字音，并讓他們反復練習朗讀。可通過同桌互相聽讀、有針對性地抽查、鼓勵到臺上朗讀等方式，檢查學生讀的情況。

兩首古詩的背誦難度不大，可在學生熟讀的基礎上，用激勵的方式引導學生背誦。

三、實踐活動

１、課前活動：

課外讀背幾首古詩。

２、課中活動：

比比誰背的古詩多。先分小組比一比，再推選代表在全班表演。

四、資料袋

１、孟浩然：

孟浩然（６８９～７４０），湖北襄陽人，是唐代一位不甘隱居卻以隱居終老的詩人。壯年時曾往吳越漫游，后又赴長安謀求官職，但因“當路無人”，只好還歸故園。開元二十八年（７４０年），詩人王昌齡游襄陽，和他相聚甚歡，但此時孟浩然背上正生毒瘡，據說是因為“食鮮疾動”，終于病故，享年５２歲。

孟浩然的詩已擺脫了初唐應制、詠物的狹窄境界，更多地抒寫了個人的抱負，給開元詩壇帶來了新鮮氣息，并得到時人的傾慕和李白、杜甫的稱贊。他死后不到十年，詩集便兩經編定，并送上“秘府”保存�，F有《孟浩然集》。

２、高鼎：

清朝詩人。

３、風箏：

風箏源于我國，又名風鳶、紙鷂，已有兩千多年的歷史。春秋戰(zhàn)國時期，魯班曾“削竹為鵲，成而飛之”，算是風箏之祖了。五代時，李鄴在宮中以線放風箏為游戲，并在鳶頭上掛竹哨。當風箏升空，風吹竹哨，發(fā)出動聽的箏鳴，“風箏”一名便由此而來。

到了唐宋，放風箏十分盛行。唐代詩人李商隱在詩中寫道：“西樓一夜風箏急。”北宋張擇端的《清明上河圖》，南宋蘇漢臣的《北事通》，都生動地描繪了當時放風箏的場面。

明清時，風箏漸趨全盛，制作精巧。慈禧太后曾叫民間風箏藝人魏之泰做“女壽星騎仙鶴”的風箏。清代詩人高鼎的《村居》，描述了一群天真活潑放學歸來的兒童在春風中放風箏的場面，讀后令人叫絕。