【相關背景】

該班學生是二年級學生，經(jīng)過課改一年多的語文學習，他們已經(jīng)學會對不明白的地方提出問題，發(fā)表自己的看法，具有初步的自主學習的能力。本次教學的《識字７》是義務教育課程標準人教版二年級語文上冊教材。這是一首提倡保護動物的拍手歌，生動有趣，很能激起低年級孩子學習的欲望。通過本課的教學，主要讓學生學會正確、流利地朗讀課文，認識一些動物，有保護動物的愿望。

【實施（課堂教學節(jié)錄）】

（課堂教學在讓學生初讀課文，認識生字之后進行）

師：現(xiàn)在請同學們輕聲地讀課文，邊讀邊想：你讀懂了什么？

（同學們拿著書，認真地讀起來，一會兒，就有許多同學舉起了小手。）

生１：我讀懂了大小動物都有家。

生２：我讀懂了孔雀和錦雞是好朋友。

生３：老師，我要補充生１的，人和動物也是好朋友。

師（微笑地點點頭）：對，那課文寫到了哪些動物是人的好朋友呢？

生４：有孔雀、錦雞、雄鷹、雁群（老師提示：也就是大雁）、老虎、黃鸝、百靈、熊貓。

生５：我還讀懂了我們要保護這些動物，因為它們是人們的好朋友。

師：你是個會讀書、善于動腦筋的小朋友。大家要像生４學習，養(yǎng)成讀書時多動腦的好習慣�，F(xiàn)在，請你們繼續(xù)讀書，想想有什么不明白的地方。遇到不明白的地方，可以請四人小組的小朋友先幫助你解決。

（四人小組進行了熱烈的討論，有的學生還站起來表演“翱翔”的動作幫助成員理解。）

討論后，全班交流：

生６：老師，我們不明白為什么天空的雁群會寫字？

師：對呀，大雁也不是人，怎么會寫字呢？誰能當小老師幫助他們？

生７：我們在第一課《秋天的圖畫》學到，很多只大雁在天上飛，會排成一個大大的“人”字。我知道它們還可以排成一個“一”字。（師邊畫出簡筆畫輔助理解）

師：你能聯(lián)系以前的課文來學習，真不錯�。ㄆ渌麑W生也用佩服的眼光看著生６）

（這時，我發(fā)現(xiàn)平時膽小的是生７也悄悄地舉起了手，我連忙請她站起來說。）

生８：“翱翔”是什么意思呢？

師：生８今天很勇敢，能大膽提問。誰來幫助他解決這個疑問呢？

生９：我知道翱翔就是飛翔的意思。

師：你是怎么知道的呢？

生９：我是通過查字典知道的。

師：你教給了小朋友一種學習的好方法，遇到不懂的字詞可以查字典。那我們就一起比動作來讀讀“翱翔的雄鷹”。（學生比起動作，很投入地讀了起來）

生１０：“嬉戲”又是什么意思呢？竹林和熊貓是怎么嬉戲的呢？

師：這個問題問得好。誰能幫助他？（可是很多學生都陷入了沉思狀，大家難住了。）

師：沒關系，我們放松一下。老師請幾個同學和我玩一個“躲貓貓”的游戲。誰想上來玩？

（游戲中，幾個孩子找地方躲，我不停地找、追。）

師：剛才我們在玩游戲。也可以用哪一個詞來說？（嬉戲）老師和同學是這樣嬉戲的，那竹林和熊貓是怎么嬉戲的呢？

生１１：熊貓們在竹子之間鉆來鉆去，好象在玩躲貓貓的游戲。

師：你解釋得真好！熊貓玩得高興嗎？那我們帶著高興的心情來讀一讀。

生１２：老虎為什么是在叢林的深處呢？

師：這個問題提得很好，老師也想知道答案。哪一小組能幫助解答？

生１３：老師，我想可能是老虎怕獵人來抓它，所以躲到了叢林的深處。

生１４：我不同意生生１２的意見。因為獵人也會走到叢林的深處。我想是老虎躲在隱蔽的地方，比較容易抓住兔子和其他小動物。

生１５：但是，老虎是兇猛的動物，小動物都怕它。它要吃小動物，不用躲到叢林深處。

（下面同學也開始爭論了起來。）

師：究竟是怎么樣呢？老師也不知道。讓我們一起回家找找資料吧！看誰先找到答案，明天我們再來交流交流。

生１６：黃鸝、百靈、錦雞長得什么樣？

生１７：我知道黃鸝、百靈都是很會唱歌的鳥，它們叫起來很好聽。黃鸝，全身是黃色的，我看過。

生１８：我會背一首有關黃鸝的詩。“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗寒西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”

師：真了不起，還會背古詩�。ù蠹矣弥�羨慕的眼光看著他，很自然地把掌聲送給了他。）

師：你是怎么學會這首古詩的？

生１８：我讀《唐詩三百首》知道的。

師：看看古詩中提到的黃鸝長什么樣。

（師出示黃鸝、百靈、錦雞的圖片，邊向學生介紹這幾種動物）

……

師：這是一首很有意思的拍手歌，它很有節(jié)奏感。我想用拍手的方法來讀。（師示范讀）

師：想想你還可以用什么方法來讀這首拍手歌？同桌兩個人討論一下，選擇自己喜歡的方法來讀。

（同桌兩人熱烈地討論，認真練習讀）

展示交流時，有的是拍著桌子有節(jié)奏地讀，有的是同桌互相拍手讀，有的是表演比動作讀。

（盡管有的地方讀得不是很好，但學生卻個個都感到很興奮。）

師：你們真厲害，想的辦法比老師還要多！回家再讀給你們的爸爸媽媽聽。

三、討論

１、新課標提倡讓學生積極、主動地參與學習。本案例通過哪些教學形式激活課堂，調動學生的學習興趣？

２、如何培養(yǎng)低年級學生“質疑問難、自主解疑”的能力？是否有值得探討的地方？

四、簡析

１、讓學生在自主學習中體驗樂趣：

新課程要改變以往學生被動地學為主動地學，改變厭學為樂學。只有讓學生成為學習的真正主人，學生才能體驗學習的樂趣。因此，在教學中教師要大膽放手讓學生自己學習、自己發(fā)現(xiàn)。如我讓學生自己輕聲地讀課文，自讀自悟，說說讀懂了什么，說說你有什么不明白的地方。由于將學習的主動權交給了學生，因此學生表現(xiàn)得積極、主動，紛紛發(fā)表自己的見解。像生４自己讀懂了因為動物是人類的好朋友，所以要保護動物。他通過自己的讀書、思考，獲得了個性化的知識，這是比由老師講授更有價值的。因此，我及時地表揚鼓勵他，讓學生體驗到了自己讀書獲得成功的樂趣。再如在范讀完課文后，我讓學生想想還可以怎么讀，讓學生選擇自己喜歡的方法來朗讀課文。學生的積極性更高了。在展示交流中，有的拍著桌子有節(jié)奏地讀，有的同桌合作拍手讀，有的比動作讀。學生自主學習的過程中，迸發(fā)出了求異與創(chuàng)新的火花。

２、讓學生在質疑、解疑中學會學習：

學起于思，思源于疑。質疑問難能發(fā)展學生的思維，體現(xiàn)學生的主體作用。以往的課堂教學中，教師往往顧慮太多，放不開手腳，基本采用“滿堂問”、“滿堂灌”的模式，學生處于被動地位。因此，要改變這種教學現(xiàn)狀，創(chuàng)建充滿活力的課堂，要引導學生質疑、解疑，啟發(fā)學生積極思考，使學生學會學習。

⑴激發(fā)情感，鼓勵學生大膽質疑：

對于低年級孩子，由于思想知識的局限性，他們的質疑剛開始多停留在字、詞、句的表面意思上，有可能“幼稚”。但我們不能因此而苛責學生。而是要熱情地鼓勵他們大膽質疑，樹立他們提問的信心。如平時膽小的生８舉手提出自己的不解：“翱翔是什么意思？”盡管這個詞很容易理解，問題提得很一般，但我還是熱情地鼓勵了她，夸贊她提問的勇氣。而對于生１０、生１２提出的較有價值的問題，我及時給予了肯定，從而讓學生體驗到主動思考問題的成功感。

⑵滲透方法，引導學生學會自主解疑：

“授之魚不如授之于漁”，因此教給學生方法比教給學生知識更重要。在課中我注意滲透各種解疑的方法，讓學生學會思考，學會學習。如學生８提出了對“翱翔”的不解，生９幫助她解答。于是我問生９：“你是怎么知道的？”生９說：“我是查字典知道的。”我從中引導學生遇到不懂的字、詞可以通過查字典解決疑問。又如當學生６不明白“天空中的雁群為什么會寫字呢？”學生７通過以前學過的課文《秋天的圖畫》很好地解答了疑問。我表揚他能聯(lián)系以前的課文來解決疑問，無形中開拓學生自主解疑的思路。再如當學生１０提出疑問：“熊貓與竹林是怎么嬉戲的？”，我用玩躲躲貓的游戲讓學生形象地理解了“嬉戲”的意思，從而較有效地解決了這個疑問。無形中我也滲透了可以聯(lián)系生活實際解答疑問的方法。

⑶引發(fā)興趣，引導學生課外自主解疑：

如生１２提出的疑問“老虎為什么會在叢林的深處？”引發(fā)了一場爭論，大家各自堅持不同的觀點。對于這個學生想知道而又非教學重點的問題，我沒有及時解決。而是坦誠承認自己知識的不足，讓學生到課外尋求答案。這樣能激發(fā)學生課外閱讀的興趣，讓學生在讀書中自己解疑，擴大閱讀量。

總之，只要教師把學習的主動權給予學生，創(chuàng)設問的氛圍，指點問的路子，就能打破“教師傳授，學生接受”的呆板局面，創(chuàng)建學生積極參與、充滿活力的課堂。