課堂演繹正接近尾聲，今天上的是《看雪》一文，講的是臺(tái)灣的小朋友很難看到雪，他們很想到北京去看一看真的雪，課文通過臺(tái)灣小朋友和他們的北京老師的對(duì)話，向我們傳遞著大陸與臺(tái)灣是一家的信息。雖然美讀也讀了，積累也做了，課文也理通理透了，但當(dāng)我激動(dòng)萬(wàn)分地講著：臺(tái)灣和我們中國(guó)大陸雖然現(xiàn)在是分開的，可臺(tái)灣的小朋友、臺(tái)灣的人們是和我們?cè)谝黄鸬�，臺(tái)灣是我們中國(guó)的寶島，是我們中國(guó)不可分割的一部分……孩子們的反映竟然是這樣的平淡，甚至是無(wú)動(dòng)于衷。我茫然。

茫然歸茫然，課還是要上下去的，于是我點(diǎn)出了為了增加孩子們對(duì)臺(tái)灣的了解，喜歡臺(tái)灣而安排的臺(tái)灣風(fēng)光圖欣賞這一環(huán)節(jié)。

第一張──“臺(tái)灣神廟”，“哇……”孩子們發(fā)出了輕輕地贊嘆聲，或許是覺得蠻新奇的吧；第二張──“臺(tái)灣日月潭”“哇……”孩子們又發(fā)出了輕輕地贊嘆聲，這次或許是因?yàn)楹�水的美吧；第三張……�?dāng)點(diǎn)擊出“阿里山神木”時(shí)，在雜亂的贊嘆聲中，竟有人說(shuō)：“老師，我知道的�！睂ぢ曂�去，一只小手高高地舉著。要讓他回答嗎？我的教案里沒有這一環(huán)節(jié)呀，倒是下面還有不少生字要抄寫呢！

“你……”。我剛想說(shuō)你下課再講給我們聽，但目光一接觸到他那渴望的眼神、高舉的小手，我真的不忍心，“請(qǐng)你給我們說(shuō)說(shuō)看�！痹谶t疑了一秒鐘后，我說(shuō)道。

那小男孩高興地站了起來(lái)，為我們述說(shuō)了一個(gè)神奇而感人的故事。

從前，在福建和臺(tái)灣之間有一座山，山上住著母女倆。有一次，一個(gè)妖怪闖進(jìn)村子里橫行霸道。女兒決定去把妖怪除掉。最后女兒射出兩箭把妖怪射死了。突然這座大山一分為二，妖怪也從懸崖上掉下去了。母親站在一邊的武夷山上盼望女兒回來(lái)。最后母親變成了一塊石頭，女兒站在阿里山上也盼望著母親回來(lái)，天長(zhǎng)日久她變成了一棵阿里山神木。

聽完故事，孩子們的眼睛亮亮的，是被故事的神奇吸引了吧，是被故事的感人震撼了吧！看得出孩子們對(duì)神木母子的分離非常傷感，我也知道孩子們對(duì)臺(tái)灣的了解和感受上升了一個(gè)層面。我也被神木背后的故事感動(dòng)了，“謝謝你為我們帶來(lái)了這個(gè)生動(dòng)的故事”我情不自禁地為他鼓起掌來(lái)。教室里掌聲如潮……

沒有想到一秒鐘的抉擇，竟給課堂帶來(lái)如此的精彩！我慶幸自己在一秒鐘內(nèi)做出了這個(gè)正確的選擇。其實(shí)課堂上“不合時(shí)宜”高舉的手有很多，別看他似乎與你正常的教學(xué)流程“逆流而行，其實(shí)背后隱藏的價(jià)值是無(wú)法預(yù)測(cè)的。多做幾個(gè)這樣的一秒鐘，相信我們的課堂會(huì)更精彩。