人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)二年級(jí)上冊(cè)的第五課《一株紫丁香》是一首活潑清新的小詩(shī)，文章以一株紫丁香為載體，描繪出一幅生愛(ài)師、師愛(ài)生的動(dòng)人畫(huà)兒。

我預(yù)設(shè)的第二課時(shí)的目標(biāo)是這樣的：

正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會(huì)師生之間的深厚感情，樹(shù)立起尊師的愿望。其設(shè)計(jì)意圖是希望營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放的、自主的語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂，在大量的、不同的朗讀訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的思維，體會(huì)到互尊互愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)。有意識(shí)地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

在研讀到第二自然段的時(shí)候，我拋了一個(gè)問(wèn)題給學(xué)生。

師：小朋友們，你們想想，老師夜夜都在干什么呢？

學(xué)生１：老師夜夜在改作業(yè)。

學(xué)生２：老師在給我們改作業(yè)呢！

學(xué)生３：改作業(yè)��！

……

其實(shí)這個(gè)問(wèn)題的目的是讓學(xué)生體會(huì)到老師的辛苦在體會(huì)中把這一段讀好。然而由于學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)老師的夜晚生活，所以發(fā)言學(xué)生以“改作業(yè)”一言蔽之。后面發(fā)言的學(xué)生更是跟風(fēng)不止。這是我沒(méi)有預(yù)設(shè)到的情感與態(tài)度，我認(rèn)為回答應(yīng)當(dāng)是五花八門(mén)的，比如備課啊，改作啊，輔導(dǎo)孩子啊……而且單單一個(gè)“改作業(yè)”與現(xiàn)代教師的實(shí)際情況也在相徑庭。我覺(jué)得這種體會(huì)出來(lái)的情感是不真實(shí)的，是虛假的，是對(duì)學(xué)生的欺騙，而且學(xué)生也讀不出教師的辛苦及對(duì)教師的愛(ài)。然而不是每個(gè)孩子都可以接觸到教師的夜間生活，怎么辦呢？我想到了每天都跟孩子們?cè)谝黄鸬奈易约�，孩子們喜歡的我這位老師。于是，我就講起了自己的夜間生活，講自己怎么用電腦備課，怎么看書(shū)學(xué)習(xí)，講自己怎么看電視……學(xué)生們靜靜地聽(tīng)著，聽(tīng)到動(dòng)情處，還不時(shí)有人輕輕地插話(huà)：

學(xué)生４：陳老師真辛苦��！

學(xué)生５：陳老師是為我們上好課才這樣辛苦的呢！

學(xué)生６：我最喜歡陳老師了！

師：是啊，老師真辛苦，讓我們一起讀讀這段話(huà)。

這個(gè)時(shí)候，學(xué)生讀這一段的勁頭就不一樣了，而且聽(tīng)得出來(lái)，是帶著濃濃的對(duì)我這個(gè)參照教師的愛(ài)。

于是我又順勢(shì)拋了一個(gè)問(wèn)題給學(xué)生。

師：現(xiàn)在有紫丁香和老師做伴了，真幸福啊，謝謝同學(xué)們。你還希望它為老師做些什么呢？

學(xué)生７：我希望這株紫丁香幫老師改作業(yè)。

學(xué)生８：我希望這株紫丁香照顧陳老師。

學(xué)生９：我希望紫丁香能變成人，幫老師寫(xiě)字。

學(xué)生１０：我希望紫丁香可以變大，再用它的葉子幫您扇一扇。

學(xué)生１１：我希望紫丁香可以幫陳老師改作業(yè)，我還希望紫丁香可以幫陳老師捶背。

學(xué)生１２：我希望紫丁香變成天才人，幫老師做任何事情。

學(xué)生１３：我希望紫丁香在全國(guó)的老師都睡覺(jué)的時(shí)候，幫他們改作業(yè)。

學(xué)生１４：陳老師你不用再改作業(yè)了，我希望這株紫丁香幫您改。

……

由于學(xué)生有了真實(shí)的參照，他們體會(huì)到的情感就不一樣了，每個(gè)人都有了不一樣的想法，而且這些想法充滿(mǎn)了童真童趣，是成人的思維里所沒(méi)有的。發(fā)言特別地勇躍，每個(gè)人都想說(shuō)出自己的好主意。

師：謝謝，謝謝小朋友們。還有那么多人想說(shuō)，這樣吧，請(qǐng)每個(gè)小朋友拿起筆，把你對(duì)老師濃濃的關(guān)心變成文字，寫(xiě)下來(lái)，可以嗎？

學(xué)生齊：好。

在這節(jié)課的預(yù)設(shè)里面，根本沒(méi)有讓學(xué)生寫(xiě)話(huà)這一環(huán)節(jié)，所有的設(shè)計(jì)都是圍繞朗讀展開(kāi)的。一節(jié)課，兩個(gè)與預(yù)設(shè)不同的實(shí)時(shí)生成，改變了整個(gè)課堂的走向。于是就有了我下面的思考：

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)煥發(fā)生命的活力。課堂中的實(shí)時(shí)生成是相對(duì)于預(yù)設(shè)而言的，它帶有一定的偶然性。正確處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，不拘泥于教案的預(yù)設(shè)，善于以敏銳的洞察力，及時(shí)捕捉課堂中實(shí)時(shí)生成的閃亮點(diǎn)，即時(shí)引領(lǐng)，促成實(shí)時(shí)生成，努力使課堂產(chǎn)生共振，會(huì)使我們?cè)趧?dòng)態(tài)生成中，看到一幅清水出芙蓉的美麗畫(huà)面。而我們的教案和課堂教學(xué)必將在其中得到完善。

作為教學(xué)實(shí)驗(yàn)班的教師，應(yīng)當(dāng)更多地把目光投向?qū)W生；應(yīng)當(dāng)善于從學(xué)生中發(fā)現(xiàn)和提取學(xué)習(xí)資源。正如葉瀾所說(shuō)，課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線(xiàn)路而沒(méi)有激情的行程。