【山東省棗莊市立新小學(xué)齊霞】

〖在朗讀中感受語言節(jié)奏美〗

采用各種形式的朗讀，發(fā)揮音階的優(yōu)勢，如：

１、你喜歡哪一段，上臺表演朗讀并表演給大家看，其他同學(xué)欣賞，有快慢、有輕重、有節(jié)奏像音樂那種朗讀。

２、老師率先范讀時，好像聽音樂，也請學(xué)生欣賞，老師怎么讀，哪里讀得好，為什么這樣讀。讓學(xué)生感到是一種享受，是一種樂趣。在老師入情入境的朗讀中接受語知和語感。

當(dāng)老師讀《一株紫丁香》時，讀著讀著仿佛自己真的看到了幾個小伙伴踮起腳尖走到老師的窗前，種下了一株紫丁香。那芳香四溢的淡紫色小花，那微風(fēng)吹來的濃濃的花香，無不把孩子真誠的愛送到了老師的心田。自然老師的語調(diào)也就會像抒情的音樂，把學(xué)生帶進(jìn)課文的情景之中。讓學(xué)生在聽的同時體會情感和聲音的和諧統(tǒng)一。至于讀時的停頓、輕重、快慢、升降以及聲音的虛實(shí)，要靠學(xué)生自己去揣摩去把握。

又如：朗讀中“一”“不”等的變調(diào)，輕聲、兒化韻及語感等，師生都是共同欣賞。欣賞美的音階的朗讀，細(xì)細(xì)品昧文章語言文學(xué)的美。

【江蘇省通州市平潮小學(xué)孫燕】

〖教學(xué)活動中注重給孩子“融情”〗

“登山則情滿于山，觀海則意溢于�！保�教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境�！兑恢曜隙∠恪愤@篇課文通過寫學(xué)生在老師窗前栽下一株紫丁香的事情，表達(dá)了學(xué)生對老師的尊敬和愛戴之情。教學(xué)中，我設(shè)計了一段導(dǎo)語：“紫丁香很美，但是還有比紫丁香更美的人。是誰把這美麗的紫丁香獻(xiàn)給了美好的人了呢？……”作者、教師、學(xué)生“三情”共振，從而開啟了學(xué)生感情的閘門�！拔摹迸c“道”并行，相得益彰，“文”真正地進(jìn)入了學(xué)生的心靈！

【江蘇省高郵市菱塘回民小學(xué)畢彩云】

〖“自主學(xué)習(xí)”演變?yōu)椤白约簩W(xué)習(xí)”〗

筆者在聽課調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前教師在閱讀教學(xué)中有以下幾種不當(dāng)角色的表現(xiàn)：

１、是教師充當(dāng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的“召集人”：

整節(jié)課都是學(xué)生自己在“嘰哩哇啦”地讀書，吵吵鬧鬧地討論，教師則顯得無所事事，課堂教學(xué)缺乏目的性，實(shí)際效益太低。

２、是教師充當(dāng)了學(xué)生課堂交流活動的“旁聽者”：

在學(xué)生交流資料或匯報讀書收獲時，教師始終不置可否，也不加以引導(dǎo)，造成學(xué)生漫無邊際、海闊天空地交流，云山霧海地匯報，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種自由散漫狀態(tài)，學(xué)習(xí)和認(rèn)識過于膚淺。

３、是教師充當(dāng)了學(xué)生課堂活動的“捧場人”：

對學(xué)生應(yīng)本著鼓勵表揚(yáng)為主，滿足他們的成功欲，調(diào)動他們的積極性。但凡事都有個度，我們有的教師不看學(xué)生讀書、發(fā)言的情況如何，總是贊不絕口：“你讀得感情太豐富了！”“真了不起！”甚至鼓勵學(xué)生誤讀課文，例如在學(xué)一首詩歌《一株紫丁香》時，一個學(xué)生誤將詩文中的“你”讀成“您”。執(zhí)教教師立刻給予表揚(yáng)，認(rèn)為這是個性化解讀，同時又滲透尊師教育。結(jié)果全班學(xué)生在齊讀時，都把“你”讀成“您”。其實(shí)從內(nèi)容看，全詩表達(dá)了孩子們熱愛老師的純真童心，用“你”正是說明孩子們和老師之間已沒有距離，而是親密的伙伴和朋友。從朗讀角度考慮，全詩基調(diào)輕盈、舒展而優(yōu)美，用“你”字比“您”字更能表現(xiàn)出這種意味。由于教師不能正確把握自己的角色定位，使得課堂上該引導(dǎo)的得不到引導(dǎo)，該深化的得不到深化，該訓(xùn)練的得不到有效訓(xùn)練，教師在課堂教學(xué)中的這種不作為行為，導(dǎo)致學(xué)生的語文素養(yǎng)難以得到實(shí)質(zhì)性的提高。

【江蘇省蘇州市金閶區(qū)三元試驗(yàn)小學(xué)陸苑】

〖尊師愛友──親情教育之發(fā)展〗

學(xué)校生活是學(xué)生生活的重要方面，教師、同學(xué)是學(xué)生生活中關(guān)系密切程度僅次于父母的人。語文教材中有很多作品是反映學(xué)校生活的，教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系，能激發(fā)其尊師愛友之情。

在教學(xué)《一株紫丁香》的詩歌時，就是通過反復(fù)的誦讀，讓學(xué)生體會到老師工作的辛勤，認(rèn)識“老師”的崇高品質(zhì)；并順此延伸，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識自己的老師。在“老師”的崇高品質(zhì)感染下，激起其尊師之情，并付諸日常生活中，形成尊敬老師的良好道德品質(zhì)。

同時，身患?xì)埣驳男∮⒃谕瑢W(xué)們掌聲的鼓勵下，有了生活的勇氣，變得樂觀開朗，少年閏土的機(jī)敏可愛……等等。這些少年形象動人可愛，他們那宏偉的志向、純潔的心靈、助人為樂的品質(zhì)，具有強(qiáng)烈的感染力。教學(xué)中，老師應(yīng)努力營造良好的情感氛圍，使學(xué)生在“美”的熏陶感染中，充分發(fā)揮自己的聰明才智；產(chǎn)生奮發(fā)進(jìn)取的動力，以培養(yǎng)其團(tuán)結(jié)協(xié)作的互助品質(zhì)和集體主義精神。

總之，良好的師生關(guān)系有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成，同時，這種美的環(huán)境氛圍也使學(xué)生得到潛移默化的熏陶感染，而教師的適時點(diǎn)撥，又能給學(xué)生以深刻的理性認(rèn)識，以至逐步形成正確的師生觀、道德觀、世界觀。

【浙江省紹興市紹興縣馬鞍中心小學(xué)胡月琴】

〖讀中自有創(chuàng)造力〗

愛因斯坦說：”想象力比知識更重要，因?yàn)橹�識是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉�！睆倪@段話中我們可領(lǐng)悟到一個人的知識是靜止的、封閉的和有限的，而想像力是運(yùn)動的、開放的和無限的。如果把知識比做“金子”那么，想象力就是“點(diǎn)金術(shù)”而朗讀就是“魔術(shù)師”。由此，我把它解讀成領(lǐng)會文本意境的通途，發(fā)展語言藝術(shù)的捷徑，開發(fā)創(chuàng)造力的源泉。具體的方法是指導(dǎo)學(xué)生一邊朗讀，一邊調(diào)動各種手段，幫助學(xué)生展開想像，頭腦中出現(xiàn)相應(yīng)的畫面，這樣，課文的語義層面、情感層面就在這瑯瑯書聲中漸漸地被把握了。

如《語文》二年級上冊的《一株紫丁香》一課，描述了一群天真無邪的小孩子，悄悄走進(jìn)老師的小院，把一株紫丁香栽在老師的窗前，讓紫丁香帶著他們的心愿陪伴老師。在教學(xué)中，我主要讓學(xué)生一邊讀，一邊加上動作，使他們的頭腦中逐漸出現(xiàn)小孩子栽下紫丁香，綠色的枝葉悄悄伸進(jìn)老師的窗口，風(fēng)吹綠葉，鮮花盛開，花香伴著老師進(jìn)入夢鄉(xiāng)的情景。使學(xué)生從中感受到師生之間那份濃濃的愛。

【廣西壯族自治區(qū)貴港市港南區(qū)河面學(xué)校鄒美芳】

〖內(nèi)外結(jié)合〗

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教學(xué)應(yīng)溝通課堂內(nèi)外，充分利用社會、家庭等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會，在實(shí)踐中運(yùn)用，在運(yùn)用中提高。教師應(yīng)將語文課程根植于現(xiàn)實(shí)生活，鼓勵學(xué)生走進(jìn)生活，去觀察、發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新，以此來增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，真正把語文課堂與生活“鏈接”。一篇課文提供給學(xué)生的只是一個范例，一堂課應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的又一個中國。教師要讓學(xué)生帶著喜悅與滿足離開課堂，懷著激情與好奇投入更為廣闊的空間。這樣，教師才是真正實(shí)現(xiàn)了從一個“灌輸者”到一個“點(diǎn)火者”的角色蛻變：學(xué)生，才有可能從一個“接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋�“發(fā)現(xiàn)者”。

如《一株紫丁香》一文是一首語言清新生動、感情真摯動人的散文詩，在教學(xué)中我用的較多的時間進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，通過多種形式的讀，讓學(xué)生感悟體驗(yàn)，再通過讀來表達(dá)自己所體驗(yàn)到的情感。接著，我設(shè)計了“講一件老師關(guān)心愛護(hù)自己的往事�！薄叭绻�讓你去陪伴老師，你會為老師做些什么呢？”這些話題讓學(xué)生練習(xí)說話，以激發(fā)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的語言文字表情達(dá)意，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。最后，又用一首贊美老師的歌曲《每當(dāng)我走過老師窗前》來結(jié)尾，使課堂的教學(xué)氣氛、學(xué)生的情感達(dá)到高潮，收到了很好的教學(xué)效果。課后，我又布置學(xué)生去搜集一些贊美老師的詩歌與歌曲，以及名人尊師的故事，并動手做一張能表情達(dá)意的精美尊師卡送給自己最喜愛、最尊敬的老師，并開展一次相關(guān)的主題班隊活動。讓語文與美術(shù)，與生活有機(jī)整合，這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的口語交際、動手操作、信息搜集處理等能力，也豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，達(dá)到知識能力與情感的綜合。

【四川省遂寧市射洪縣太和第一小學(xué)滕明霞】

〖充分利用課文插圖〗

大家都知道，插圖與課文如影隨形，每一篇課文都會有一幅或幾幅插圖。有的插圖表現(xiàn)文章意境，有的插圖講述故事進(jìn)程，有的插圖展現(xiàn)事物風(fēng)貌等等。因此，插圖是重要的教學(xué)資源，不是可有可無的擺設(shè)，在平常的教學(xué)中，我是這樣認(rèn)識和充分利用課文插圖的。

如《一株紫丁香》一文的插圖。夜深了，星星月亮已悄悄退去，只有我們敬愛的老師還在燈下批改作業(yè)。此時此刻，你看到這個情景，會說什么，會做什么？學(xué)生有的說：“老師快去休息吧”，有的說：“老師，您辛苦了”，有的扶老師坐下，有的給老師倒水，有的幫老師批改作業(yè)，還有的想為老師唱一支歌等等。凡此種種，無不體現(xiàn)學(xué)生的人文精神，人文關(guān)懷。

【江蘇省無錫市華莊中心小學(xué)李敏】

〖“追上去”和“撲過來”──語文教學(xué)需要平等，尊重學(xué)生〗

低年級是課程改革的先鋒。教學(xué)中，除了營造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)行近距離教學(xué)，教師更應(yīng)該在教學(xué)過程中擺正自己的主導(dǎo)地位，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，成為學(xué)生的知己、朋友，尊重學(xué)生的需要，充分誘發(fā)學(xué)生發(fā)揮主體作用，有效地引導(dǎo)學(xué)生樂于講自己的話、勇于談自己的看法，使他們積極投入到學(xué)習(xí)中，并在此過程中逐漸成長，獲得身心的健康發(fā)展和各方面素質(zhì)的造就。

學(xué)生是活生生的個體，他們具有多樣的個性，如何尊重學(xué)生的需要，進(jìn)行教學(xué)呢？在教學(xué)過程中，教師除了允許學(xué)生隨時打斷教學(xué)思路，提出疑問；隨時提出自己的需要，如需要討論，發(fā)表不同意見，自由辯論等。還要學(xué)會敏銳地體察學(xué)生的思維發(fā)展軌跡，循著軌跡，了解學(xué)生當(dāng)時的心態(tài)和需要，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知、思維等年齡段特點(diǎn)，迅速尋找適合的教學(xué)軌道，或“追上去”，或引導(dǎo)學(xué)生“撲過來”，如列車配以合適的軌道一樣，疏導(dǎo)學(xué)生的思維，使之在無痕的教學(xué)指導(dǎo)下，暢通地前進(jìn)、發(fā)展。而這些都建立在平等的基礎(chǔ)上，沒有平等，教師就不會愿意去“追”學(xué)生的話外音，背后的故事；沒有平等，教師就沒辦法引導(dǎo)孩子滿心歡喜“撲”向目標(biāo)。

情境的創(chuàng)設(shè)是引導(dǎo)學(xué)生“撲過來”的有效途徑。

如在教學(xué)《一株紫丁香》時，為了讓學(xué)生體會教師工作的辛苦，我讓學(xué)生聽一聽《每當(dāng)我走過老師窗前》。那優(yōu)美的歌聲，那純樸的情感，將學(xué)生帶到了燈光下老師的窗前。學(xué)生入迷的表情告訴我那身影是多么熟悉，這情景似曾相識。虛幻的情境，熟悉的故事，每個學(xué)生心頭為之一動，這時是引導(dǎo)他們體會如何關(guān)心老師的最佳時刻，我緊扣此景追問：夜深人靜，只有紫丁香陪伴在老師窗前。小朋友，如果你就是這株紫丁香，此時，你會對老師說些什么？為老師做些什么呢？一石激起千層浪，學(xué)生們爭相發(fā)言：“老師，很晚了，您睡覺吧！”“老師，您歇一歇，明天再批吧！”“老師，天氣冷，您披件外套，喝杯熱茶吧！”“老師，您累了，我來幫您捶捶肩，揉揉腿吧！”……更有學(xué)生說“老師，我來幫您批作業(yè)吧！”多么可愛的學(xué)生，多么真摯的情感，這就是情境創(chuàng)設(shè)的效果。

【廣東省深圳市福田區(qū)福強(qiáng)小學(xué)郭玲】

〖給學(xué)生一個“情感的課堂”〗

教學(xué)是通過發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，來促使學(xué)生朝著教育培養(yǎng)目標(biāo)的方向發(fā)展的。這是一種特殊的活動，活動的雙方都是有血有肉有情感的個體，在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？老師要首先把自己的情感傳遞給學(xué)生。備課時深挖教材、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程當(dāng)中的每一個情感因素，把自己對課文的理解、對生活和人生的每一份感悟、每一種情感，用生動的語言、動作……傳遞給學(xué)生。俗話說：情由境生，情趣是語文教學(xué)的本質(zhì)要求。

《一株紫丁香》是一首散文詩，詩文富有情趣，感情真摯，語言生動，意境優(yōu)美，以一株紫丁香為寄托，塑造了老師辛勤工作、熱愛學(xué)生的美好形象，表達(dá)了同學(xué)們尊師愛師的真摯感情。我在上這課之前，首先教同學(xué)們唱會了一首歌《每當(dāng)我走過老師窗前》，上課伊始，我出示了很多老師或伏案工作或上課或輔導(dǎo)學(xué)生的相片，這些老師有些是他們所熟悉的，以《每當(dāng)我走過老師窗前》這首音樂為背景，把學(xué)生帶入到情境中去，此時老師“口未開，情已傳；聲未達(dá)，境已生”，美的視聽激活了文字，學(xué)生自然而然對老師產(chǎn)生了一種情感上的共鳴，拉近了彼此的距離，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣。在朗讀這個環(huán)節(jié)，同學(xué)們都能做到聲情并茂，抑揚(yáng)頓挫，抒發(fā)自己對老師的情感，課后很多同學(xué)在自己的周記中寫了對這節(jié)課的體會，還有同學(xué)即興寫到：老師，老師，那綠色的枝條，是我們的小手，在輕輕撫摩您的面頰──教學(xué)取得了很好的效果。

【福建省莆田市荔城區(qū)暢林小學(xué)侯靖】

〖科互動，體驗(yàn)樂趣〗

心理學(xué)的研究表明，兒童的形象思想占主體，對于直觀事物感興趣，喜歡游戲。畫畫、唱歌、表演都是低年級學(xué)生非常喜歡的活動形式。在教學(xué)中通過畫、唱、演等形式來展現(xiàn)課文內(nèi)容，可以化抽象為形象，把學(xué)生帶入到課文的情境之中，激發(fā)內(nèi)心情感，加深他們對課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn)。

如教學(xué)《一株紫丁香》理解為什么要在老師的窗前栽一株紫丁香，了解這是孩子的一片心意，是對老師的問候與感激之情，上課一開始，就讓學(xué)生聽《每當(dāng)我輕輕走過你窗前》這首歌，激發(fā)學(xué)生對老師的感激之情，使他們很容易感受到課文所描寫的情景，在深入讀文之后，再以這首歌的演唱結(jié)束課堂教學(xué)，升華學(xué)生情感，使其心靈受到震撼。

【浙江省紹興市紹興縣馬鞍中心小學(xué)胡月琴】

〖讀中自有創(chuàng)造力〗

愛因斯坦說：”想象力比知識更重要，因?yàn)橹�識是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉�！睆倪@段話中我們可領(lǐng)悟到一個人的知識是靜止的、封閉的和有限的，而想像力是運(yùn)動的、開放的和無限的。如果把知識比做“金子”那么，想象力就是“點(diǎn)金術(shù)”而朗讀就是“魔術(shù)師”。由此，我把它解讀成領(lǐng)會文本意境的通途，發(fā)展語言藝術(shù)的捷徑，開發(fā)創(chuàng)造力的源泉。具體的方法是指導(dǎo)學(xué)生一邊朗讀，一邊調(diào)動各種手段，幫助學(xué)生展開想像，頭腦中出現(xiàn)相應(yīng)的畫面，這樣，課文的語義層面、情感層面就在這瑯瑯書聲中漸漸地被把握了。

如《語文》二年級上冊的《一株紫丁香》一課，描述了一群天真無邪的小孩子，悄悄走進(jìn)老師的小院，把一株紫丁香栽在老師的窗前，讓紫丁香帶著他們的心愿陪伴老師。在教學(xué)中，我主要讓學(xué)生一邊讀，一邊加上動作，使他們的頭腦中逐漸出現(xiàn)小孩子栽下紫丁香，綠色的枝葉悄悄伸進(jìn)老師的窗口，風(fēng)吹綠葉，鮮花盛開，花香伴著老師進(jìn)入夢鄉(xiāng)的情景。使學(xué)生從中感受到師生之間那份濃濃的愛。